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摘 要：随着教育改革的深入，贯彻落实《指南》的精神并不容易。开展“学习故事”活动可以促进教师在实践中不断学习、理解《纲要》和《指南》。有助于提高教师观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的学习与发展。就幼儿的“学”而言，教师们自然会将关注点从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学”；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学”。这正是《纲要》与《指南》精神所倡导的。
关键词：幼儿；学习故事；蜕变
一、俯视
每个转变的进程并不是一帆风顺的，我也曾经历三个阶段来改变我的儿童观：一次区域活动，轮到男孩子玩美工区。贝贝：“老师！我没有材料啊！我不想玩。”邵老师：“这里有这么多材料，怎么会没有呢？”。贝贝：“没有纸了啊！”老师：“你找找，还有许多材料可以画画呢！”，在我的要求下，终于找到一个白瓶子。于是，他开始慢慢的画了起来。贝贝会在教师的引导下，再次去寻找一些材料。从图上看，孩子能够理解教师的话，并且进行思考行动。他会自由选取笔、颜料盘、颜料等绘画用具，对材料有了进一步的认识。
孩子对于材料的需求，让我进一步探索材料的多样性，对于孩子还是很喜欢的。下阶段我们再添加一些辅助材料工具和一些隐形的作品的展示，帮助幼儿潜移默化中带动幼儿。也可根据主题的步伐，配合着来。不难看出，当时并没有对学习故事很重视，只是为了完成任务。我没有用认真的态度去观察、尊重、理解孩子。
二、平视
区域活动开始了，有个学生选择美工区玩橡皮泥。看到我走到她身边，她拿起橡皮泥朝我示意了一下。我好奇的问她：“你准备用橡皮泥做什么呀？”她笑了笑，不回答。我站在她身边静静的观察她要做些什么东西，看她先选取了一点橡皮泥，揉成小圆，在压扁变成扁圆。 我对她说：“我知道你要做什么了！”她用惊讶的眼神望了望我，还是不理我。
她能够在玩橡皮泥的过程中，将自己平时的生活经验“包饺子”利用其中，说明她有着细致的观察力，而且能够很好的运用到游戏中来。她的思路非常清晰，目的性也非常明确，并且能够回答老师的提问。
她通过自己的已有经验，将饺子包的很好，且得到教师对她的能力默认，接下来教师将通过不同的材料让幼儿作品的展现方式更加美观，同时也会用照片的形式记录下她更多的创新成果，积累更多的经验。
三、仰视
区域时间到啦，图图自己选择在建构区玩木块玩具。我走到图图身边，好奇问：“你在搭什么东西呀？为什么一会搭一会拆的呢？”结果图图看了看我，不好意思的说：“老师，我想搭一个火星救助站，但是我不知道怎么搭。”“火星救助站？你知道火星救助站是长什么样子的吗？”“前幾天我妈妈给我买的一本书，上面讲的就是有关火星救助站，它是专门救助外星人的，有困难了可以到火星救助站里来。”图图自信的告诉我。我又继续追问：“那你一定还有印象吧？”他想了想告诉我说：“我记得火星救助站就类似于大城堡，外形很像，但是里面的设施是完全不同的。”于是，我鼓励图图能够根据自己所描述的将自己心目中的“火星救助站”搭建出来。
过了一会儿，图图开心的把我叫过去，详细的给我介绍着图图搭建好的作品。他告诉我长方形木块围成的是火星救助站的外墙，外面的人是不可以随便进来的，因为救助站里面是很危险的，不能随随便便进去。半圆形是天桥，可以从上面走路通过。我对图图的作品给予了高高的赞美，图图也非常开心，对自己充满了信心。图图能够从阅读的过程中把火星救助站的形象牢记在心，然后在搭建过程中很好的利用起来，说明图图有着细致的观察力。在整个搭建过程中，图图思路非常清晰，目的性也非常明确。能够清楚手中的积木是什么形状的，说明图图对物体形状也有着很多的了解。
图图通过自己的已有经验，将“火星救助站”描绘的栩栩如生。老师被图图的能力所惊喜，接下来老师会用照片的形式记录下图图更多的创新，积累更多的经验。可以为图图做一期专栏，让欣赏你、知道你创造的人更多些，向你学习的人也会更多。
四、总结
从这个故事中，我的儿童观悄悄的发生着变化，吸取了前几次的经验，“看懂幼儿怎么玩，为什么这么玩”，然后继续注意“玩什么”背后的想法和意图是什么，“怎么玩”当中的方法和策略是什么，通过倾听了解幼儿玩的过程中独特的想法、关心的话题和表达的方式。
从入职初期到现在，我的儿童观也悄的发生着变化：敷衍记录-愿意记录-积极记录。“学习故事”这个切点，让我从以前教师的角度 “教什么”转变为幼儿“学什么”，用积极的行为入手，用教师自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。做适合孩子自己需要的事、感兴趣的事、力所能及的事。
