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摘 要：随着教育对英语学科重视度的提高，培养学生具备良好的英语核心素养成为当前英语教师的教学目标，尤其针对初中英语听说教学，不应该局限于听和说，而是要通过设计相关活动，搭建结构化的语言支架来帮助学生在听和说的过程中提升自己的语言表达能力、口语能力及思维能力。本文探讨了以学科核心素养为导向的初中英语听说教学的有效模式及教学方法。
关键词：学科核心素养;初中英语;听说教学
引言：
初中阶段是学习的关键阶段，而听说教学又是英语教学中的重要组成部分，是学生学习语言文化的根本。受传统教学方式的影响，听说课堂的氛围比较沉闷，大部分同学在课堂上的注意力不够集中，导致课堂效率不高，听说教学难以产生实质性的效果。为了解决这一问题，必须以英语学科的核心素养为导向，创设有主题有结构的听说课堂刻不容缓。
一、设计趣味活动，激发学生的听说兴趣
由于课堂时间是有限度的，大部分教师在开展听说课堂时，仍然采用传统的教学模式，将听说拆分成两个独立的部分：听力部分的主要活动为播放听力材料，让同学们根据所听内容得到问题的答案;说英语的部分主要让同学们跟读材料或是自主开展口语对话。这样的活动方式不仅单一没有新意，而且没有一个固定的主题，与同学们所学的内容没有联系，因此课堂的学习目标也相对是不确定的，这样的听说课是难以产生实质性的成效的[1]。所以解决这一问题的有效渠道就是从设计课堂入手，教师必须首先选择一个明确的主题，再围绕这一主题设计具有趣味性的教学活动，将听说有效融合到一起，实现听与说的相互促进，才能课堂效率的有效的得以提高。例如以Module 2 Public holidays中Unit 1《My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins》为例，这一模块的话题是“Pubic holidays”因此根据模块中的话题与内容，确定主题为谈论节日。在明确主题后，教师可以以图片的形式导入新课，利用多媒体展示与节日相关的图片，设计猜测节日的游戏活动，让同学们根据图片以及英文提示猜测节日，并运用所学习过的内容对节日加以描述，教师首先以谈论春节为背景，从时间，节日的习俗等多个角度向同学们介绍春节，然后引导同学们根据1. Which public holiday are people celebrating？ 2. When is this holiday in China？ ……等问题来介绍图片所表现出的节日，向大家讲述自己在节日中经历，通过这样趣味性的方式激发学生的听说兴趣，提高他们的信心与勇气的同时，锻炼他们掌握正确的逻辑表达顺序，同时学会一些的表达技巧。
二、开展小组合作，促进学生的口语表达
听力要求学生具有一定的英语基础，但是由于学生的个体差异性，他们的基础能力参差不齐，所以仍然存在大部分同学听不懂英语听力内容的现象。对于这一问题而言，教师必须改变传统的教学方式，针对学生的差异性特点，采用小组合作的方式，将同学们按照能力的差异分为各个小组，这样教师就可以在设计听力活动时采用分层教学，为不同能力的学生制定不同难度的听力任务，让同学们通过合作解决听力所遇到的难题与任务。如此一来，既能提高同学们的课堂参与度，又能够激发他们的学习兴趣。此外教师要尽量与学生建立良好的师生关系，这样才能构建良好的课堂氛围，轻松的氛围有助于激发学生的表达兴趣，而学生之间的亲密合作，能夠实现听力能力的全面提升，让每一名同学都敢于表达，在小组中发表自己的看法，为整个英语学习过程奠定基础[2]。
三、搭建语言支架，开拓学生的思维视野
语言支架对于初中阶段学生的英语口语有着不可忽视的作用，初中生虽然已经掌握了一定的语言基础，但是事实上，他们由于积累不足，社会及生活经验不足等多个原因缺少口语表达的素材，这就导致他们的表达内容不够丰富，总是受到各种因素的局限，在这种局限的影响下，同学们缺失了信心与勇气，甚至对口语表达产生了惧怕心理，不敢开口去说[3]。对于这一现象而言，搭建语言支架能够有效开拓学生的思维与视野，使他们能够条理清晰，表达丰富。例如在Module 3 Heroes Unit 1《She trained hard， so she became a great player later》教师首先讲解本节词汇：including， attend， whatever， give up， amazing等，短语：as well as，once again， play table tennis等等帮助同学们扫清听力障碍。然后在听力的过程中，让同学们完成教材中的表格及习题。听力后教师可以设计以My hero为主题的口语练习，在黑板上为同学们搭建语言支架：Who is your hero？ Why do you think he/she is your hero？ What did your hero do？这样的提示为同学们口语表达的内容提供了引导，使他们跳出“小我”，思维与视野得到一定程度的拓宽，提高语言表达的条理性。
结束语：
总而言之，我国当前的教育是以素质教育为主要目标的，初中英语教学也必须以核心素养为导向，将听与说有效地融为一体，创新教学方式，激发同学们的听说兴趣，利用小组合作的方式促进学生的口语表达，搭建语言支架开拓他们的思维视野，这样才能通过提高同学们的思维能力、语言表达能力以及口语能力，同时提升他们的英语核心素养，为其未来的学习道路奠定基础的同时也为向社会培育高素质型人才做出贡献。
参考文献：
[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
[2]程晖.核心素养理念下初中英语听说教学实践探索[J].名师在线，2017，08：56-57.
