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传统的初中写作教学，无论是教师的教学理念还是教学方法，都已经不能满足学生写作能力的发展需求，也不符合新课标的要求。在此背景下，相关教育专家研究了情境教学的策略，并在实践中证明是切实可行且有效的。因此，如何有效利用情境教学法促进初中写作教学效率的提高，成为了摆在教师面前的课题。
一、在写作教学的过程中创设情境，激活学生的写作灵感
在初中语文教学中，运用情境教学法的机会非常多，而且此法在不断的实践中也取得了十分可观的成果。因此，教师应结合学生的实际学习情况与自身的教学经验，在教学中把教材和学生的实际学习情况结合起来，然后创设相应的情境来激发他们的写作灵感，这样才能取得理想的教学成果。但是需要注意，初中生无论是在思维还是情感方面都没有完全成熟，教师所创设的情境不宜太复杂，要通俗易懂。例如，教学部编五四制初中语文教材，学习到“如何突出中心”这一部分的内容时，单元课文都是涉及动物的，比如蒲松龄的《狼》突出了狼性的狡猾和人的聪慧。教师在讲解时，也可以创设情境，引导学生以动物为中心进行想象写作。比如普及一些比较著名的动物小说，像沈石溪先生的《斑羚飞渡》，讲述了一群羚羊在被猎人逼到绝境时，为了让种群生存繁衍下去，就用老年和雄性羚羊为脚垫，跳过悬崖的故事。教师在讲解时可以更细腻一点，把羚羊飞渡时的场景形象化地讲出来，使他们的脑海中能够浮现这一情景。这样，学生就会对写作产生兴趣并养成思考的习惯，对教师下一步教学的开展非常有利。
回到写作教学中，其实很多时候文章的中心并不是非常显豁的，作者并没有直接点明中心，而是通过对一些人或事物的侧面描写展现出来的。《斑羚飞渡》这篇文章就是通过写老羚羊在危难时的表现，体现它们的不畏生死且团结一致的精神。经过教师的讲解，加上想象当时的情景，学生的内心情感势必会受到激发、产生波动，这时教师再让他们以某种动物为主角，围绕亲情、友情、爱情等主题写作，学生会有很多话要说，写出来的文章定能真挚感人。
二、再现经典情境
情境的呈现有两种方式，一种是脑海和意识上的，另一种是真实存在的。要想让学生印象深刻，最直接的方式就是使他们参与到情境中，如此才能收到最佳效果。因为在作文教学中，想突出一个点并不是件易事。比如在一篇作文中想要表达对自由的向往之情，由于初中生的思维能力有限，不能很好地理解自由的真正含义，写作时就容易出现表达错误，把自由当成“为所欲为”。假如教师创设情境，组织学生进行情景表演的话，学生就能很好地厘清逻辑关系，明白自由的真正含义。例如，教材中有名著导读的版块：《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜，《朝花夕拾》中的故事属于回忆性质，是作者对自己童年生活的再现，反映了鲁迅的性格。教师在教学时，可以其中的《狗·猫·鼠》为基础进行扩展教学。先重点讲解这篇文章的时代背景——五四运动时期，我国进入反帝反封建的高潮阶段，鲁迅支持北京女子师范大学学生开展的以驱逐校长杨荫榆为中心的斗争风潮。北洋军阀和一些现代评论派出手阻挠，鲁迅对他们的本质进行了揭露和抨击。文章的主要内容是写自己童年时救养了一只小猫，最后却被杀害，想表达的是对施暴者的憎恨和弱者的同情。在组织角色扮演活动时，教师可让学生自由选择角色，并把桌椅板凳围成一个圈，其他学生围坐观看。运用如此形象生动的教学方式，能将课文的情境真实地还原与再现，而学生就像与作者共同经历了这个事件一般，能理解文章的真正含义，这对于学生的写作非常有利。
三、利用多媒体创设情境
