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摘要：高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力。本文根据笔者丰富的教学经验，对高中英语的有效教学提出了以下三个原则。
关键词：高中英语 教学 经验 有效性
原则一：把英语作为一种交流工具进行使用而教学
1.1课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。
1.2 建立"以学生为中心"的主体观
在教学上，学生应该是课堂的主题，教师起的是引导、组织和帮助作用。引导学生知道如何去认知、让学生经历并获取知识的过程。这样的英语课堂应能够关注学生的多方面多能力的发展。使得学生在知识技能、方法过程、价值观的养成上得以提高并不断自我完善。建立和谐、轻松、自主的课堂学习环境，培养学生自主学习能力，养成学生合作学习的良好习惯，培养学生的创新能力与创新意识。把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
1.3 建立"以能力为中心"的教育质量观
传统的教学模式是单向的，教师一味的灌输知识，而测试成绩是衡量学生学习能力以及教师教学状况的唯一标准。这种教学模式不仅使教师在教学过程中困难重重，也无法有效地培养学生的创新能力和钻研精神。课堂教学部仅是传授知识、传授解题能力的过程，更应该是鼓励学生不断追求创新，引导学生自主学习，培养学生合理有效学习习惯的过程。
原则二：阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
英语阅读是一个积极思考、主动接受并深入理解掌握信息的过程。这不仅是单向的语言交流，实际当中更是作者和读者之间双向的心灵交流。在教学当中，培养学生适当的阅读策略、正确的阅读习惯的理论和现实意义重大。所以在学生阅读文章时，我们应该根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
2.1 猜测词义（Guess）
猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。 学生在阅读课文遇到不认识的词汇时，往往会显得相当急躁，有时会因此放弃理解学习整篇课文，这些都是英语学习所暴露出的问题。当然，对于了解生词的具体意义和相关用法，则必须要查阅字典，但是这项工程往往是十分浩大的。如果只是为了要通篇理解文章大概意思，往往不必去深究单个单词的含义，这便需要根据上下文以及单词的词性结构等方面来猜测词义。
2.2 从段落中找主题句（Topic sentence）
每篇阅读范文的段与段之间都存在着内在逻辑上的联系，使得整篇文章成为一个有机的整体。一般情况下，每个段落只有一个主题思想，段落里面总有一个句子直接或者隐含表达了这个主题思想，叫做主题句，其他句子的作用往往都是来阐述说明这个主题句的。根据相关统计，一大半主题句即是段落开头第一句，少部分是段落的末尾句，当然也有在段落中间的，不过这种情况不常见。
2.3 预测（Prediction）
学会如何去预测也是有效阅读策略之一。在日常生活中，我们阅读看书时，不仅仅是被动地接受知识或者以此获取相应信息，而是要明确自己需要解决什么样的问题，带着问题去阅读。在这样的阅读过程中，就涉及到了预测能力的培养。在教学过程中，教师应该有目的地区培养学生对所学课文的预测能力，比如可以通过段落首句或者末句这种主题句来预测段落的大概意思，也可以根据课文的开头和结尾来预测整篇课文的大概含义，甚至可以通过文章的标题或者是文章所附的图表信息来进行预测。
原则三： Management、Monitoring and Maintenance原则，即"管理、监控和维持"原则
在课堂上，教师为了吸引学生听讲、保持学生主动求知欲望，往往会采取相关基本策略。其操作具体如下：
3.1 管理
管理英语教学课堂的指导思想、教学手段和教学效果息息相关。对英语教学课来说，一般可以划分为导课阶段、正课阶段和结课阶段三个部分。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复"Listen to me！""Be quiet，please"等要求，可仍然无济于事。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking.学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
3.2 监控
在课下，教师要能够深入到学生当中，在学生作业遇到困难的时候要及时主动去帮助，在个别同学有不良行为举动的时候也要及时去制止。这样会使得师生间的心理距离缩短，变教学为合作。此外，对于部分内向胆小的学生，或者有问题不提问的学生，教师要主动发现，主动帮助，教导他们大胆求教。好处是能够从不同学生的问题当中发现共性，以便教师不断思考不断优化教学内容，对于普遍性问题更要重视。
3.3 维持
英语教学的另一个重要环节是如何维持学生积极主动的学习热情和学习情绪。运用多媒体辅助来创设相关情境，可以让学生讲死板的英语课文和生动的交际环境联系起来，活学活用；变换不同的联系方式，可以让学生不会感到枯燥厌倦；适时给予肯定和鼓励性评价会促进师生间感情的提升，有益于学生心理素质的健康发展。
