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摘 要： 新版小学《英语》（译林版）教材中增设了Project板块，突出了当代小学英语教学从重点关注学生的双基，即基础知识和基本技能逐步转变为重视学生个性特点和用英语做事能力的培养。该研究从日常教学研究课例出发，注重实践反思，培养学生在Project项目实践中学会思考分析、学会运用语言、学会交流合作，提升综合语言运用能力。
关键词： 小学英语；Project教学；综合语用
一、 Project教学现状
1. Project的教学目的有待明确
很多教师对Project板块的设计意图不够明确，受传统教学内容和方式的影响，认为这一板块是综合复习。它应该是一个综合语言实践项目，而不是简单的语言知识的复习。
2. Project的教学方式令人担忧。
不少教师在教学中往往会忽视或遗忘这一板块，虽然有些教师教授，但最多花上10～20分钟一带而过，就算完成了Project的教学。究其原因有三个：考试中鲜有涉及；课时紧张；教学有难度。
3. Project的教学效果有待提高。
学生对于Project的学习，态度是积极有兴趣的，但学习效果仍不理想，这主要是由于：学生的个性差异；学生英语水平参差不齐；教师指导不力。
二、 Project教材特点
1. 单元主题丰富，与学生生活相关。
Project单元主题丰富，形式多样，安排的内容也十分贴近学生的生活实际，涉及范围包括朋友、家人、饭店、百货商店、学校生活、动手制作等等，这样的安排既能动手制作，动脑设计，动嘴交流，而且在情境中进行这些活动，让他们更有真实感。
2. 语言知识与单元话题紧密相关。
Project前面的单元既有各自的教学目标，也是完成Project的知识储备，运用的语言知识，是前几个单元的综合和提升。因此，通过活动和合作帮助他们更好地掌握基础知识和基本技能，进行语言实践、动手制作，提升学生在真实情景中的综合能力，也让教师更好地了解学生的掌握程度，以便及时查缺补漏。
3. 活动项目趣味性强。
Project有些活动项目是让学生画一画、做一做等，与常规词汇句型的机械复习相比，趣味性更强，给孩子耳目一新的感觉。将英语知识的运用设置在生活实践中，给他们全新的体验，是“鲜活”的英语，而不仅仅存在于书本上枯燥的知识。
三、 Project教学的有效策略
Project板块的内容可以归纳为：①表达叙述类：介绍家人和朋友、学校生活、重要日子、环境保护等。②活动表演类：木偶表演、Puppy 秀、开快餐店、邀请朋友参加聚会、熟悉我们的城市；③动手制作类：制作魔法钟、設计动物学校、制作家庭相册、设计班级的旅游画册。
1. 紧扣主题，整体架构
为了提升Project的教学效率，首先我们需要紧扣这些单元的主题，尝试用一条主线将这些单元的内容串联起来，整体架构设计教学环节，整合各单元内容，从而引导学生在主情景中有序学习。
三年级下册Project 1为例，笔者根据puppy这一主线设计几个教学活动，将Project中几个板块的内容巧妙串联并融为一体：“游戏环节”旨在导入话题；“故事环节”为综合复习，为接下来有效开展实践活动做好语言准备；“制作环节”和“展示环节”分别引导学生分两步完成实践活动任务。清晰的教学主线将教材中各板块巧妙地串联起来，将零散的各单元教学内容有机地变成一个整体。
2. 创设情境，注重语用
为了帮助学生明确语言使用的意义，将书本知识真正内化成自己的表达，有效提升学生学习语言的能力，我们应该在活动中创设真实的语境，让学生在真实语境中感悟语言、操练语言和拓展语言，从而有效开展综合语言实践活动。
三年级上册Project 1为例，笔者进行了如下设计：首先，将教材中的三位新朋友Tom， Alice和Paul介绍给学生，让学生用“Good morning”， “Hello”等已学打招呼用语向新朋友问好。接着，呈现教材中Tom向大家介绍他的朋友这一板块，让学生感知 Tom 如何介绍他自己的朋友。最后，设计情境Tom想和我们交朋友，让学生介绍自己以及自己的朋友给他认识。在真实语境中，学生既获得了语言输入（Tom 介绍自己的朋友），又有机会运用语言，实现了语言的有机输出（向Tom介绍自己的朋友），真正体现了用英语做事情的教学目的。
3. 渗透指导，提升能力
Project教学中除了遵循“输入——操练——输出”的语言学习方法指导，还需注重对学生学习方法的指导，设计的每个活动都要做到要求明确，示范到位。Project教学中小组讨论、合作的机会比其他课型多一些，教师要大胆放手，让学生去经历、体验、动手、动脑、合作、探究、展示。教师只是引导者、促进者、监督者，引导学生正确分配任务，促进其主动交流合作。
新课标提出英语课程的工具性与人文性的双重属性，这就要求我们用内涵丰富的生活养料为Project中的英语知识融入情感元素，使学生既获得知识技能，又提升人文品位。儿童是正在成长中的人，需要帮助和引导。Project教学不仅要让学生在活动提高综合语言运用能力，更要从儿童的现实生活出发，给他们以正确的价值导向和行为指导。因此，Project板块的教学，我们教师仍将不断探索、不断创新。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]戴四兰.《牛津高中英语》教材Project板块的特点与教学探讨[J].英语教师，2010，（1）：64.
[3]胡凉瑶.《牛津高中英语》Project板块作业设计[J].成才之路，2007，（18）：44.
