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随着教材难度的相对加深，后进生的学习日感困难，导致部分班级后进生所占比例较大，班级整体水平下滑，数学学习成绩呈现两极分化的状态，在小学四五年级就很明显了，这种状态直接影响着全面提高数学教学质量。因此，认真分析造成两极分化日趋严重的原因，找到解决这个问题的办法就显得迫在眉睫。
一、数学学习分化的原因
1、学习动机不明，学习兴趣不高。
学习意志力薄弱，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，学习积极性则取决于学习的兴趣和克服学习困难的毅力。调查表明，学习兴趣比较淡薄，显然与兴趣有着密切的联系。而学习意志则是学习能动性的重要体现，学习活动总是与克服困难联系在一起的，与小学低年级相比，中高年级数学的难度加深，要求提高，教学方式变化，教师辅导减少，有的学生能适应这种变化，而有的学生则无法适应这种变化，学习意志不够坚强，退缩、丧失信心，导致学习成绩下降，转化为后进生。
2、学生的主体作用没有得到很好发挥。
被动接受知识主体作用是指教学过程中学生作为学习活动的主体出现能够能动地发展自己的潜能，充当教学活动的主角。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教师水平教学内容、设备等对学生来说很重要，但外因再好，终究要靠内因起作用，任何教师，都不能替代学生学习。同样，教师、教材教学环境，学生却有不同的学习效果其重要的原因就是學生主观能动性没有充分发挥，学习不主动，只是被动接受知识，最终导致成绩下滑。
3、学习方法不适应初中学习的要求。
小学中高年级数学的教材结构的逻辑性、系统性更强，对逻辑思维能力的要求明显提高，前后知识的衔接更紧密，而学生没有形成比较成熟的抽象思维方式，逻辑思维能力发展不平衡，学习的接受能力不一致，再加上前面所学内容达不到规定要求，无法正常地学习后面的知识，就导致学习退化。
4、教师的教学方法不适应教学的要求。
导致学习分化的另一个原因是教师没能很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，没有真去指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维能力的发展，提高学习能力和学
习适应性。
二、积极发挥学生主体作用，提高学习成绩
1、明确学习目标
没有明确的学习目标，学生就没有学习的源动力随着科学技术的迅猛发展，人类进入信息时代，新旧知识的快速更替，就要求人们善于学习，终身不断地学习。使学生认识到自己是学习过程中的主人，只有亲自参与新知识的发现，
独立解决问题，善于思辨，归纳整理，才能真正锻炼思维，开发智力，发展能力。否则，仅仅知晓问题的现成答案，思维没有得到任何的锻炼，久而久之，定会两手空空，无所收获。
2、运用恰当方法，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。每一个人或多或少都有了解新知识的欲望，欲望是一件倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，教师可以巧设悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意和关心，从而激发学生的学习兴趣。兴趣越高，效果就越好。另外，教师应加强与学生的情感交流，增进师生友谊，建立和谐的师生关系。心理学认为：学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，往往不是认为某学科很重要而去学好它，常常因为喜欢某任课老师而学习。作为老师，关心后进生，爱护后进生，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，作为后进生的知心朋友，就使后进生对老师有强烈的信任感、亲近感，从而自然地过渡到喜爱所教的学科，达到“尊其师，信其道”的效果，继而努力学习。
3、加强逻辑思维能力的训练，教会学生学习。
教师要确立为学而教的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，创设最佳的学习环境精心设计课堂提问，注重逻辑思维能力的培养。部分后进生在学习上努力，但学习成绩总不好，逻辑思维断线式学习方法不当，教师要加强对学生的学习指导，有意识地培养学生正确的学习观念，在教学过程中加强学法指导和心理辅导。针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，进入初中就开始加强这方面的能力训练，始终把教学过程设计成为在教师
指导下主动探求知识的过程。教师要改变“演讲者”的角色确定自己只是学习的激励者、促进者、辅导者，充分发挥教学过程中学生学习的主体作用，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，变“授人以鱼”为“授人以渔”，从而提高学生的学习成绩。
