论文部分内容阅读
摘要：语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这是语文课程的核心，其他都是从这里生发出来的。阅读教学中“随文练笔”，就是抓住语言训练这个重点，学习语言文字运用，体现语文之根本。“随文练笔”要重点开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
关键词：语文；阅读教学；模仿
一、 用好文本“字帖”，模仿运用
模仿是儿童的天性，是创造的基础。随文练笔贴近学生的生活实际，符合阅读教学的学用迁移性原则。在日常阅读教学中开展随文练笔，有意识地引导学生用自己对课文的独特感悟，多角度、全方位地开展语言文字训练。我们要引导学生领悟作者在语言表达上的一些奥妙之后，再让学生进行迁移性模仿、运用，把文本当成临摹的“字帖”，以此来提高学生的语言表达能力。例如：《世界多美呀》中“ABB”型词语的教学片断：
先出示课文一、二自然段，让孩子们观察文中“黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”此类词语的结构，让孩子们说说自己积累此类结构的词：黑乎乎、白茫茫、绿油油、白花花、红彤彤等，进行理解，然后出示迁移练习：
1. 春天的校园真美呀！天空的，草坪的，迎春花的。
2. 真美呀！油菜花的，麦苗的，河水的。
3. 真美呀！
通过唤醒生活的回忆：走进校园，走进公园，走进庄稼，走进田野，走进自己喜欢的地方，成功地进行仿写。
二、 抓住文本“空白”，入境想象
小学语文课本中很多的课文都比较优美，其中大部分的课文都来源于文学作品，并选择文学作品中具有代表性的作品，然后改编者根据小学生的认知特点进行了适度地改编。但是文学作品的作者在现实生活中所经历的以及所观察的远远不止文字表面所呈现的。因此，课文的部分情节高度浓缩，甚至有的情节出现跳跃，给读者留下空白的空间，我们应该善于发现这些留白之处，选择一个合适的着笔点，从而进行讨论，确定相应的话题启发学生进行富有想象力的扩写。例如：普罗米修斯是古希腊神话传说中的神。他是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。在本课中，理解和感悟普罗米修斯的人物形象是教学重点。为体会普罗米修斯拿取火种给人类生活带来的变化，可以引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活：“度过一个又一个（）的夜晚”。自从有了火，人们过着怎样的生活：“人们不再（）不再（）”。在学习6至8自然段时，抓住重点句子，让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。①烈日炎炎，燥热无比时，普鲁米修斯……②寒冬臘月，大雪纷飞时，普鲁米修斯……③春暖花开，小动物们自由玩耍时，普鲁米修斯……通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和他坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
三、 品读文本“细节”，挖掘内涵
语文教学可贵之处在于挖掘文本，品词析句，把握内涵，这些都离不开对细节的把握。细节彰显精致，内涵尽在细节。教师要在教学中抓住细节，教学中紧紧围绕细节，让学生从细节中体味文本的情感，感受文本的言语内涵及表现形式。
请看《临死前的严监生》教学片断：品读“三次摇头”
1. 面对大家的不同理解，严监生又有什么反应？读课文，画出有关的句子。
2. 汇报交流：课件出示三次摇头的句子。
师：把这三句话连起来读读，你有什么发现？生：都是写摇头的。
师：再读读从哪些方面写严监生？生：动作、神态
师：关键词可以帮助我们更好理解句子，也能帮助我们走进人物的内心世界。再读这三个句子，你有什么发现？生：第一次摇头，他很着急。
师：用着急的语气读一读。生：第二次摇头，他有些失望。
师：把你的感受带到句子中读读。生：第三次摇头，他已经绝望了。
师：把严监生绝望的心情读出来。师：临死前的严监生挂念的不是亲人，而是两茎灯草。透过这些词语我们分明能感受到严监生越来越着急，越来越生气，越来越绝望。他多么想说：。
师：同学们你们说得很精彩，这三句话对人物的动作、神态进行了非常细腻地描写，很好地反映了人物的内心世界，表现了人物的性格特征，这就是细节描写。
师：（课件出示）严监生临死前竖起的两个手指，不是因为，而是，此时我真想对严监生说：。
从上述的教学片断不难看出，对三次摇头的比较可谓是“带出萝卜拔出泥”，有着双重功效，既带出了“严监生”一步步走向绝望的心理历程这萝卜，还拔出了怎样进行神态描写这一泥。抓住细节，挖掘出读写训练点，体现了工具性与人文性的有机结合。
四、 耕好文本“田地”，收获创造
