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摘 要：随着社会的发展，教育体制的不断改革，各个领域对于所招收人才的限制条件逐渐增多。为了培养出适合社会发展的高技能人才，中职院校的教师就需要紧跟时代发展的脚步，创新教学方式，从而帮助学生提升自身专业素养。教学活动是学校流动的鲜血，而教学评价体系的完善又是这种教学活动的前提，也是保障学校人才的基石。教师评价机制是否科学、合理，将在很大程度上对教师投身职业教育课程改革的积极性、价值观和专业成长产生影响，正因如此，对职业院校教师的评价机制改革就显得非常必要。本文通过分析现阶段中职院校教师评价体系的发展现状和问题，提出正确的中职教师评价标准和评价方法。
关键词：职业院校;能力测评;多元化
引言
中职教育旨在培育具有一定实践能力的优秀人才，随着各行业对人才的要求改变，各个中职院校也对原有的教育体制进行了适当的调整。在此过程中，各中职教师也应该按照社会发展和教育制度变革的需求创新教学方式。为了检验中职教师的教学质量，保证学生的日常学习效率，中职院校就应该根据最新教育体制改革要求完善中职教师评价体系，通过多元化的评价方式进行全方面的测评，从而准确检验教师的专业素质水平。
一、中职教师评价体系现状及问题
（一）缺乏准确地评价标准
目前，国内及国际相关教育学专家在进行教师评价标准拟定时无法保证拟定方案的适用性，再加上各类教育领域评价的历史资料缺失，专业人员制定的教师评价标准大多缺乏广泛适用性，同时也无法满足不同类型学校的评价要求。中职院校属于文化教育和技能教育共同进行的学校，这就要求中职院校的教师需要明确自己的教学任务，并将文化教育与技能教育合理的结合起来，因此，中职院校就需要按照学校的实际教学模式制定特定的教师评定标准。但是，由于各类相关数据的缺失，以及专业评定专家对于各个区域、各个学校的实际情况了解不足，在拟定教师评价标准时无法将学校的实际教学情况与评价体系结合起来，这不能保证评价体系的科学性、合理性，不利于中职院校组建优秀的教师团队。
（二）方案试点区域过于局限
由于我国各个区域的经济发展方向不同，各区域的中職院校教育重点也存在着一定的差距。一般情况下，相关工作人员拟定中职教师评价标准后都会选择合适的中职学校进行方案试点，当方案完全适用后再进行全国范围内的推广。但是，由于各个区域中职院校的教学重点不同，学校内教师团队的重心不同，在使用该评价方案时有可能无法准确评价出教师的真实教学水平，不利于学校考察教师的教学能力。
二、中职教师评价标准及方法
（一）结合实际情况，制定合理评价标准
为了满足各个区域的中职院校教师评价体系，各区域教育部门工作人员就应该结合国家有关部门制定的教师评价体系和本区域的中职教学特色，改善国家评价标准中的部分标准，使得该类标准符合该区域中职院校的教师评价需求[1]。例如，东部沿海区域经济发展迅速，对于高新行业的应用人才需求量大，因此，该区域的中职院校在培养学生专业技能时就会更加注重高新技术类型的专业。该区域的中职院校在对授课教师进行评价时，除了要测评公共课程教师的授课质量外，还应该严格考察计算机、互联网等专业教师的教学能力。为了提升学生的技能水平，学校还应该严格考察实习指导教师的教学水平，从而保证学生技能水平的提高。
（二）综合多方评价，合理量化考核结果
为了保证教师评价的准确性、合理性，学校除了需要按照相关考察标准评分外，还应该考虑多方评价的结果。在进行教师评价时，学校还可以综合教师自主评价结果、学生评价结果、其他教师评价结果、第三方评价结果等，通过综合分析多方的评价结果科学、系统地评价每位教师的教学状态及质量，促进教师教学水平的不断提高。例如，学校应该定期组织学生不记名式的对任课教师进行问卷调查，选出教学水平最符合自身学习情况的教师;其他教师还可以按照被评价教师的日常教学能力对该位教师进行等级评定。学校综合多方意见，倾听被评教师的真实想法和个体需求，解决教师在工作中遇到的困难与疑惑，通过与教师在评价不同阶段的多次沟通，为每一个被评教师制定未来专业发展的努力方向，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。
（三）定期专项评价，科学检测教师素养
由于中职院校的教学重点是文化教育和技能教育的结合，因此，中职院校在开展教师评价时还应该考虑到各个学科的教学特殊性，并组织具有评价能力的评价团队对各个学科的教师进行科学、合理的教学能力评定[2]。同时，为了保证教师评价的时效性，评价小组应该以月、学期等为时间单位，定期开展教师评价。例如，在对文化课程教师进行教学能力评价时，学校就应该邀请负责初中、高中教师水平测试的专业人员对本校教师进行测评，从而保证检测结果的准确性。在对技能教学教师进行测评时，就应该邀请相关技能专家对教师的技能掌握程度进行测评。
三、结束语
职业院校教师多元评价体系的制定要积极关注被评教师的个体差异和内在发展需求，通过评价过程中的双向交流和反馈，充分考虑每个教师在专业积累、教学能力、职业素养、工作经验及个性特点等方面的差异，并兼顾不同专业、不同课程及授课对象的影响，在此基础上因材施评，持续挖掘教师专业发展的内在潜力，通过提升教师专业发展的成就感来调动教师的主观能动性，最终将教师评价与教师专业发展有机结合起来。另外，还需注重过程评价与结果评价相结合，引导与激励职业院校教师实现自己的人生价值，切实有效提高职业院校教师队伍的教学水平和教学能力，增强职业院校在社会主义现代化生产中对人才培养的综合能力，为地方企业经济的发展及国家繁荣昌盛培养高素质劳动者和专业技能人才。
参考文献：
[1]杨忱. 中等职业学校“多元化”教师评价体系的探索与实践[J]. 科学咨询， 2018（33）：89-90.