随着经济与科技的不断发展，计算机作为新时代的科技产物，逐渐被应用于各个领域，其所衍生的多媒体教学系统也被应用于教育领域，极大地方便了教学工作的开展。作为初中语文教师，要想开展情境教学，多媒体无疑是十分高效的工具，它可以将知识以图片、视频以及音频等形式展示给学生，实现由抽象到形象的转化，更便于学生理解与掌握。例如，在部编五四制初中语文教材中，有主题为“发挥联想和想象”的写作训练，单元课文是一些寓言与神话故事，那么教师就可以在课前选择寓言故事，运用多媒体播放。比如《指鹿为马》的故事：秦朝时，宰相赵高掌握了大权，他想知道大臣中有谁对自己不服气，便想到一个办法——一天上朝时，他命人牵来一头梅花鹿，然后告诉皇上说这是他献的宝马，一天能走一千公里。而皇帝听了大笑说这明明是一头鹿你却说是马，这时赵高就说这明明是一匹马啊，并要求群臣评判，这时大臣们心里想着如果说实话就会得罪丞相，但是说假话就会欺骗皇帝，怎么办呢？赵高大声地说这东西体圆腿瘦，耳部尖却尾巴厚，不就是马吗？大部分大臣突然明白了，立刻都说是马。那一小部分说是鹿的人被赵高偷偷殺掉了。教师以视频的方式创设情境，方便学生理解文章的寓意，也能使学生受到启发，产生写作灵感。
四、利用历史故事创设情境，培养学生的人文素养以及价值观
我国是历史悠久的文明古国，在发展历程中出现了许多人们耳熟能详的人物，他们或有着高尚的道德品质，或做了一些有意义的事情，所以一直被后人所歌颂和铭记。如果学生能多了解一些历史故事，不仅可以为写作积累更多的素材，还可以间接提高他们的人文素养，使之形成正确的价值观。例如，教师可以给学生讲“卧薪尝胆”的故事——吴越争霸时期，吴国的实力远胜于越国，但在一次战争中越国侥幸胜了吴国，并重伤吴王。夫差继位以后发奋图强，举兵伐越。越国战败后，越王勾践与大臣、王妃都被俘虏，但勾践励志要打败吴国，便甘愿照顾夫差，过着被人欺辱的生活，并在地下牢笼中挂起生蛇胆每天舔舐，不忘报仇。过了很久，吴王认为越国已经起不来了，而且勾践也没有心力再报仇，便放他回去了。而勾践时刻没有放弃报仇大业，他私下训练士兵，终于在吴王出兵中原的时机，趁虚而入，打进吴国都城。夫差派兵回城时，他又让出都城并形成合围，最终兼并了吴国。这个故事用一句话概括就是苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。教师讲完故事后，要让学生明白这样的道理：即人获得成功后不能骄傲，遇到挫折时应时刻提醒自己不放弃，坚持下去。历史情景的再现，不仅有趣，还能活跃课堂氛围，为学生的写作提供更多素材，是行之有效的写作教学方式。
作文对于初中生来说至关重要，是他们记录所见所闻，表达所思所想的重要方式。作为初中语文教师，在开展作文教学时应合理利用情境教学法，转变教学理念，创新教学方法，提高学生的写作能力，促进他们的全面发展。
一、在写作教学的过程中创设情境，激活学生的写作灵感
在初中语文教学中，运用情境教学法的机会非常多，而且此法在不断的实践中也取得了十分可观的成果。因此，教师应结合学生的实际学习情况与自身的教学经验，在教学中把教材和学生的实际学习情况结合起来，然后创设相应的情境来激发他们的写作灵感，这样才能取得理想的教学成果。但是需要注意，初中生无论是在思维还是情感方面都没有完全成熟，教师所创设的情境不宜太复杂，要通俗易懂。例如，教学部编五四制初中语文教材，学习到“如何突出中心”这一部分的内容时，单元课文都是涉及动物的，比如蒲松龄的《狼》突出了狼性的狡猾和人的聪慧。教师在讲解时，也可以创设情境，引导学生以动物为中心进行想象写作。比如普及一些比较著名的动物小说，像沈石溪先生的《斑羚飞渡》，讲述了一群羚羊在被猎人逼到绝境时，为了让种群生存繁衍下去，就用老年和雄性羚羊为脚垫，跳过悬崖的故事。教师在讲解时可以更细腻一点，把羚羊飞渡时的场景形象化地讲出来，使他们的脑海中能够浮现这一情景。这样，学生就会对写作产生兴趣并养成思考的习惯，对教师下一步教学的开展非常有利。
回到写作教学中，其实很多时候文章的中心并不是非常显豁的，作者并没有直接点明中心，而是通过对一些人或事物的侧面描写展现出来的。《斑羚飞渡》这篇文章就是通过写老羚羊在危难时的表现，体现它们的不畏生死且团结一致的精神。经过教师的讲解，加上想象当时的情景，学生的内心情感势必会受到激发、产生波动，这时教师再让他们以某种动物为主角，围绕亲情、友情、爱情等主题写作，学生会有很多话要说，写出来的文章定能真挚感人。
二、再现经典情境