[3]车蕾.基于新课标的初中英语听说课设计与实施[J].新课程研究，2019，07：62-63.
关键词：学科核心素养;初中英语;听说教学
引言：
初中阶段是学习的关键阶段，而听说教学又是英语教学中的重要组成部分，是学生学习语言文化的根本。受传统教学方式的影响，听说课堂的氛围比较沉闷，大部分同学在课堂上的注意力不够集中，导致课堂效率不高，听说教学难以产生实质性的效果。为了解决这一问题，必须以英语学科的核心素养为导向，创设有主题有结构的听说课堂刻不容缓。
一、设计趣味活动，激发学生的听说兴趣
由于课堂时间是有限度的，大部分教师在开展听说课堂时，仍然采用传统的教学模式，将听说拆分成两个独立的部分：听力部分的主要活动为播放听力材料，让同学们根据所听内容得到问题的答案;说英语的部分主要让同学们跟读材料或是自主开展口语对话。这样的活动方式不仅单一没有新意，而且没有一个固定的主题，与同学们所学的内容没有联系，因此课堂的学习目标也相对是不确定的，这样的听说课是难以产生实质性的成效的[1]。所以解决这一问题的有效渠道就是从设计课堂入手，教师必须首先选择一个明确的主题，再围绕这一主题设计具有趣味性的教学活动，将听说有效融合到一起，实现听与说的相互促进，才能课堂效率的有效的得以提高。例如以Module 2 Public holidays中Unit 1《My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins》为例，这一模块的话题是“Pubic holidays”因此根据模块中的话题与内容，确定主题为谈论节日。在明确主题后，教师可以以图片的形式导入新课，利用多媒体展示与节日相关的图片，设计猜测节日的游戏活动，让同学们根据图片以及英文提示猜测节日，并运用所学习过的内容对节日加以描述，教师首先以谈论春节为背景，从时间，节日的习俗等多个角度向同学们介绍春节，然后引导同学们根据1. Which public holiday are people celebrating？ 2. When is this holiday in China？ ……等问题来介绍图片所表现出的节日，向大家讲述自己在节日中经历，通过这样趣味性的方式激发学生的听说兴趣，提高他们的信心与勇气的同时，锻炼他们掌握正确的逻辑表达顺序，同时学会一些的表达技巧。
二、开展小组合作，促进学生的口语表达
听力要求学生具有一定的英语基础，但是由于学生的个体差异性，他们的基础能力参差不齐，所以仍然存在大部分同学听不懂英语听力内容的现象。对于这一问题而言，教师必须改变传统的教学方式，针对学生的差异性特点，采用小组合作的方式，将同学们按照能力的差异分为各个小组，这样教师就可以在设计听力活动时采用分层教学，为不同能力的学生制定不同难度的听力任务，让同学们通过合作解决听力所遇到的难题与任务。如此一来，既能提高同学们的课堂参与度，又能够激发他们的学习兴趣。此外教师要尽量与学生建立良好的师生关系，这样才能构建良好的课堂氛围，轻松的氛围有助于激发学生的表达兴趣，而学生之间的亲密合作，能夠实现听力能力的全面提升，让每一名同学都敢于表达，在小组中发表自己的看法，为整个英语学习过程奠定基础[2]。
三、搭建语言支架，开拓学生的思维视野
语言支架对于初中阶段学生的英语口语有着不可忽视的作用，初中生虽然已经掌握了一定的语言基础，但是事实上，他们由于积累不足，社会及生活经验不足等多个原因缺少口语表达的素材，这就导致他们的表达内容不够丰富，总是受到各种因素的局限，在这种局限的影响下，同学们缺失了信心与勇气，甚至对口语表达产生了惧怕心理，不敢开口去说[3]。对于这一现象而言，搭建语言支架能够有效开拓学生的思维与视野，使他们能够条理清晰，表达丰富。例如在Module 3 Heroes Unit 1《She trained hard， so she became a great player later》教师首先讲解本节词汇：including， attend， whatever， give up， amazing等，短语：as well as，once again， play table tennis等等帮助同学们扫清听力障碍。然后在听力的过程中，让同学们完成教材中的表格及习题。听力后教师可以设计以My hero为主题的口语练习，在黑板上为同学们搭建语言支架：Who is your hero？ Why do you think he/she is your hero？ What did your hero do？这样的提示为同学们口语表达的内容提供了引导，使他们跳出“小我”，思维与视野得到一定程度的拓宽，提高语言表达的条理性。
结束语：
总而言之，我国当前的教育是以素质教育为主要目标的，初中英语教学也必须以核心素养为导向，将听与说有效地融为一体，创新教学方式，激发同学们的听说兴趣，利用小组合作的方式促进学生的口语表达，搭建语言支架开拓他们的思维视野，这样才能通过提高同学们的思维能力、语言表达能力以及口语能力，同时提升他们的英语核心素养，为其未来的学习道路奠定基础的同时也为向社会培育高素质型人才做出贡献。
参考文献：
[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
[2]程晖.核心素养理念下初中英语听说教学实践探索[J].名师在线，2017，08：56-57.
[3]车蕾.基于新课标的初中英语听说课设计与实施[J].新课程研究，2019，07：62-63.