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内容提要：光凭一节语文课，学生是很难学到更多的知识，我们必须以课文为基础，培养学生处处探究获得知识的愿望和能力。语文教育的阵地是课堂，教学拓展应首先立足于课堂。拓展教学内容，为教师的教和学生的学留下了十分广阔的空间，也为教学课堂留下了十分广阔的空间。教师在课堂教学中要充分利用这些空间，尽可能地将语文课堂变"大"，将课文内容变"长"，将教学思路变"宽"，将施教方式变"活"。 把学生推向主动学习的地位。
关键词：教学内容 拓展 活化课堂
一、课文内容的拓展，活化课堂。
拓展课文内容，能够使学生深刻理解内容，感悟写作技法，发展想像能力。拓展可以从不同角度以多种方式进行。一是仿照课文的写法，顺着作者的思路续编故事。如学了《春雨的色彩》后，让学生仿照文中结构相同的三个自然段的写法再编出一两段来。有的学生是这样编的：白鸽说："不对，不对，春雨是白色的，你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。春雨落在玉花树上，玉兰花也白了。"二是引导学生想像课文所讲述的故事的发展情形。如学了《手捧空花盘的孩子》，当雄日做了国王以后，他怎样管理国家的呢？三是让学生将课文内容与各自的生活实际联系起来，说一说自己的行为表现和真实感受。如学了《胖乎乎的小手》之后，让学生说一说："你的小手为家里人做过一些什么事情？为谁做得最多？在教学中，要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活引导是关键。课文内容的拓展，培养学生动脑筋的习惯，引导学生创新学习。
二、语文知识的拓展，活化课堂。
从落实语文基础和培养学生综合性语文素养方面讲，语文知识的拓展显得尤为重要。而"课文"的教学中，语文知识拓展的"点"多"路"广。要因课而异，敏锐捕捉；精心构想，巧妙设计，把握梯度；循序渐进；注重感知，多"说"少"写"。如《美丽的小路》一课中叠词较多，就可以让学生照样子说说写写有关叠词并感知其用法。可以这样设计拓展性练习：（1）花花绿绿、 干（ ）净（ ）、高（ ）兴（ ）、整（ ）齐（ ）、（2）（散散）步、（说说）话、（ ）水、（ ）澡、打打（ ）、做做（ ），《识字4》中表示方位的词出现较多，可以集中进行这类词的拓展性练习：（1）土里、河里、（ ）里、（ ）里、（2）地上、山上、（ ）上、（3）池中、水中、（ ）中、（ ）中、（4）、树下、灯下、（ ）下、（ ）下。让学生说说写写，鲜活的想象思维，求异思维，发散思维、聚合思维在语文课堂中显露无遗。鲜活的思维是活化语文课堂的核心。在教学操作中灵活引导的同时，十分注重鼓励、培养学生的思维的并用，在教学中对学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。低年级的课文中童话很多，可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样，既加深学生对课文内容的体会，又能发展语言，激发想象力和创造力，使课堂真正成为学生学习的"乐园"。如：教学《小白兔和小灰兔》一课，在熟读课文掌握内容的基础上，进行分角色表演。学生们戴上头饰表演小白兔在太阳种菜情景和小灰兔在家里乘凉、不干活的情景，并让表演小灰兔的同学想象小白兔送菜给老山羊时，小灰兔会怎么说？怎么做？这样，演一演，说一说，适当编排一些动作，穿插几句精彩的对话，使学生进一步感受小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰，也使课堂上形成了生生互动，相互合作的局面，让课堂真正鲜活、有趣、新颖起来。 新课程指导我们，教育应该以"人"为本，以"学生"为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机。
三、创新思维的拓展，活化课堂。
小学生的特点是好动、好问、好奇，思维活跃，想象丰富。而采用老师教多少，学生学多少的教学方式，会使学生自主学习的空间萎缩，充满活力的思维受到约束，影响了学生创新意识的培养和教学效果的提高。他们在语文教学中，教师可以通过利用学生的差异性、丰富的想象力，创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，可以训练学生思维品质，让学生想象练说，还能使学生的深化对课文内容的理解，可谓一举多得。因此，要结合具体的内容，精心创设问题的情境，进行创新思维的拓展性教学，大胆鼓励学生相互讨论，激发学生的创新思维。如学了《司马光》，让学生展开想像：你还可以想出哪些好办法来救小朋友呢？学《称象》一课时设疑："谁能赛过曹冲，想出一个更好的称象办法？"一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。一位同学说："可把石头改成不用搬的牛、马、羊等动物。"另一位学生说："牛、马、羊是动物，不如人好指挥。"还有一位学生说："最好让人来代替石头称象，又清闲又方便。"又有一位学生说："这办法确实好，但让在场的大人、小孩一窝蜂地涌上会发生意外，最好选择年轻力壮的人上船。"......可见，问题设计精当，并让学生相互讨论，可以激发学生的兴趣，启迪智慧，培养思维能力。这种老师创设有趣的教学情境，学生自己动手操作，小组互相交流的教学方式，有利于培养学生的自主思考和动手操作能力，促进学生创新意识的形成，激活学生思维。
根据不同的教学内容，相机拓展学生的知识面，培养学生处处探究获得知识的愿望和能力，也是语文教育的重要任务之一。因此，在语文教学中教师要拓展教学内容，教师鼓励学生"尝试"，学生又能大胆实践；教师激励学生"超越"，学生就思维飞扬；教师让学生"选择"，学生能自作主张；教师激发学生"创造"，学生不断开拓创新。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社
[2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.语文一年级上册教师教学用书[G].北京：人民教育出版社