参考文献：
[1] 刘建琴.如何提升学生的英语阅读能力.考试周刊
[2] 郭红梅.我在培优转差中的几点做法.东南西北·教育观察
关键词：高中英语 教学 经验 有效性
原则一：把英语作为一种交流工具进行使用而教学
1.1课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。
1.2 建立"以学生为中心"的主体观
在教学上，学生应该是课堂的主题，教师起的是引导、组织和帮助作用。引导学生知道如何去认知、让学生经历并获取知识的过程。这样的英语课堂应能够关注学生的多方面多能力的发展。使得学生在知识技能、方法过程、价值观的养成上得以提高并不断自我完善。建立和谐、轻松、自主的课堂学习环境，培养学生自主学习能力，养成学生合作学习的良好习惯，培养学生的创新能力与创新意识。把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
1.3 建立"以能力为中心"的教育质量观
传统的教学模式是单向的，教师一味的灌输知识，而测试成绩是衡量学生学习能力以及教师教学状况的唯一标准。这种教学模式不仅使教师在教学过程中困难重重，也无法有效地培养学生的创新能力和钻研精神。课堂教学部仅是传授知识、传授解题能力的过程，更应该是鼓励学生不断追求创新，引导学生自主学习，培养学生合理有效学习习惯的过程。
原则二：阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
英语阅读是一个积极思考、主动接受并深入理解掌握信息的过程。这不仅是单向的语言交流，实际当中更是作者和读者之间双向的心灵交流。在教学当中，培养学生适当的阅读策略、正确的阅读习惯的理论和现实意义重大。所以在学生阅读文章时，我们应该根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
2.1 猜测词义（Guess）
猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。 学生在阅读课文遇到不认识的词汇时，往往会显得相当急躁，有时会因此放弃理解学习整篇课文，这些都是英语学习所暴露出的问题。当然，对于了解生词的具体意义和相关用法，则必须要查阅字典，但是这项工程往往是十分浩大的。如果只是为了要通篇理解文章大概意思，往往不必去深究单个单词的含义，这便需要根据上下文以及单词的词性结构等方面来猜测词义。
2.2 从段落中找主题句（Topic sentence）
每篇阅读范文的段与段之间都存在着内在逻辑上的联系，使得整篇文章成为一个有机的整体。一般情况下，每个段落只有一个主题思想，段落里面总有一个句子直接或者隐含表达了这个主题思想，叫做主题句，其他句子的作用往往都是来阐述说明这个主题句的。根据相关统计，一大半主题句即是段落开头第一句，少部分是段落的末尾句，当然也有在段落中间的，不过这种情况不常见。
2.3 预测（Prediction）
学会如何去预测也是有效阅读策略之一。在日常生活中，我们阅读看书时，不仅仅是被动地接受知识或者以此获取相应信息，而是要明确自己需要解决什么样的问题，带着问题去阅读。在这样的阅读过程中，就涉及到了预测能力的培养。在教学过程中，教师应该有目的地区培养学生对所学课文的预测能力，比如可以通过段落首句或者末句这种主题句来预测段落的大概意思，也可以根据课文的开头和结尾来预测整篇课文的大概含义，甚至可以通过文章的标题或者是文章所附的图表信息来进行预测。
原则三： Management、Monitoring and Maintenance原则，即"管理、监控和维持"原则
在课堂上，教师为了吸引学生听讲、保持学生主动求知欲望，往往会采取相关基本策略。其操作具体如下：
3.1 管理
管理英语教学课堂的指导思想、教学手段和教学效果息息相关。对英语教学课来说，一般可以划分为导课阶段、正课阶段和结课阶段三个部分。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复"Listen to me！""Be quiet，please"等要求，可仍然无济于事。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking.学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
3.2 监控
在课下，教师要能够深入到学生当中，在学生作业遇到困难的时候要及时主动去帮助，在个别同学有不良行为举动的时候也要及时去制止。这样会使得师生间的心理距离缩短，变教学为合作。此外，对于部分内向胆小的学生，或者有问题不提问的学生，教师要主动发现，主动帮助，教导他们大胆求教。好处是能够从不同学生的问题当中发现共性，以便教师不断思考不断优化教学内容，对于普遍性问题更要重视。
3.3 维持
英语教学的另一个重要环节是如何维持学生积极主动的学习热情和学习情绪。运用多媒体辅助来创设相关情境，可以让学生讲死板的英语课文和生动的交际环境联系起来，活学活用；变换不同的联系方式，可以让学生不会感到枯燥厌倦；适时给予肯定和鼓励性评价会促进师生间感情的提升，有益于学生心理素质的健康发展。
参考文献：
[1] 刘建琴.如何提升学生的英语阅读能力.考试周刊
[2] 郭红梅.我在培优转差中的几点做法.东南西北·教育观察