[4]张燕.《小学英语（译林版）Project板块教学的初步探讨》.《新课程》，2016.
作者简介：
陈静，信息课程部部长，江苏省常州市局前街小学。
关键词： 小学英语；Project教学；综合语用
一、 Project教学现状
1. Project的教学目的有待明确
很多教师对Project板块的设计意图不够明确，受传统教学内容和方式的影响，认为这一板块是综合复习。它应该是一个综合语言实践项目，而不是简单的语言知识的复习。
2. Project的教学方式令人担忧。
不少教师在教学中往往会忽视或遗忘这一板块，虽然有些教师教授，但最多花上10～20分钟一带而过，就算完成了Project的教学。究其原因有三个：考试中鲜有涉及；课时紧张；教学有难度。
3. Project的教学效果有待提高。
学生对于Project的学习，态度是积极有兴趣的，但学习效果仍不理想，这主要是由于：学生的个性差异；学生英语水平参差不齐；教师指导不力。
二、 Project教材特点
1. 单元主题丰富，与学生生活相关。
Project单元主题丰富，形式多样，安排的内容也十分贴近学生的生活实际，涉及范围包括朋友、家人、饭店、百货商店、学校生活、动手制作等等，这样的安排既能动手制作，动脑设计，动嘴交流，而且在情境中进行这些活动，让他们更有真实感。
2. 语言知识与单元话题紧密相关。
Project前面的单元既有各自的教学目标，也是完成Project的知识储备，运用的语言知识，是前几个单元的综合和提升。因此，通过活动和合作帮助他们更好地掌握基础知识和基本技能，进行语言实践、动手制作，提升学生在真实情景中的综合能力，也让教师更好地了解学生的掌握程度，以便及时查缺补漏。
3. 活动项目趣味性强。
Project有些活动项目是让学生画一画、做一做等，与常规词汇句型的机械复习相比，趣味性更强，给孩子耳目一新的感觉。将英语知识的运用设置在生活实践中，给他们全新的体验，是“鲜活”的英语，而不仅仅存在于书本上枯燥的知识。
三、 Project教学的有效策略
Project板块的内容可以归纳为：①表达叙述类：介绍家人和朋友、学校生活、重要日子、环境保护等。②活动表演类：木偶表演、Puppy 秀、开快餐店、邀请朋友参加聚会、熟悉我们的城市；③动手制作类：制作魔法钟、設计动物学校、制作家庭相册、设计班级的旅游画册。
1. 紧扣主题，整体架构
为了提升Project的教学效率，首先我们需要紧扣这些单元的主题，尝试用一条主线将这些单元的内容串联起来，整体架构设计教学环节，整合各单元内容，从而引导学生在主情景中有序学习。
三年级下册Project 1为例，笔者根据puppy这一主线设计几个教学活动，将Project中几个板块的内容巧妙串联并融为一体：“游戏环节”旨在导入话题；“故事环节”为综合复习，为接下来有效开展实践活动做好语言准备；“制作环节”和“展示环节”分别引导学生分两步完成实践活动任务。清晰的教学主线将教材中各板块巧妙地串联起来，将零散的各单元教学内容有机地变成一个整体。
2. 创设情境，注重语用
为了帮助学生明确语言使用的意义，将书本知识真正内化成自己的表达，有效提升学生学习语言的能力，我们应该在活动中创设真实的语境，让学生在真实语境中感悟语言、操练语言和拓展语言，从而有效开展综合语言实践活动。
三年级上册Project 1为例，笔者进行了如下设计：首先，将教材中的三位新朋友Tom， Alice和Paul介绍给学生，让学生用“Good morning”， “Hello”等已学打招呼用语向新朋友问好。接着，呈现教材中Tom向大家介绍他的朋友这一板块，让学生感知 Tom 如何介绍他自己的朋友。最后，设计情境Tom想和我们交朋友，让学生介绍自己以及自己的朋友给他认识。在真实语境中，学生既获得了语言输入（Tom 介绍自己的朋友），又有机会运用语言，实现了语言的有机输出（向Tom介绍自己的朋友），真正体现了用英语做事情的教学目的。
3. 渗透指导，提升能力
Project教学中除了遵循“输入——操练——输出”的语言学习方法指导，还需注重对学生学习方法的指导，设计的每个活动都要做到要求明确，示范到位。Project教学中小组讨论、合作的机会比其他课型多一些，教师要大胆放手，让学生去经历、体验、动手、动脑、合作、探究、展示。教师只是引导者、促进者、监督者，引导学生正确分配任务，促进其主动交流合作。
新课标提出英语课程的工具性与人文性的双重属性，这就要求我们用内涵丰富的生活养料为Project中的英语知识融入情感元素，使学生既获得知识技能，又提升人文品位。儿童是正在成长中的人，需要帮助和引导。Project教学不仅要让学生在活动提高综合语言运用能力，更要从儿童的现实生活出发，给他们以正确的价值导向和行为指导。因此，Project板块的教学，我们教师仍将不断探索、不断创新。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]戴四兰.《牛津高中英语》教材Project板块的特点与教学探讨[J].英语教师，2010，（1）：64.
[3]胡凉瑶.《牛津高中英语》Project板块作业设计[J].成才之路，2007，（18）：44.
[4]张燕.《小学英语（译林版）Project板块教学的初步探讨》.《新课程》，2016.
作者简介：
陈静，信息课程部部长，江苏省常州市局前街小学。