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摘要：随着新课程改革的不断深入，以“学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作学习方式等一些先进的教育理念已成为老师们的共识。教师的任務是创设能引导学生主动参与的教育环境，从而激发学生强烈的探究欲望，使学生的学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程，培养学生掌握、运用知识的态度和能力。那么，“学生发展为本”的核心理念在实际的课堂教学中该如何体现呢？
关键词：自主探索能力 合作交流能力 实践应用能力
一、动手操作，培养自主探索能力
思维往往从动作开始。因此，在教学中，教师应为学生创设良好的动手操作情境，让学生亲自参与教学活动。学生通过动手摸一摸、拼一拼、数一数、画一画等活动，不仅亲身体验获得知识的快乐，还增强了自主意识，培养了探索精神和创造能力。例如，学习“圆的认识”时，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具—一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，在讨论半径、直径的特点及圆心、半径的作用时，学生们有感而发、有话可言，表现出异常的积极。再学习用圆规画圆时，学生才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切地想掌握它。
又如：教学教学“平行四边形的面积”时，教师并没有对如何进行转化作详细的说明，而是要求学生：“自己动手剪一剪、拼一拼，看哪个同学能在最短的时间内把平行四边形转化成长方形。”这样一来把学生的学习积极性充分调动起来了，他们纷纷动手操作，不少学生找到了不同教材上的转化方法。有的学生还在动手操作过程中发现了平行四边形与其他的平面图形的内在关系。通过这样的教学，学生学习的自主性、主动性、创造性得到了充分的发展。
复习课多年来一直是一个难点。我们尝试过这种做法：知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就拿四边形这一节复习课来说吧。学生用表格、迷宫图、等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明，再加上巧妙的练习设计，赢得了同学们的一致赞扬。学生们在动手过程中使自己的学习潜力和学习方法有了出色表现，大大树立了自己的信心，增强了学习兴趣。
二、质疑争辩，培养合作交流能力
在课堂教学中，教师对于问题情境所隐隐含的“问题”不要简单地直接给出，要利用小学生好胜的心理特点，鼓励学生大胆质疑，发表不同意见，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，让学生在合作交流中实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如在教学“长方形和正方形的周长”这一内容时，我向学生呈现这么一道题：“把两个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？”一部分学生认为周长是40厘米，另一部分学生没有响应，有点疑惑，但又说不出究竟。到底周长是多少呢？教师并没有马上回答，而是让学生自己去思考讨论，人人参与。绝大多数同学还动笔画起图来。学生通过合作交流，终于统一意见，拼成的长方形的周长应该是30厘米，而且还说出了理由：“两个正方形拼到一起，边减少了两条，所以周长也减少了10厘米。”又如，教学“分母为100的分数就是百分数”这道辩析题时，教师也放手学生争辩，学生纷纷举例反驳。在这样的争辩交流中，学生不仅真正理解了百分数的意义，还进一步明确了百分数之间的联系和区别。这样创设让学生动口争辩的问题情境，不仅激活了学生的思维，而且使被动的学习变成了活泼主动的发展，同时又进一步培养了学生合作交往的能力。
三、融入生活，培养实践应用能力
数学是一门在生活中应用非常广泛的学科。《数学课程标准》中也明确指出：“数学知识来源于生活，又服务于生活。”因此，在教学中，教师要尽可能结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生日常生活息息相关的问题情境，使学生能感悟、发现数学的价值，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培养学生的实践能力。如学习“利息”前，教师可安排学生到银行金融机构去了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习“长方体的表面积”后，教师让学生自行设计和制作彩电、冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；如学习“百分数的意义”后，教师引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行分类、展览；学习“比例”后，让学生测量、绘制学校平面图，测量旗杆的高度……等等，这样使用学生从单一的课堂学习活动走向多维度的社会数学活动，既能有效地培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在活动过程中深入认识到数学学科的价值，得到充分的、全面的发展。
