论文部分内容阅读
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物学知识的基本单位，广义的生物学概念还包括一些原理、规律、理论等生物学知识。《普通高中生物课程标准》倡导“学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。可见，高中生物课程标准重视生物学概念的教学。在高中生物新课程标准实施的过程中，由于教师对生物学概念重视不够，或者教师生物专业素养不足，或者对课程标准理解错误，没有把生物学概念教学落到实处。有的把生物学概念当作事实性知识在课堂上让学生死记硬背，有的重视科学探究过程，而忽视科学探究过程形成的概念，有的在课堂上强调学生学习形式的多样，而忽视学生对生物概念的掌握。这样，高中生物概念教学效果很不理想。那么，如何进行高中生物概念教学效果更好呢？
美国认知心理学家奥苏贝尔认为，概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。在概念形成中，要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性;在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时将概念组成按层次排列的网络系统。依据奥苏贝尔认知学习理论，结合高中生物课堂教学实践，浅谈几种高中生物学概念教学策略。
一、通过例证进行生物学概念教学
通过例证进行概念教学是奥苏贝尔认知学习理论的典型应用，也高中生物学概念教学中使用较多的教学策略，其形式有以下三种。
一是先实例后概念。教师提供典型实例（正例和反例），学生通过辨别，发现概念的本质特征。例如，在原核细胞和真核细胞的教学中，教师提供真菌、植物、动物、细菌、蓝藻等细胞模式图，学生通过辨别，发现真核细胞和原核细胞的本质区别。其中真菌、植物、动物细胞是真核细胞的正例，是原核细胞的反例，细菌、蓝藻细胞是真核细胞的反例，是原核细胞的正例。
二是先概念后实例。教师以下定义的方式将概念的本质特征呈现给学生，同时举少量具有典型意义的例子作为分析说明，证实定义中涉及的那些共同特征。例如，在种群概念的教学中，教师把“生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。”呈现给学生，同时提供例子“一片树林中的全部猕猴。一片草地的所有蒲公英。一個班级的全部学生。一个湖泊中的所有鱼。两个不同湖泊中的所有鲫鱼。”供学生辨别，并要求学生能说出原因。
三是先实例后概念，再实例。例如，在基因突变的教学中，教师提供镰刀型细胞贫血病因图解和大肠杆菌乳糖发酵调节基因的2个移码突变图解，提出问题引导学生分析，使学生认识到DNA分子中碱基对的替换、增添和缺失，能够引起生物可遗传的变异。进而形成基因突变的概念：基因内部结构的改变，实质是DNA分子片段中碱基对的置换、增添或缺 失，新基因产生的途径。这时教师提供正例“紫外线照射使人患皮肤癌。”提供反例“果蝇染色体中某一片断缺失使果蝇出现缺刻翅的性状。由于水肥充足，小麦出现多粒的性状。杂种子一代黄色圆粒豌豆与隐性纯合子绿色皱粒豌豆测交后代出绿色圆粒的性状。”供学生辨别，学生对基因突变的概念会更清晰。
二、利用教材图解、示意图进行生物学概念教学
图解、示意图匀能直观地呈现生物学概念的内涵。现行人教版高中生物教材中，复杂的生物学概念的呈现，除了文字叙述外，还配有图解、示意图，如光合作用，有氧呼吸、有丝分裂、减数分裂、DNA复制、转录、翻译、能量流动、生态系统的结构等。在学习生物学概念定义的基础上，利用图解、示意图教学，加深对生物学概念的理解，提高生物学概念的教学效果，是奥苏贝尔概念同化学习方式的应用。
三、通过资料分析进行生物学概念教学
现行人教版高中生物教材中，一些复杂的生物学概念多以资料分析的形式呈现，教师在教学中如果运用得法，将有助于学生习得概念，并提高概念性知识的保持，增强学生智慧技能，激励学生内在动机，使学生获得解决问题的技能。其过程是教师根据资料和概念准备有关概念关键属性的问题，引导学生阅读资料，体验概念的形成和发展过程，最后学生以下定义的形式对概念加以陈述。资料分析的教学关键是教师精心设置的问题，引导学生自己阅读并分析资料，要尽量避免在课堂教学中学生漫无目的、无针对性地阅读。
四、利用模型方法进行生物学概念教学
在现行人教版高中生物教材必修1这样描述：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。”人们进行认知的过程——图式的建构实际上是模型建构的过程。利用模型方法进行生物学概念教学有助于激发学生探究科学的兴趣，培养理性思维，也有助学生理解和掌握生物学概念。
五、使用概念图进行生物学概念教学
将某一主体不同级别的命题或概念置于方框或圆中，再以各种连续把相关的命题和概念连接，形成关于该主题的命题和概念网络，称为概念图。概念图直观形象地表达知识结构，呈现思考过程和知识关联，进行有意义建构。教师可以使用概念图导入新课或讲授新概念，利用学生用已有的上位概念知识，同化新学的下位概念知识，建构知识网络，条理清楚，有利于学生理解新学的生物学概念。也可以在学生学习了一定数量的相关概念后，引导学生自己绘制概念图，教师批改学生作业，根据学生作业了解学生掌握概念的实际情况，采取相应的补救措施。如通过例证讲解部分学生不清晰的概念，通过变澄清学生对部分概念的误解，通过填概念图教学生概念图画概念图等。
