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摘要：本文围绕分层创设相应的话题引导学生主动思考交流为论述重点，阐述基于重点、难点和创意处设计相应的问题对激活学生英语表达认知思维的促进作用。注重从层次性问题中支持不同类型学生主动交流，帮助他们在自觉调整学习策略方法的过程中获得更多深刻感知，满足其多样化学习发展需要。
关键词：初中英语；问题；层次；表达
学起于思，思源于疑。英语课堂上多关注学生的不同发展需要，注重以不同的问题为导向，引领学生在深入思考和主动交流中有针对性协作，定能激活他们积极认知思维情感，便于他们在灵活运用的过程中提高整体综合语用技能。突出层次性问题运用，一方面，能使得学生在聚焦课程知识要点的过程中强化识记运用，激活学习的内在动力；另一方面，能帮助各种不同类型的学生在自我深思和主动交流的过程中碰撞出思维灵感，引导他们在主动交流运用中提高整体综合运用技能水平。
一、 围绕重点设问，引导学进生善思
学进生是英语教学的重点扶持对象，也是教师格外关注的对象。缺乏善思的方法是学进生的共同特点，也是他们不能准确把握课程学习重点的重要诱因。围绕课程知识重点，有针对性引导学进生进行善于思考，能使得他们在不断发现问题而又积极思考的过程中获得更多的深刻认知。
围绕课程知识重点进行设问，能使得学进生有的放矢探知，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”教学引导中，针对学进生对《格列夫游记》小说了解不多的特点，不妨从小说故事的有趣方面入手，引导他们就“Did you know about Lilliput？”和“Do you want to know the character of Gulliver？”进行深入思考，鼓励他们就各自的理解积累主动提出相应的对策和方法，帮助他们在不断深化理解感悟的过程中生成丰富的思维灵感。围绕学生的不同认知需求，引导他们就语篇阅读理解、重点词汇识记和语法句型运用等方面主动梳理相应的内容，帮助他们在跟进阅读理解的过程中产生丰富的认知思维和语用知识。同时，引导学进生在自我勾划疑难问题的基础上，围绕各自的发现多提出问题，让他们由被动接受问题向主动自我提问转变。
紧扣学进生关注的重点，引导他们在不断优化总结和深入归纳的过程中有效发现问题，定能使得课堂教学更有目标针对性。突出学进生关注的要点，多给他们设计具有导思性和多样化的问题，帮助他们在深入反思中探索问题，查找症结，引导他们在主动善思的过程中切实提高整体综合运用技能水平。
二、 基于难点互问，关注中等生交流
让中等生都有自我表达交流的机会，帮助他们在深入交流的过程中获得培养问题意识，便于他们形成敏锐的语感。围绕难点创设相应的问题，能使得中等生在明确的学习要求中获得更多的深刻感知。
围绕难点创设问题，能使得学生丰富感悟体验，如，在八年级英语上册Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”阅读指导中，不妨根据“The know about earthquake”的相关内容，可引导中等学生就“What do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”問题进行深入思考，帮助他们从相关的提示中摘录筛选出相应的信息。结合学生的不同理解，建议他们从语篇素材中针对其中的相关信息予以收集，鼓励他们在发现疑难问题的基础上进行整合。在此基础上，可要求中等学生运用同伴交流、小组互动的形式，针对“What did you read in the article？”相互提问，帮助他们从相关的语篇信息中发现各自的难点，并在讨论中相互协作交流，形成一定的综合语用能力，增强探知的主动性。
三、 突出创意深问，推动学优生发展
发挥群体的智慧，让学优生在其中充当小先生的角色，能使得他们在感受成功和获得幸福感的基础上形成不一样的认知，让他们在生成无限创意的过程中产生不同的独特感受。运用拓展延伸的形式引导学优生多思考，定能使得课堂问题更有新鲜感。
注重创意深问，能使得学生拥有更多的自我发展创意的机会，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的Reading “Never give up”阅读引导中，可根据学优生对Spud Webb明星感兴趣的特点，不妨建议他们就“If you were Spud Webbs friend， what would you like to say with him？”让学优生根据自己的真实想法主动提出问题。在学生羡慕 Spud Webb的基础上，教师可引导他们就“How does Spud Webb get succeed？”和“What did you get from Spud Webb？”进行拓展延伸，帮助他们从文章的“永不言弃”中找到相应的问题焦点。通过这样的提问，使得学优生有了更多的探学激情。
注重从发展创意处设计相应的问题，引导学生在不断优化整合资源的过程中找出相应的兴趣点，定能使得课堂教学更有鲜明导向性。
综前所述，突出问题的层次性、多样性，能使得各种不同类型的学生在主动融入问题探知的过程中发现更多精彩。活化互动交流方式，便于学生在深入探索的过程中集思广益，引导他们在主动协作与探知的过程中提高英语表达综合运用技能。给不同类型和层次学生的提问机会，能帮助他们在运用中感知，形成敏锐语感和拓展丰富思维。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]林玲芳.初中英语课堂提问中存在的主要问题及策略研究[J].考试周刊，2017，（24）.
