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我们知道初中生天性好动，注意力持久性不强，并容易受到不断变化的环境的影响。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，使学生在课堂上自由、自主、合作的发挥，才能实现学生的自主学习，才能实现学生的语言实践活动。新的英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与，感知体验，交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动，探究，合作的学习方式。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际;而且这可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、多种组合方式交替使用，调动学习积极性
孩子所接受的社会交际活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从学生身心发展的需要处发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意，各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。
第一，同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。
第二，前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互相帮助。
第三，全班分为三个组——用于分组竞赛或单元，期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。
第四，座位的一竖行为一组——用于连锁问答或接背单词。
在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学习语言实践和交流的空间，促使学生加强合作，相互帮助，大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。
二、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性
第一，任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant，编谜语，讲故事，互相检查练习学习评价他人等等。例如，在学习八（下） Many things can affect our feelings，将全班同学分成四个小组，分别代表environment、weather、colors和big events进行阐述，学生畅所欲言，甚至有的学生都能讲出教材之外的句子，并且表达流畅，从而大大提高学生学习英语的兴趣。
第二，竞争型。课堂上引进竞争机制对于提高合作学习质量有着十分重要的作用。初中学生由于年龄特征，生性争强好胜，注意力不集中。现在为了小组的竞赛成绩，小组成员互相帮助、互相监督、互相学习。每个小组成员都团结一致、不断努力为自己的小组争取成绩，这有利于保持学习兴趣，有利于形成和諧的、积极的学习气氛。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如，小组单词比赛、单词接龙比赛、会话表演赛、故事表演赛、阅读比赛等，每个星期进行评比，并制定相应的奖惩措施，这不仅保持了学生课堂的学习热情，也激发了学生持久的学习兴趣。只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞赛竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助精神。
第三，游戏型。游戏一般用于七年起始年级，一个有趣的游戏会使得单词乏味的学习变的动学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。例如，在学习数字单词的时候，我让学生进行跳绳比赛，其他同学用英语数数，或是全班同学报数，这样学生能在游戏中快乐轻松地学习。选择游戏要注意形式多样，生动有趣，有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。
三、选择适当的合作学习时机
很多英语教师认为英语课堂读读背背的东西多，主观性强，合作学习不好操作、难以把控。其实不然，我们可以根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。下面主要阐述我的课堂是如何进行小组合作学习的。一是通过课前的一分钟对话或短剧表演，学生在与同学的合作中不仅提高自身的语音、语调，也养成了大声说英语的好习惯。二是短语竞赛。其中一个同学说汉语，另一个同学快速地说出英语。如果不会的话，组内的其他成员可以做补充。三是小组长带读课文或单词。在这期间，各个小组成员必须解决不懂单词的读音，解决语言障碍。四是讲解重难点之前，学生先根据本节课的学习目标进行讨论交流，再小组进行汇总，之后各个小组展示，展示可以口头展示也可以板书展示。五是当堂检测。在学生独立完成的基础上，先小组讨论交流，之后进行小组展示并讲解。以上的合作学习必须在规定的时间内完成。
合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方式，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社会交往能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多元进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥得的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际;而且这可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、多种组合方式交替使用，调动学习积极性
孩子所接受的社会交际活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从学生身心发展的需要处发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意，各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。
第一，同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。
第二，前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互相帮助。
第三，全班分为三个组——用于分组竞赛或单元，期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。
第四，座位的一竖行为一组——用于连锁问答或接背单词。
在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学习语言实践和交流的空间，促使学生加强合作，相互帮助，大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。
二、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性
第一，任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant，编谜语，讲故事，互相检查练习学习评价他人等等。例如，在学习八（下） Many things can affect our feelings，将全班同学分成四个小组，分别代表environment、weather、colors和big events进行阐述，学生畅所欲言，甚至有的学生都能讲出教材之外的句子，并且表达流畅，从而大大提高学生学习英语的兴趣。
第二，竞争型。课堂上引进竞争机制对于提高合作学习质量有着十分重要的作用。初中学生由于年龄特征，生性争强好胜，注意力不集中。现在为了小组的竞赛成绩，小组成员互相帮助、互相监督、互相学习。每个小组成员都团结一致、不断努力为自己的小组争取成绩，这有利于保持学习兴趣，有利于形成和諧的、积极的学习气氛。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如，小组单词比赛、单词接龙比赛、会话表演赛、故事表演赛、阅读比赛等，每个星期进行评比，并制定相应的奖惩措施，这不仅保持了学生课堂的学习热情，也激发了学生持久的学习兴趣。只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞赛竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助精神。
第三，游戏型。游戏一般用于七年起始年级，一个有趣的游戏会使得单词乏味的学习变的动学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。例如，在学习数字单词的时候，我让学生进行跳绳比赛，其他同学用英语数数，或是全班同学报数，这样学生能在游戏中快乐轻松地学习。选择游戏要注意形式多样，生动有趣，有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。
三、选择适当的合作学习时机
很多英语教师认为英语课堂读读背背的东西多，主观性强，合作学习不好操作、难以把控。其实不然，我们可以根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。下面主要阐述我的课堂是如何进行小组合作学习的。一是通过课前的一分钟对话或短剧表演，学生在与同学的合作中不仅提高自身的语音、语调，也养成了大声说英语的好习惯。二是短语竞赛。其中一个同学说汉语，另一个同学快速地说出英语。如果不会的话，组内的其他成员可以做补充。三是小组长带读课文或单词。在这期间，各个小组成员必须解决不懂单词的读音，解决语言障碍。四是讲解重难点之前，学生先根据本节课的学习目标进行讨论交流，再小组进行汇总，之后各个小组展示，展示可以口头展示也可以板书展示。五是当堂检测。在学生独立完成的基础上，先小组讨论交流，之后进行小组展示并讲解。以上的合作学习必须在规定的时间内完成。
合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方式，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社会交往能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多元进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥得的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。