上面谈论几种高中生物概念教学策略，目的在于探讨高中生物概念教学的有效性，以便提高高中生物概念教学质量。教师如认真钻研教材，吃透编者的意图，结合学情，采取恰当的教学策略，定能把高中生物概念教学落到实处，提高高中生物新课程的实施效果。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为，概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。在概念形成中，要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性;在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时将概念组成按层次排列的网络系统。依据奥苏贝尔认知学习理论，结合高中生物课堂教学实践，浅谈几种高中生物学概念教学策略。
一、通过例证进行生物学概念教学
通过例证进行概念教学是奥苏贝尔认知学习理论的典型应用，也高中生物学概念教学中使用较多的教学策略，其形式有以下三种。
一是先实例后概念。教师提供典型实例（正例和反例），学生通过辨别，发现概念的本质特征。例如，在原核细胞和真核细胞的教学中，教师提供真菌、植物、动物、细菌、蓝藻等细胞模式图，学生通过辨别，发现真核细胞和原核细胞的本质区别。其中真菌、植物、动物细胞是真核细胞的正例，是原核细胞的反例，细菌、蓝藻细胞是真核细胞的反例，是原核细胞的正例。
二是先概念后实例。教师以下定义的方式将概念的本质特征呈现给学生，同时举少量具有典型意义的例子作为分析说明，证实定义中涉及的那些共同特征。例如，在种群概念的教学中，教师把“生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。”呈现给学生，同时提供例子“一片树林中的全部猕猴。一片草地的所有蒲公英。一個班级的全部学生。一个湖泊中的所有鱼。两个不同湖泊中的所有鲫鱼。”供学生辨别，并要求学生能说出原因。
三是先实例后概念，再实例。例如，在基因突变的教学中，教师提供镰刀型细胞贫血病因图解和大肠杆菌乳糖发酵调节基因的2个移码突变图解，提出问题引导学生分析，使学生认识到DNA分子中碱基对的替换、增添和缺失，能够引起生物可遗传的变异。进而形成基因突变的概念：基因内部结构的改变，实质是DNA分子片段中碱基对的置换、增添或缺 失，新基因产生的途径。这时教师提供正例“紫外线照射使人患皮肤癌。”提供反例“果蝇染色体中某一片断缺失使果蝇出现缺刻翅的性状。由于水肥充足，小麦出现多粒的性状。杂种子一代黄色圆粒豌豆与隐性纯合子绿色皱粒豌豆测交后代出绿色圆粒的性状。”供学生辨别，学生对基因突变的概念会更清晰。
二、利用教材图解、示意图进行生物学概念教学
图解、示意图匀能直观地呈现生物学概念的内涵。现行人教版高中生物教材中，复杂的生物学概念的呈现，除了文字叙述外，还配有图解、示意图，如光合作用，有氧呼吸、有丝分裂、减数分裂、DNA复制、转录、翻译、能量流动、生态系统的结构等。在学习生物学概念定义的基础上，利用图解、示意图教学，加深对生物学概念的理解，提高生物学概念的教学效果，是奥苏贝尔概念同化学习方式的应用。
三、通过资料分析进行生物学概念教学
现行人教版高中生物教材中，一些复杂的生物学概念多以资料分析的形式呈现，教师在教学中如果运用得法，将有助于学生习得概念，并提高概念性知识的保持，增强学生智慧技能，激励学生内在动机，使学生获得解决问题的技能。其过程是教师根据资料和概念准备有关概念关键属性的问题，引导学生阅读资料，体验概念的形成和发展过程，最后学生以下定义的形式对概念加以陈述。资料分析的教学关键是教师精心设置的问题，引导学生自己阅读并分析资料，要尽量避免在课堂教学中学生漫无目的、无针对性地阅读。
四、利用模型方法进行生物学概念教学
在现行人教版高中生物教材必修1这样描述：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。”人们进行认知的过程——图式的建构实际上是模型建构的过程。利用模型方法进行生物学概念教学有助于激发学生探究科学的兴趣，培养理性思维，也有助学生理解和掌握生物学概念。
五、使用概念图进行生物学概念教学
将某一主体不同级别的命题或概念置于方框或圆中，再以各种连续把相关的命题和概念连接，形成关于该主题的命题和概念网络，称为概念图。概念图直观形象地表达知识结构，呈现思考过程和知识关联，进行有意义建构。教师可以使用概念图导入新课或讲授新概念，利用学生用已有的上位概念知识，同化新学的下位概念知识，建构知识网络，条理清楚，有利于学生理解新学的生物学概念。也可以在学生学习了一定数量的相关概念后，引导学生自己绘制概念图，教师批改学生作业，根据学生作业了解学生掌握概念的实际情况，采取相应的补救措施。如通过例证讲解部分学生不清晰的概念，通过变澄清学生对部分概念的误解，通过填概念图教学生概念图画概念图等。
上面谈论几种高中生物概念教学策略，目的在于探讨高中生物概念教学的有效性，以便提高高中生物概念教学质量。教师如认真钻研教材，吃透编者的意图，结合学情，采取恰当的教学策略，定能把高中生物概念教学落到实处，提高高中生物新课程的实施效果。