总之，新课堂期待着教学理念的根本变革。教师只有构建和谐课堂，把体验的机会、探索交流的时间和空间留给学生，让学生在自主探索、合作交流、实践应用中成长，我们的课堂才能焕发出生命的活力！
参考文献
[1]小学数学新课程标准
关键词：自主探索能力 合作交流能力 实践应用能力
一、动手操作，培养自主探索能力
思维往往从动作开始。因此，在教学中，教师应为学生创设良好的动手操作情境，让学生亲自参与教学活动。学生通过动手摸一摸、拼一拼、数一数、画一画等活动，不仅亲身体验获得知识的快乐，还增强了自主意识，培养了探索精神和创造能力。例如，学习“圆的认识”时，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具—一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，在讨论半径、直径的特点及圆心、半径的作用时，学生们有感而发、有话可言，表现出异常的积极。再学习用圆规画圆时，学生才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切地想掌握它。
又如：教学教学“平行四边形的面积”时，教师并没有对如何进行转化作详细的说明，而是要求学生：“自己动手剪一剪、拼一拼，看哪个同学能在最短的时间内把平行四边形转化成长方形。”这样一来把学生的学习积极性充分调动起来了，他们纷纷动手操作，不少学生找到了不同教材上的转化方法。有的学生还在动手操作过程中发现了平行四边形与其他的平面图形的内在关系。通过这样的教学，学生学习的自主性、主动性、创造性得到了充分的发展。
复习课多年来一直是一个难点。我们尝试过这种做法：知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就拿四边形这一节复习课来说吧。学生用表格、迷宫图、等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明，再加上巧妙的练习设计，赢得了同学们的一致赞扬。学生们在动手过程中使自己的学习潜力和学习方法有了出色表现，大大树立了自己的信心，增强了学习兴趣。
二、质疑争辩，培养合作交流能力
在课堂教学中，教师对于问题情境所隐隐含的“问题”不要简单地直接给出，要利用小学生好胜的心理特点，鼓励学生大胆质疑，发表不同意见，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，让学生在合作交流中实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如在教学“长方形和正方形的周长”这一内容时，我向学生呈现这么一道题：“把两个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？”一部分学生认为周长是40厘米，另一部分学生没有响应，有点疑惑，但又说不出究竟。到底周长是多少呢？教师并没有马上回答，而是让学生自己去思考讨论，人人参与。绝大多数同学还动笔画起图来。学生通过合作交流，终于统一意见，拼成的长方形的周长应该是30厘米，而且还说出了理由：“两个正方形拼到一起，边减少了两条，所以周长也减少了10厘米。”又如，教学“分母为100的分数就是百分数”这道辩析题时，教师也放手学生争辩，学生纷纷举例反驳。在这样的争辩交流中，学生不仅真正理解了百分数的意义，还进一步明确了百分数之间的联系和区别。这样创设让学生动口争辩的问题情境，不仅激活了学生的思维，而且使被动的学习变成了活泼主动的发展，同时又进一步培养了学生合作交往的能力。
三、融入生活，培养实践应用能力
数学是一门在生活中应用非常广泛的学科。《数学课程标准》中也明确指出：“数学知识来源于生活，又服务于生活。”因此，在教学中，教师要尽可能结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生日常生活息息相关的问题情境，使学生能感悟、发现数学的价值，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培养学生的实践能力。如学习“利息”前，教师可安排学生到银行金融机构去了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习“长方体的表面积”后，教师让学生自行设计和制作彩电、冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；如学习“百分数的意义”后，教师引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行分类、展览；学习“比例”后，让学生测量、绘制学校平面图，测量旗杆的高度……等等，这样使用学生从单一的课堂学习活动走向多维度的社会数学活动，既能有效地培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在活动过程中深入认识到数学学科的价值，得到充分的、全面的发展。
总之，新课堂期待着教学理念的根本变革。教师只有构建和谐课堂，把体验的机会、探索交流的时间和空间留给学生，让学生在自主探索、合作交流、实践应用中成长，我们的课堂才能焕发出生命的活力！
参考文献
[1]小学数学新课程标准