[3]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.语文二年级下册教师教学用书[G].北京：人民教育出版社
[4]《走进新课程》教材北京师范大学出版社
作者简介：赖冬梅，女，汉族，1980年出生，广西合浦人，现在广东省江门市蓬江区荷塘镇禾冈小学从事语文教学工作。
关键词：教学内容 拓展 活化课堂
一、课文内容的拓展，活化课堂。
拓展课文内容，能够使学生深刻理解内容，感悟写作技法，发展想像能力。拓展可以从不同角度以多种方式进行。一是仿照课文的写法，顺着作者的思路续编故事。如学了《春雨的色彩》后，让学生仿照文中结构相同的三个自然段的写法再编出一两段来。有的学生是这样编的：白鸽说："不对，不对，春雨是白色的，你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。春雨落在玉花树上，玉兰花也白了。"二是引导学生想像课文所讲述的故事的发展情形。如学了《手捧空花盘的孩子》，当雄日做了国王以后，他怎样管理国家的呢？三是让学生将课文内容与各自的生活实际联系起来，说一说自己的行为表现和真实感受。如学了《胖乎乎的小手》之后，让学生说一说："你的小手为家里人做过一些什么事情？为谁做得最多？在教学中，要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活引导是关键。课文内容的拓展，培养学生动脑筋的习惯，引导学生创新学习。
二、语文知识的拓展，活化课堂。
从落实语文基础和培养学生综合性语文素养方面讲，语文知识的拓展显得尤为重要。而"课文"的教学中，语文知识拓展的"点"多"路"广。要因课而异，敏锐捕捉；精心构想，巧妙设计，把握梯度；循序渐进；注重感知，多"说"少"写"。如《美丽的小路》一课中叠词较多，就可以让学生照样子说说写写有关叠词并感知其用法。可以这样设计拓展性练习：（1）花花绿绿、 干（ ）净（ ）、高（ ）兴（ ）、整（ ）齐（ ）、（2）（散散）步、（说说）话、（ ）水、（ ）澡、打打（ ）、做做（ ），《识字4》中表示方位的词出现较多，可以集中进行这类词的拓展性练习：（1）土里、河里、（ ）里、（ ）里、（2）地上、山上、（ ）上、（3）池中、水中、（ ）中、（ ）中、（4）、树下、灯下、（ ）下、（ ）下。让学生说说写写，鲜活的想象思维，求异思维，发散思维、聚合思维在语文课堂中显露无遗。鲜活的思维是活化语文课堂的核心。在教学操作中灵活引导的同时，十分注重鼓励、培养学生的思维的并用，在教学中对学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。低年级的课文中童话很多，可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样，既加深学生对课文内容的体会，又能发展语言，激发想象力和创造力，使课堂真正成为学生学习的"乐园"。如：教学《小白兔和小灰兔》一课，在熟读课文掌握内容的基础上，进行分角色表演。学生们戴上头饰表演小白兔在太阳种菜情景和小灰兔在家里乘凉、不干活的情景，并让表演小灰兔的同学想象小白兔送菜给老山羊时，小灰兔会怎么说？怎么做？这样，演一演，说一说，适当编排一些动作，穿插几句精彩的对话，使学生进一步感受小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰，也使课堂上形成了生生互动，相互合作的局面，让课堂真正鲜活、有趣、新颖起来。 新课程指导我们，教育应该以"人"为本，以"学生"为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机。
三、创新思维的拓展，活化课堂。
小学生的特点是好动、好问、好奇，思维活跃，想象丰富。而采用老师教多少，学生学多少的教学方式，会使学生自主学习的空间萎缩，充满活力的思维受到约束，影响了学生创新意识的培养和教学效果的提高。他们在语文教学中，教师可以通过利用学生的差异性、丰富的想象力，创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，可以训练学生思维品质，让学生想象练说，还能使学生的深化对课文内容的理解，可谓一举多得。因此，要结合具体的内容，精心创设问题的情境，进行创新思维的拓展性教学，大胆鼓励学生相互讨论，激发学生的创新思维。如学了《司马光》，让学生展开想像：你还可以想出哪些好办法来救小朋友呢？学《称象》一课时设疑："谁能赛过曹冲，想出一个更好的称象办法？"一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。一位同学说："可把石头改成不用搬的牛、马、羊等动物。"另一位学生说："牛、马、羊是动物，不如人好指挥。"还有一位学生说："最好让人来代替石头称象，又清闲又方便。"又有一位学生说："这办法确实好，但让在场的大人、小孩一窝蜂地涌上会发生意外，最好选择年轻力壮的人上船。"......可见，问题设计精当，并让学生相互讨论，可以激发学生的兴趣，启迪智慧，培养思维能力。这种老师创设有趣的教学情境，学生自己动手操作，小组互相交流的教学方式，有利于培养学生的自主思考和动手操作能力，促进学生创新意识的形成，激活学生思维。
根据不同的教学内容，相机拓展学生的知识面，培养学生处处探究获得知识的愿望和能力，也是语文教育的重要任务之一。因此，在语文教学中教师要拓展教学内容，教师鼓励学生"尝试"，学生又能大胆实践；教师激励学生"超越"，学生就思维飞扬；教师让学生"选择"，学生能自作主张；教师激发学生"创造"，学生不断开拓创新。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社
[2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.语文一年级上册教师教学用书[G].北京：人民教育出版社
[3]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.语文二年级下册教师教学用书[G].北京：人民教育出版社
[4]《走进新课程》教材北京师范大学出版社
作者简介：赖冬梅，女，汉族，1980年出生，广西合浦人，现在广东省江门市蓬江区荷塘镇禾冈小学从事语文教学工作。