[2]肖洋. 职业院校教师发展评价体系创新研究[J]. 现代职业教育， 2018（21）：51-51.
关键词：职业院校;能力测评;多元化
引言
中职教育旨在培育具有一定实践能力的优秀人才，随着各行业对人才的要求改变，各个中职院校也对原有的教育体制进行了适当的调整。在此过程中，各中职教师也应该按照社会发展和教育制度变革的需求创新教学方式。为了检验中职教师的教学质量，保证学生的日常学习效率，中职院校就应该根据最新教育体制改革要求完善中职教师评价体系，通过多元化的评价方式进行全方面的测评，从而准确检验教师的专业素质水平。
一、中职教师评价体系现状及问题
（一）缺乏准确地评价标准
目前，国内及国际相关教育学专家在进行教师评价标准拟定时无法保证拟定方案的适用性，再加上各类教育领域评价的历史资料缺失，专业人员制定的教师评价标准大多缺乏广泛适用性，同时也无法满足不同类型学校的评价要求。中职院校属于文化教育和技能教育共同进行的学校，这就要求中职院校的教师需要明确自己的教学任务，并将文化教育与技能教育合理的结合起来，因此，中职院校就需要按照学校的实际教学模式制定特定的教师评定标准。但是，由于各类相关数据的缺失，以及专业评定专家对于各个区域、各个学校的实际情况了解不足，在拟定教师评价标准时无法将学校的实际教学情况与评价体系结合起来，这不能保证评价体系的科学性、合理性，不利于中职院校组建优秀的教师团队。
（二）方案试点区域过于局限
由于我国各个区域的经济发展方向不同，各区域的中職院校教育重点也存在着一定的差距。一般情况下，相关工作人员拟定中职教师评价标准后都会选择合适的中职学校进行方案试点，当方案完全适用后再进行全国范围内的推广。但是，由于各个区域中职院校的教学重点不同，学校内教师团队的重心不同，在使用该评价方案时有可能无法准确评价出教师的真实教学水平，不利于学校考察教师的教学能力。
二、中职教师评价标准及方法
（一）结合实际情况，制定合理评价标准
为了满足各个区域的中职院校教师评价体系，各区域教育部门工作人员就应该结合国家有关部门制定的教师评价体系和本区域的中职教学特色，改善国家评价标准中的部分标准，使得该类标准符合该区域中职院校的教师评价需求[1]。例如，东部沿海区域经济发展迅速，对于高新行业的应用人才需求量大，因此，该区域的中职院校在培养学生专业技能时就会更加注重高新技术类型的专业。该区域的中职院校在对授课教师进行评价时，除了要测评公共课程教师的授课质量外，还应该严格考察计算机、互联网等专业教师的教学能力。为了提升学生的技能水平，学校还应该严格考察实习指导教师的教学水平，从而保证学生技能水平的提高。
（二）综合多方评价，合理量化考核结果
为了保证教师评价的准确性、合理性，学校除了需要按照相关考察标准评分外，还应该考虑多方评价的结果。在进行教师评价时，学校还可以综合教师自主评价结果、学生评价结果、其他教师评价结果、第三方评价结果等，通过综合分析多方的评价结果科学、系统地评价每位教师的教学状态及质量，促进教师教学水平的不断提高。例如，学校应该定期组织学生不记名式的对任课教师进行问卷调查，选出教学水平最符合自身学习情况的教师;其他教师还可以按照被评价教师的日常教学能力对该位教师进行等级评定。学校综合多方意见，倾听被评教师的真实想法和个体需求，解决教师在工作中遇到的困难与疑惑，通过与教师在评价不同阶段的多次沟通，为每一个被评教师制定未来专业发展的努力方向，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。
（三）定期专项评价，科学检测教师素养
由于中职院校的教学重点是文化教育和技能教育的结合，因此，中职院校在开展教师评价时还应该考虑到各个学科的教学特殊性，并组织具有评价能力的评价团队对各个学科的教师进行科学、合理的教学能力评定[2]。同时，为了保证教师评价的时效性，评价小组应该以月、学期等为时间单位，定期开展教师评价。例如，在对文化课程教师进行教学能力评价时，学校就应该邀请负责初中、高中教师水平测试的专业人员对本校教师进行测评，从而保证检测结果的准确性。在对技能教学教师进行测评时，就应该邀请相关技能专家对教师的技能掌握程度进行测评。
三、结束语
职业院校教师多元评价体系的制定要积极关注被评教师的个体差异和内在发展需求，通过评价过程中的双向交流和反馈，充分考虑每个教师在专业积累、教学能力、职业素养、工作经验及个性特点等方面的差异，并兼顾不同专业、不同课程及授课对象的影响，在此基础上因材施评，持续挖掘教师专业发展的内在潜力，通过提升教师专业发展的成就感来调动教师的主观能动性，最终将教师评价与教师专业发展有机结合起来。另外，还需注重过程评价与结果评价相结合，引导与激励职业院校教师实现自己的人生价值，切实有效提高职业院校教师队伍的教学水平和教学能力，增强职业院校在社会主义现代化生产中对人才培养的综合能力，为地方企业经济的发展及国家繁荣昌盛培养高素质劳动者和专业技能人才。
参考文献：
[1]杨忱. 中等职业学校“多元化”教师评价体系的探索与实践[J]. 科学咨询， 2018（33）：89-90.
[2]肖洋. 职业院校教师发展评价体系创新研究[J]. 现代职业教育， 2018（21）：51-51.