[3]侯雪阳.英语课堂提问的技巧与策略[J].教育，2015，（15）.
作者简介：
赵云，江苏省常州市，新北区圩塘中学。
关键词：初中英语；问题；层次；表达
学起于思，思源于疑。英语课堂上多关注学生的不同发展需要，注重以不同的问题为导向，引领学生在深入思考和主动交流中有针对性协作，定能激活他们积极认知思维情感，便于他们在灵活运用的过程中提高整体综合语用技能。突出层次性问题运用，一方面，能使得学生在聚焦课程知识要点的过程中强化识记运用，激活学习的内在动力；另一方面，能帮助各种不同类型的学生在自我深思和主动交流的过程中碰撞出思维灵感，引导他们在主动交流运用中提高整体综合运用技能水平。
一、 围绕重点设问，引导学进生善思
学进生是英语教学的重点扶持对象，也是教师格外关注的对象。缺乏善思的方法是学进生的共同特点，也是他们不能准确把握课程学习重点的重要诱因。围绕课程知识重点，有针对性引导学进生进行善于思考，能使得他们在不断发现问题而又积极思考的过程中获得更多的深刻认知。
围绕课程知识重点进行设问，能使得学进生有的放矢探知，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”教学引导中，针对学进生对《格列夫游记》小说了解不多的特点，不妨从小说故事的有趣方面入手，引导他们就“Did you know about Lilliput？”和“Do you want to know the character of Gulliver？”进行深入思考，鼓励他们就各自的理解积累主动提出相应的对策和方法，帮助他们在不断深化理解感悟的过程中生成丰富的思维灵感。围绕学生的不同认知需求，引导他们就语篇阅读理解、重点词汇识记和语法句型运用等方面主动梳理相应的内容，帮助他们在跟进阅读理解的过程中产生丰富的认知思维和语用知识。同时，引导学进生在自我勾划疑难问题的基础上，围绕各自的发现多提出问题，让他们由被动接受问题向主动自我提问转变。
紧扣学进生关注的重点，引导他们在不断优化总结和深入归纳的过程中有效发现问题，定能使得课堂教学更有目标针对性。突出学进生关注的要点，多给他们设计具有导思性和多样化的问题，帮助他们在深入反思中探索问题，查找症结，引导他们在主动善思的过程中切实提高整体综合运用技能水平。
二、 基于难点互问，关注中等生交流
让中等生都有自我表达交流的机会，帮助他们在深入交流的过程中获得培养问题意识，便于他们形成敏锐的语感。围绕难点创设相应的问题，能使得中等生在明确的学习要求中获得更多的深刻感知。
围绕难点创设问题，能使得学生丰富感悟体验，如，在八年级英语上册Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”阅读指导中，不妨根据“The know about earthquake”的相关内容，可引导中等学生就“What do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”問题进行深入思考，帮助他们从相关的提示中摘录筛选出相应的信息。结合学生的不同理解，建议他们从语篇素材中针对其中的相关信息予以收集，鼓励他们在发现疑难问题的基础上进行整合。在此基础上，可要求中等学生运用同伴交流、小组互动的形式，针对“What did you read in the article？”相互提问，帮助他们从相关的语篇信息中发现各自的难点，并在讨论中相互协作交流，形成一定的综合语用能力，增强探知的主动性。
三、 突出创意深问，推动学优生发展
发挥群体的智慧，让学优生在其中充当小先生的角色，能使得他们在感受成功和获得幸福感的基础上形成不一样的认知，让他们在生成无限创意的过程中产生不同的独特感受。运用拓展延伸的形式引导学优生多思考，定能使得课堂问题更有新鲜感。
注重创意深问，能使得学生拥有更多的自我发展创意的机会，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的Reading “Never give up”阅读引导中，可根据学优生对Spud Webb明星感兴趣的特点，不妨建议他们就“If you were Spud Webbs friend， what would you like to say with him？”让学优生根据自己的真实想法主动提出问题。在学生羡慕 Spud Webb的基础上，教师可引导他们就“How does Spud Webb get succeed？”和“What did you get from Spud Webb？”进行拓展延伸，帮助他们从文章的“永不言弃”中找到相应的问题焦点。通过这样的提问，使得学优生有了更多的探学激情。
注重从发展创意处设计相应的问题，引导学生在不断优化整合资源的过程中找出相应的兴趣点，定能使得课堂教学更有鲜明导向性。
综前所述，突出问题的层次性、多样性，能使得各种不同类型的学生在主动融入问题探知的过程中发现更多精彩。活化互动交流方式，便于学生在深入探索的过程中集思广益，引导他们在主动协作与探知的过程中提高英语表达综合运用技能。给不同类型和层次学生的提问机会，能帮助他们在运用中感知，形成敏锐语感和拓展丰富思维。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]林玲芳.初中英语课堂提问中存在的主要问题及策略研究[J].考试周刊，2017，（24）.
[3]侯雪阳.英语课堂提问的技巧与策略[J].教育，2015，（15）.
作者简介：
赵云，江苏省常州市，新北区圩塘中学。