情境的呈现有两种方式，一种是脑海和意识上的，另一种是真实存在的。要想让学生印象深刻，最直接的方式就是使他们参与到情境中，如此才能收到最佳效果。因为在作文教学中，想突出一个点并不是件易事。比如在一篇作文中想要表达对自由的向往之情，由于初中生的思维能力有限，不能很好地理解自由的真正含义，写作时就容易出现表达错误，把自由当成“为所欲为”。假如教师创设情境，组织学生进行情景表演的话，学生就能很好地厘清逻辑关系，明白自由的真正含义。例如，教材中有名著导读的版块：《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜，《朝花夕拾》中的故事属于回忆性质，是作者对自己童年生活的再现，反映了鲁迅的性格。教师在教学时，可以其中的《狗·猫·鼠》为基础进行扩展教学。先重点讲解这篇文章的时代背景——五四运动时期，我国进入反帝反封建的高潮阶段，鲁迅支持北京女子师范大学学生开展的以驱逐校长杨荫榆为中心的斗争风潮。北洋军阀和一些现代评论派出手阻挠，鲁迅对他们的本质进行了揭露和抨击。文章的主要内容是写自己童年时救养了一只小猫，最后却被杀害，想表达的是对施暴者的憎恨和弱者的同情。在组织角色扮演活动时，教师可让学生自由选择角色，并把桌椅板凳围成一个圈，其他学生围坐观看。运用如此形象生动的教学方式，能将课文的情境真实地还原与再现，而学生就像与作者共同经历了这个事件一般，能理解文章的真正含义，这对于学生的写作非常有利。
三、利用多媒体创设情境
随着经济与科技的不断发展，计算机作为新时代的科技产物，逐渐被应用于各个领域，其所衍生的多媒体教学系统也被应用于教育领域，极大地方便了教学工作的开展。作为初中语文教师，要想开展情境教学，多媒体无疑是十分高效的工具，它可以将知识以图片、视频以及音频等形式展示给学生，实现由抽象到形象的转化，更便于学生理解与掌握。例如，在部编五四制初中语文教材中，有主题为“发挥联想和想象”的写作训练，单元课文是一些寓言与神话故事，那么教师就可以在课前选择寓言故事，运用多媒体播放。比如《指鹿为马》的故事：秦朝时，宰相赵高掌握了大权，他想知道大臣中有谁对自己不服气，便想到一个办法——一天上朝时，他命人牵来一头梅花鹿，然后告诉皇上说这是他献的宝马，一天能走一千公里。而皇帝听了大笑说这明明是一头鹿你却说是马，这时赵高就说这明明是一匹马啊，并要求群臣评判，这时大臣们心里想着如果说实话就会得罪丞相，但是说假话就会欺骗皇帝，怎么办呢？赵高大声地说这东西体圆腿瘦，耳部尖却尾巴厚，不就是马吗？大部分大臣突然明白了，立刻都说是马。那一小部分说是鹿的人被赵高偷偷殺掉了。教师以视频的方式创设情境，方便学生理解文章的寓意，也能使学生受到启发，产生写作灵感。
四、利用历史故事创设情境，培养学生的人文素养以及价值观
我国是历史悠久的文明古国，在发展历程中出现了许多人们耳熟能详的人物，他们或有着高尚的道德品质，或做了一些有意义的事情，所以一直被后人所歌颂和铭记。如果学生能多了解一些历史故事，不仅可以为写作积累更多的素材，还可以间接提高他们的人文素养，使之形成正确的价值观。例如，教师可以给学生讲“卧薪尝胆”的故事——吴越争霸时期，吴国的实力远胜于越国，但在一次战争中越国侥幸胜了吴国，并重伤吴王。夫差继位以后发奋图强，举兵伐越。越国战败后，越王勾践与大臣、王妃都被俘虏，但勾践励志要打败吴国，便甘愿照顾夫差，过着被人欺辱的生活，并在地下牢笼中挂起生蛇胆每天舔舐，不忘报仇。过了很久，吴王认为越国已经起不来了，而且勾践也没有心力再报仇，便放他回去了。而勾践时刻没有放弃报仇大业，他私下训练士兵，终于在吴王出兵中原的时机，趁虚而入，打进吴国都城。夫差派兵回城时，他又让出都城并形成合围，最终兼并了吴国。这个故事用一句话概括就是苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。教师讲完故事后，要让学生明白这样的道理：即人获得成功后不能骄傲，遇到挫折时应时刻提醒自己不放弃，坚持下去。历史情景的再现，不仅有趣，还能活跃课堂氛围，为学生的写作提供更多素材，是行之有效的写作教学方式。
作文对于初中生来说至关重要，是他们记录所见所闻，表达所思所想的重要方式。作为初中语文教师，在开展作文教学时应合理利用情境教学法，转变教学理念，创新教学方法，提高学生的写作能力，促进他们的全面发展。