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作为教师，追求课堂教学的实效性是一种永无止境的追求，是提高教学质量的关键。一节课的时间是有限的，要想在这有限的时间内使学生掌握更多的技能，真正提高信息技术课堂的教学实效性，是一个令人深思的问题。
一、创设情景，激发兴趣
对小学生来说，兴趣是最具有推动力的一种东西。创设情境是新课程所倡导的，也是学生们很喜欢的学习方式，我一般采用以下做法来激发学生的学习兴趣。
1 作品展示引入，激发学生兴趣 。
小学生年龄小，认知水平相对较低，思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，针对这种特点，我根据不同的年级选择不同的教学方式，给学生展示生动、形象、有趣的作品，充分调动学生的视觉、听觉等感官，将学生引入到教学情境中。
例如：在低年级讲画图工具时，每节课我安排五分钟的时间给同学们欣赏一些跟本节课相关的美图，图片都各有不同的主题。欣赏之后，老师再加以引导，同学们想想这些图片都用到了我们画图里的什么工具？他们是怎么创作出来的？在此基础上引入新课，明确学习目标，学生会跃跃欲试，学习起来自然兴趣十足。
2 采用“任务驱动”法，维持学习兴趣。
在信息技术课堂教学中，“任务驱动”是用的最多的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为主线，把教学内容贯穿起来，巧妙地隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。于是，我也有针对性地创设了一些任务驱动的情境，将教学中的重点、难点一一化解于情境之中。
3创设游戏情境，寓教于乐。
爱玩是孩子们的天性，可以说没有一个孩子不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。
二、分层教学，各得其所
作为信息技术教师，我觉得我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育；对不同的学生，要用不同的评价标准。我在教学实践中是这样做的：
1设计分层教学目标。
根据大纲要求和学生实际，设计不同层次的弹性目标。凡是学生能看懂的内容，我尽可能少讲或不讲，将大部分时间还给学生，让每个学生通过努力可以达到目标并且能学到新的知识。分层教学在教学活动中能够激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段之一。
2推举“小老师”，开展协作学习。
课堂教学时间有限，只能解决大部分学生的问题，难以照顾到不同类型的学生，难以针对学生的个体差异进行辅导，因此，我推选出几个“小先生”，帮助我辅导能力较弱的学生，以弥补其不足。“小老师”采用轮流制，谁这部分知识掌握的好，谁就是“小老师”，这样不仅调动了学生学习积极性，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。作为学习的组织者，我在课堂内不断巡视，立足于学生的思维，揣摩他们学习的心理，观察学生可能发生的困惑和错误，及时发现问题并帮助解决问题，使学生真正学会协作学习。？
三、展示作品，提高自信
小学生好胜心强，大家都想在老师和同学们展现自己。我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地想要展示他自己的作品，当自己的作品出现在大家的电脑上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。这时，老师可以给予恰当的评价，尽量以表扬为主，但是要重点详细指出好的方面及不足。让学生知道自己哪些地方可以值得欣赏、哪些地方需要改进，不至于过于骄傲而迷失前进的方向。而且我会适当收集一些好的作品，学期结束后拿出来放在班上或者校园网上进行展示。
我还将学生的作品分类保存并将优秀作品推荐给班主任，在班级展示，学生的成就感、自信心大大提高。在信息技术课堂上更是比着学，赛着学，不仅学习兴趣提高了，而且课堂教学的实效性也大大提高了。
总之，在信息技术课堂上，不仅要让学生在参与、体验、实践中快乐地获取知识，也能让他们在学习知识、技能的过程中，充分展现自我，培养了学生的创新意识，树立了学生的自信心，并使学生在创作的过程中获得了成就感，同时也提高了信息技术的教学实效性。
一、创设情景，激发兴趣
对小学生来说，兴趣是最具有推动力的一种东西。创设情境是新课程所倡导的，也是学生们很喜欢的学习方式，我一般采用以下做法来激发学生的学习兴趣。
1 作品展示引入，激发学生兴趣 。
小学生年龄小，认知水平相对较低，思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，针对这种特点，我根据不同的年级选择不同的教学方式，给学生展示生动、形象、有趣的作品，充分调动学生的视觉、听觉等感官，将学生引入到教学情境中。
例如：在低年级讲画图工具时，每节课我安排五分钟的时间给同学们欣赏一些跟本节课相关的美图，图片都各有不同的主题。欣赏之后，老师再加以引导，同学们想想这些图片都用到了我们画图里的什么工具？他们是怎么创作出来的？在此基础上引入新课，明确学习目标，学生会跃跃欲试，学习起来自然兴趣十足。
2 采用“任务驱动”法，维持学习兴趣。
在信息技术课堂教学中，“任务驱动”是用的最多的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为主线，把教学内容贯穿起来，巧妙地隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。于是，我也有针对性地创设了一些任务驱动的情境，将教学中的重点、难点一一化解于情境之中。
3创设游戏情境，寓教于乐。
爱玩是孩子们的天性，可以说没有一个孩子不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。
二、分层教学，各得其所
作为信息技术教师，我觉得我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育；对不同的学生，要用不同的评价标准。我在教学实践中是这样做的：
1设计分层教学目标。
根据大纲要求和学生实际，设计不同层次的弹性目标。凡是学生能看懂的内容，我尽可能少讲或不讲，将大部分时间还给学生，让每个学生通过努力可以达到目标并且能学到新的知识。分层教学在教学活动中能够激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段之一。
2推举“小老师”，开展协作学习。
课堂教学时间有限，只能解决大部分学生的问题，难以照顾到不同类型的学生，难以针对学生的个体差异进行辅导，因此，我推选出几个“小先生”，帮助我辅导能力较弱的学生，以弥补其不足。“小老师”采用轮流制，谁这部分知识掌握的好，谁就是“小老师”，这样不仅调动了学生学习积极性，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。作为学习的组织者，我在课堂内不断巡视，立足于学生的思维，揣摩他们学习的心理，观察学生可能发生的困惑和错误，及时发现问题并帮助解决问题，使学生真正学会协作学习。？
三、展示作品，提高自信
小学生好胜心强，大家都想在老师和同学们展现自己。我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地想要展示他自己的作品，当自己的作品出现在大家的电脑上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。这时，老师可以给予恰当的评价，尽量以表扬为主，但是要重点详细指出好的方面及不足。让学生知道自己哪些地方可以值得欣赏、哪些地方需要改进，不至于过于骄傲而迷失前进的方向。而且我会适当收集一些好的作品，学期结束后拿出来放在班上或者校园网上进行展示。
我还将学生的作品分类保存并将优秀作品推荐给班主任，在班级展示，学生的成就感、自信心大大提高。在信息技术课堂上更是比着学，赛着学，不仅学习兴趣提高了，而且课堂教学的实效性也大大提高了。
总之，在信息技术课堂上，不仅要让学生在参与、体验、实践中快乐地获取知识，也能让他们在学习知识、技能的过程中，充分展现自我，培养了学生的创新意识，树立了学生的自信心，并使学生在创作的过程中获得了成就感，同时也提高了信息技术的教学实效性。