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摘 要：九年级是初中学习的关键时期，学生在面临中考时往往会感到很大的压力，尤其是数学在这个阶段的难度不断加大，各种题型开始混合出现，有些学生就会对学习数学感到畏惧，甚至衍生出厌学的情绪。对此广大初中数学教学工作者要切入问题的根本，结合学生实际情况，制定科学合理的教学计划，改变目前的教学窘境。笔者现总结多年教学经验，简要分析九年级数学学困生的现状与对策，仅供参考。
关键词：九年级数学；学困生问题；研究方法
前言：九年级数学学困生问题出现的原因是两方面的，不仅仅在学生个人，还在教师身上。因此教师要从自身寻找原因，改正自身的错误，才能发挥好组织者与管理者、引导者的作用，帮助学生克服学习困难，提高学生的数学学习能力。
一、九年级数学学困生面临的问题及成因分析
1、教师只顾提高学优生的成绩，忽略学困生存在的问题。
学困生问题的出现离不开学习“两极分化”的现象，有些学生学习能力强，成绩优异，成为学优生获得教师的青睐与重视，而学习能力不够强的学生则被教师忽略，成为学困生，成绩难以提高。部分教师对于这种现象，提出了一些新颖的解决方法，他们会采用划分学习小组的教学模式，这本是有利于提高教学效率的有效措施，但是他们在实际运用的过程中却出现偏差，把学优生与学优生分成一组，学困生与学困生分成一组，这样就会导致更加严重的“两极分化”，学优生本身学习条件就不错，再加上大家一起讨论，这些学生的学习能力就会进一步加强，而学困生聚集在一起也没有一个学习能力足够强的人去引领他们，久而久之，学困生的成绩会越来越差，这种不良结果与分组合作的教学模式初衷是相背离的。
2、学生遇到难题就退缩，对学习数学没有足够的信心。
学困生并不是一开始就对数学没有兴趣或者学不明白，他们多数是在七年级跟八年级都跟着教师的节奏学习数学，但是到九年级后新旧知识衔接不佳，在学习上出现断层，学习兴趣也就此下降，形成恶性循环。数学知识开始混合，出现的题型也不止考查单一的知识内容，这样学生就会在做这种题的时候犯难，经常碰到难题慢慢就会产生一种退缩的心理，原本就不高的学习信心也就会慢慢消失了。数学知识具有较强的逻辑性，因此对学生来说学习起来困难，更何况是九年级阶段，加上教师的不重视，他们在遇到困难时就会感到孤立无援，自己又做不出题，学生的心理防线就非常容易崩溃，他们会觉得教师非常冷漠，开始用不认真听课与不认真完成作业来表达对教师的不满，最终导致他们出现厌恶数学的情绪，从而出现学困生问题。
二、应对九年级数学学困生问题提出的解决方法
1、建立和谐融洽的师生关系，对待学生一视同仁。
唐朝著名文学家韩愈曾经在《原人》中提出：“是故圣人一视而同仁，笃近而举远。”这句话原来指的是圣人对百姓一样看待，同施仁爱。教师虽然不是圣人，但是教师对学生的影响非常重要，学生往往会把教师当作榜样来学习，因此教师要一视同仁地对待学生，不能戴着有色眼镜去看待学困生。在他们遇到学习问题时，教师要保持认真负责、耐心的工作态度，去解决他们遇到的学习困难，逐步夯实他们的基础知识，促进整体学习成绩的提高。不仅是学习问题，在学生遇到生活上的问题时，教师也要去关心他们，热心帮助他们解决生活困难，这样才能让他们感受到学校的温暖，他们也会因为身处于这种氛围中而努力学习。教师要跟学生保持和谐融洽的师生关系，这样才能构建一个良好的教学环境，帮助学困生解决问题。
2、改进原有的教学模式，激发学生对数学的学习兴趣。
目前的教学模式过于简单，很难让学生积极参与课堂之中，而且传统的教学课堂上，教师的講课节奏对于学困生来说偏快，他们很难跟上节奏，困难积少成多，他们的成绩就会越来越差。所以教师要改进原有的教学模式，增加课堂的趣味性，让学困生能够主动参与到课堂中，重新燃起对学习数学的热情。比如教师可以合理采用分组合作学习模式，不同于以往的小组划分，小组的人员分布要均衡，也就是说每个学习小组里都有学优生跟学困生，这样的分组才能让学优生起到带动榜样作用，跟学困生分享自己的学习心得与方法，帮助学困生提高学习能力，并且学优生也能成为学困生追赶的对象，在这种良性竞争的学习模式下，学优生与学困生的成绩都能得到提高，双方共同进步，有利于整体数学成绩的提高。
结束语
综上，九年级数学学困生问题虽然比较棘手，但是教师要坚持自己的教学理念，改变原先落后的教学思想，把提高全体学生的数学学习能力作为教学的最终目标，这样才能提高数学课堂的教学效率，学困生遇到的问题也能及时得到解决，他们也能对数学产生学习兴趣，从而解决困扰初中教学工作者很久的九年级数学学困生问题。
参考文献：
[1]丁晓东. 初中数学学困生问题研究[J] .知音励志·教育版，2016（08）.