总之，只有充分激发学生的学习兴趣培养学生正确的思维方式和学习方法，就可以在一定程度上解决小学中高年级数学成绩两极分化的问题。
一、数学学习分化的原因
1、学习动机不明，学习兴趣不高。
学习意志力薄弱，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，学习积极性则取决于学习的兴趣和克服学习困难的毅力。调查表明，学习兴趣比较淡薄，显然与兴趣有着密切的联系。而学习意志则是学习能动性的重要体现，学习活动总是与克服困难联系在一起的，与小学低年级相比，中高年级数学的难度加深，要求提高，教学方式变化，教师辅导减少，有的学生能适应这种变化，而有的学生则无法适应这种变化，学习意志不够坚强，退缩、丧失信心，导致学习成绩下降，转化为后进生。
2、学生的主体作用没有得到很好发挥。
被动接受知识主体作用是指教学过程中学生作为学习活动的主体出现能够能动地发展自己的潜能，充当教学活动的主角。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教师水平教学内容、设备等对学生来说很重要，但外因再好，终究要靠内因起作用，任何教师，都不能替代学生学习。同样，教师、教材教学环境，学生却有不同的学习效果其重要的原因就是學生主观能动性没有充分发挥，学习不主动，只是被动接受知识，最终导致成绩下滑。
3、学习方法不适应初中学习的要求。
小学中高年级数学的教材结构的逻辑性、系统性更强，对逻辑思维能力的要求明显提高，前后知识的衔接更紧密，而学生没有形成比较成熟的抽象思维方式，逻辑思维能力发展不平衡，学习的接受能力不一致，再加上前面所学内容达不到规定要求，无法正常地学习后面的知识，就导致学习退化。
4、教师的教学方法不适应教学的要求。
导致学习分化的另一个原因是教师没能很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，没有真去指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维能力的发展，提高学习能力和学
习适应性。
二、积极发挥学生主体作用，提高学习成绩
1、明确学习目标
没有明确的学习目标，学生就没有学习的源动力随着科学技术的迅猛发展，人类进入信息时代，新旧知识的快速更替，就要求人们善于学习，终身不断地学习。使学生认识到自己是学习过程中的主人，只有亲自参与新知识的发现，
独立解决问题，善于思辨，归纳整理，才能真正锻炼思维，开发智力，发展能力。否则，仅仅知晓问题的现成答案，思维没有得到任何的锻炼，久而久之，定会两手空空，无所收获。
2、运用恰当方法，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。每一个人或多或少都有了解新知识的欲望，欲望是一件倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，教师可以巧设悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意和关心，从而激发学生的学习兴趣。兴趣越高，效果就越好。另外，教师应加强与学生的情感交流，增进师生友谊，建立和谐的师生关系。心理学认为：学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，往往不是认为某学科很重要而去学好它，常常因为喜欢某任课老师而学习。作为老师，关心后进生，爱护后进生，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，作为后进生的知心朋友，就使后进生对老师有强烈的信任感、亲近感，从而自然地过渡到喜爱所教的学科，达到“尊其师，信其道”的效果，继而努力学习。
3、加强逻辑思维能力的训练，教会学生学习。
教师要确立为学而教的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，创设最佳的学习环境精心设计课堂提问，注重逻辑思维能力的培养。部分后进生在学习上努力，但学习成绩总不好，逻辑思维断线式学习方法不当，教师要加强对学生的学习指导，有意识地培养学生正确的学习观念，在教学过程中加强学法指导和心理辅导。针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，进入初中就开始加强这方面的能力训练，始终把教学过程设计成为在教师
指导下主动探求知识的过程。教师要改变“演讲者”的角色确定自己只是学习的激励者、促进者、辅导者，充分发挥教学过程中学生学习的主体作用，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，变“授人以鱼”为“授人以渔”，从而提高学生的学习成绩。
总之，只有充分激发学生的学习兴趣培养学生正确的思维方式和学习方法，就可以在一定程度上解决小学中高年级数学成绩两极分化的问题。