“学习故事”不是一次学习的结束，而是一段“学习”一生“学习”的持续。在这条学习的路上，身心、情怀和能力一个都不能少。有情怀的教育是创造，没有情怀的教育是制造。让我们不断学习，共享学习之旅。
关键词：幼儿；学习故事；蜕变
一、俯视
每个转变的进程并不是一帆风顺的，我也曾经历三个阶段来改变我的儿童观：一次区域活动，轮到男孩子玩美工区。贝贝：“老师！我没有材料啊！我不想玩。”邵老师：“这里有这么多材料，怎么会没有呢？”。贝贝：“没有纸了啊！”老师：“你找找，还有许多材料可以画画呢！”，在我的要求下，终于找到一个白瓶子。于是，他开始慢慢的画了起来。贝贝会在教师的引导下，再次去寻找一些材料。从图上看，孩子能够理解教师的话，并且进行思考行动。他会自由选取笔、颜料盘、颜料等绘画用具，对材料有了进一步的认识。
孩子对于材料的需求，让我进一步探索材料的多样性，对于孩子还是很喜欢的。下阶段我们再添加一些辅助材料工具和一些隐形的作品的展示，帮助幼儿潜移默化中带动幼儿。也可根据主题的步伐，配合着来。不难看出，当时并没有对学习故事很重视，只是为了完成任务。我没有用认真的态度去观察、尊重、理解孩子。
二、平视
区域活动开始了，有个学生选择美工区玩橡皮泥。看到我走到她身边，她拿起橡皮泥朝我示意了一下。我好奇的问她：“你准备用橡皮泥做什么呀？”她笑了笑，不回答。我站在她身边静静的观察她要做些什么东西，看她先选取了一点橡皮泥，揉成小圆，在压扁变成扁圆。 我对她说：“我知道你要做什么了！”她用惊讶的眼神望了望我，还是不理我。
她能够在玩橡皮泥的过程中，将自己平时的生活经验“包饺子”利用其中，说明她有着细致的观察力，而且能够很好的运用到游戏中来。她的思路非常清晰，目的性也非常明确，并且能够回答老师的提问。
她通过自己的已有经验，将饺子包的很好，且得到教师对她的能力默认，接下来教师将通过不同的材料让幼儿作品的展现方式更加美观，同时也会用照片的形式记录下她更多的创新成果，积累更多的经验。
三、仰视
区域时间到啦，图图自己选择在建构区玩木块玩具。我走到图图身边，好奇问：“你在搭什么东西呀？为什么一会搭一会拆的呢？”结果图图看了看我，不好意思的说：“老师，我想搭一个火星救助站，但是我不知道怎么搭。”“火星救助站？你知道火星救助站是长什么样子的吗？”“前幾天我妈妈给我买的一本书，上面讲的就是有关火星救助站，它是专门救助外星人的，有困难了可以到火星救助站里来。”图图自信的告诉我。我又继续追问：“那你一定还有印象吧？”他想了想告诉我说：“我记得火星救助站就类似于大城堡，外形很像，但是里面的设施是完全不同的。”于是，我鼓励图图能够根据自己所描述的将自己心目中的“火星救助站”搭建出来。
过了一会儿，图图开心的把我叫过去，详细的给我介绍着图图搭建好的作品。他告诉我长方形木块围成的是火星救助站的外墙，外面的人是不可以随便进来的，因为救助站里面是很危险的，不能随随便便进去。半圆形是天桥，可以从上面走路通过。我对图图的作品给予了高高的赞美，图图也非常开心，对自己充满了信心。图图能够从阅读的过程中把火星救助站的形象牢记在心，然后在搭建过程中很好的利用起来，说明图图有着细致的观察力。在整个搭建过程中，图图思路非常清晰，目的性也非常明确。能够清楚手中的积木是什么形状的，说明图图对物体形状也有着很多的了解。
图图通过自己的已有经验，将“火星救助站”描绘的栩栩如生。老师被图图的能力所惊喜，接下来老师会用照片的形式记录下图图更多的创新，积累更多的经验。可以为图图做一期专栏，让欣赏你、知道你创造的人更多些，向你学习的人也会更多。
四、总结
从这个故事中，我的儿童观悄悄的发生着变化，吸取了前几次的经验，“看懂幼儿怎么玩，为什么这么玩”，然后继续注意“玩什么”背后的想法和意图是什么，“怎么玩”当中的方法和策略是什么，通过倾听了解幼儿玩的过程中独特的想法、关心的话题和表达的方式。
从入职初期到现在，我的儿童观也悄的发生着变化：敷衍记录-愿意记录-积极记录。“学习故事”这个切点，让我从以前教师的角度 “教什么”转变为幼儿“学什么”，用积极的行为入手，用教师自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。做适合孩子自己需要的事、感兴趣的事、力所能及的事。
“学习故事”不是一次学习的结束，而是一段“学习”一生“学习”的持续。在这条学习的路上，身心、情怀和能力一个都不能少。有情怀的教育是创造，没有情怀的教育是制造。让我们不断学习，共享学习之旅。