[2]罗敏. 初中数学学困生的成因及对策分析[J]. 新课程·中旬，2018（05）.
[3]郭文. 初三数学学困生的现状及转化方法探究[J]. 中学教学参考·语英版，2012（01）.
关键词：九年级数学；学困生问题；研究方法
前言：九年级数学学困生问题出现的原因是两方面的，不仅仅在学生个人，还在教师身上。因此教师要从自身寻找原因，改正自身的错误，才能发挥好组织者与管理者、引导者的作用，帮助学生克服学习困难，提高学生的数学学习能力。
一、九年级数学学困生面临的问题及成因分析
1、教师只顾提高学优生的成绩，忽略学困生存在的问题。
学困生问题的出现离不开学习“两极分化”的现象，有些学生学习能力强，成绩优异，成为学优生获得教师的青睐与重视，而学习能力不够强的学生则被教师忽略，成为学困生，成绩难以提高。部分教师对于这种现象，提出了一些新颖的解决方法，他们会采用划分学习小组的教学模式，这本是有利于提高教学效率的有效措施，但是他们在实际运用的过程中却出现偏差，把学优生与学优生分成一组，学困生与学困生分成一组，这样就会导致更加严重的“两极分化”，学优生本身学习条件就不错，再加上大家一起讨论，这些学生的学习能力就会进一步加强，而学困生聚集在一起也没有一个学习能力足够强的人去引领他们，久而久之，学困生的成绩会越来越差，这种不良结果与分组合作的教学模式初衷是相背离的。
2、学生遇到难题就退缩，对学习数学没有足够的信心。
学困生并不是一开始就对数学没有兴趣或者学不明白，他们多数是在七年级跟八年级都跟着教师的节奏学习数学，但是到九年级后新旧知识衔接不佳，在学习上出现断层，学习兴趣也就此下降，形成恶性循环。数学知识开始混合，出现的题型也不止考查单一的知识内容，这样学生就会在做这种题的时候犯难，经常碰到难题慢慢就会产生一种退缩的心理，原本就不高的学习信心也就会慢慢消失了。数学知识具有较强的逻辑性，因此对学生来说学习起来困难，更何况是九年级阶段，加上教师的不重视，他们在遇到困难时就会感到孤立无援，自己又做不出题，学生的心理防线就非常容易崩溃，他们会觉得教师非常冷漠，开始用不认真听课与不认真完成作业来表达对教师的不满，最终导致他们出现厌恶数学的情绪，从而出现学困生问题。
二、应对九年级数学学困生问题提出的解决方法
1、建立和谐融洽的师生关系，对待学生一视同仁。
唐朝著名文学家韩愈曾经在《原人》中提出：“是故圣人一视而同仁，笃近而举远。”这句话原来指的是圣人对百姓一样看待，同施仁爱。教师虽然不是圣人，但是教师对学生的影响非常重要，学生往往会把教师当作榜样来学习，因此教师要一视同仁地对待学生，不能戴着有色眼镜去看待学困生。在他们遇到学习问题时，教师要保持认真负责、耐心的工作态度，去解决他们遇到的学习困难，逐步夯实他们的基础知识，促进整体学习成绩的提高。不仅是学习问题，在学生遇到生活上的问题时，教师也要去关心他们，热心帮助他们解决生活困难，这样才能让他们感受到学校的温暖，他们也会因为身处于这种氛围中而努力学习。教师要跟学生保持和谐融洽的师生关系，这样才能构建一个良好的教学环境，帮助学困生解决问题。
2、改进原有的教学模式，激发学生对数学的学习兴趣。
目前的教学模式过于简单，很难让学生积极参与课堂之中，而且传统的教学课堂上，教师的講课节奏对于学困生来说偏快，他们很难跟上节奏，困难积少成多，他们的成绩就会越来越差。所以教师要改进原有的教学模式，增加课堂的趣味性，让学困生能够主动参与到课堂中，重新燃起对学习数学的热情。比如教师可以合理采用分组合作学习模式，不同于以往的小组划分，小组的人员分布要均衡，也就是说每个学习小组里都有学优生跟学困生，这样的分组才能让学优生起到带动榜样作用，跟学困生分享自己的学习心得与方法，帮助学困生提高学习能力，并且学优生也能成为学困生追赶的对象，在这种良性竞争的学习模式下，学优生与学困生的成绩都能得到提高，双方共同进步，有利于整体数学成绩的提高。
结束语
综上，九年级数学学困生问题虽然比较棘手，但是教师要坚持自己的教学理念，改变原先落后的教学思想，把提高全体学生的数学学习能力作为教学的最终目标，这样才能提高数学课堂的教学效率，学困生遇到的问题也能及时得到解决，他们也能对数学产生学习兴趣，从而解决困扰初中教学工作者很久的九年级数学学困生问题。
参考文献：
[1]丁晓东. 初中数学学困生问题研究[J] .知音励志·教育版，2016（08）.
[2]罗敏. 初中数学学困生的成因及对策分析[J]. 新课程·中旬，2018（05）.
[3]郭文. 初三数学学困生的现状及转化方法探究[J]. 中学教学参考·语英版，2012（01）.