文本是教学的凭借。我们在备课的时候，必须要吃透教材，充分发掘教材的资源，耕好文本这块“田地”。我们的学生在各个方面都存在一定的差异，在进行随笔练习时应该充分了解每个学生语文学习能力的差异，根据他们的实际情况进行分层练习。让学生在充分了解自己学习能力的情况下根据自己的兴趣爱好自主选择自己的落笔点，写出自己作文，尝到写作的乐趣，获得成功的喜悦。比如，在学习《望庐山瀑布》一诗时，在学生充分理解古诗的内容以及诗人表达的情感之后，可以进一步过渡到练笔上，可以设计一系列的练笔主题供学生自主选择：1. 通过对这首诗的理解，充分发挥自己的想象力，用自己的语言将文章中的美景描述下来。2. 根据自己的生活实际经验，加入一个小型故事。3. 根据文章中体现的中心思想以及美景，将这首诗扩写成300字左右的小作文。这样学生可以根据自己的理解能力以及兴趣爱好选择适合自己的提纲进行练笔，满足了不同层次学生的要求，让学生有话可写，从而提高了学生语言的表达能力。
五、 结语
只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，采取边读边写，学用结合的做法，努力为学生的表达松绑，让学生有话可说，有情可抒，有理可诉，站在语文教学的根基上前行，就一定能在“随文练笔”这块“小田地”里创造出一番“大天地”。
作者简介：
王素娟，江苏省宿迁市，宿迁市实验小学。
关键词：语文；阅读教学；模仿
一、 用好文本“字帖”，模仿运用
模仿是儿童的天性，是创造的基础。随文练笔贴近学生的生活实际，符合阅读教学的学用迁移性原则。在日常阅读教学中开展随文练笔，有意识地引导学生用自己对课文的独特感悟，多角度、全方位地开展语言文字训练。我们要引导学生领悟作者在语言表达上的一些奥妙之后，再让学生进行迁移性模仿、运用，把文本当成临摹的“字帖”，以此来提高学生的语言表达能力。例如：《世界多美呀》中“ABB”型词语的教学片断：
先出示课文一、二自然段，让孩子们观察文中“黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”此类词语的结构，让孩子们说说自己积累此类结构的词：黑乎乎、白茫茫、绿油油、白花花、红彤彤等，进行理解，然后出示迁移练习：
1. 春天的校园真美呀！天空的，草坪的，迎春花的。
2. 真美呀！油菜花的，麦苗的，河水的。
3. 真美呀！
通过唤醒生活的回忆：走进校园，走进公园，走进庄稼，走进田野，走进自己喜欢的地方，成功地进行仿写。
二、 抓住文本“空白”，入境想象
小学语文课本中很多的课文都比较优美，其中大部分的课文都来源于文学作品，并选择文学作品中具有代表性的作品，然后改编者根据小学生的认知特点进行了适度地改编。但是文学作品的作者在现实生活中所经历的以及所观察的远远不止文字表面所呈现的。因此，课文的部分情节高度浓缩，甚至有的情节出现跳跃，给读者留下空白的空间，我们应该善于发现这些留白之处，选择一个合适的着笔点，从而进行讨论，确定相应的话题启发学生进行富有想象力的扩写。例如：普罗米修斯是古希腊神话传说中的神。他是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。在本课中，理解和感悟普罗米修斯的人物形象是教学重点。为体会普罗米修斯拿取火种给人类生活带来的变化，可以引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活：“度过一个又一个（）的夜晚”。自从有了火，人们过着怎样的生活：“人们不再（）不再（）”。在学习6至8自然段时，抓住重点句子，让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。①烈日炎炎，燥热无比时，普鲁米修斯……②寒冬臘月，大雪纷飞时，普鲁米修斯……③春暖花开，小动物们自由玩耍时，普鲁米修斯……通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和他坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
三、 品读文本“细节”，挖掘内涵
语文教学可贵之处在于挖掘文本，品词析句，把握内涵，这些都离不开对细节的把握。细节彰显精致，内涵尽在细节。教师要在教学中抓住细节，教学中紧紧围绕细节，让学生从细节中体味文本的情感，感受文本的言语内涵及表现形式。
请看《临死前的严监生》教学片断：品读“三次摇头”
1. 面对大家的不同理解，严监生又有什么反应？读课文，画出有关的句子。
2. 汇报交流：课件出示三次摇头的句子。
师：把这三句话连起来读读，你有什么发现？生：都是写摇头的。
师：再读读从哪些方面写严监生？生：动作、神态
师：关键词可以帮助我们更好理解句子，也能帮助我们走进人物的内心世界。再读这三个句子，你有什么发现？生：第一次摇头，他很着急。
师：用着急的语气读一读。生：第二次摇头，他有些失望。
师：把你的感受带到句子中读读。生：第三次摇头，他已经绝望了。
师：把严监生绝望的心情读出来。师：临死前的严监生挂念的不是亲人，而是两茎灯草。透过这些词语我们分明能感受到严监生越来越着急，越来越生气，越来越绝望。他多么想说：。
师：同学们你们说得很精彩，这三句话对人物的动作、神态进行了非常细腻地描写，很好地反映了人物的内心世界，表现了人物的性格特征，这就是细节描写。
师：（课件出示）严监生临死前竖起的两个手指，不是因为，而是，此时我真想对严监生说：。
从上述的教学片断不难看出，对三次摇头的比较可谓是“带出萝卜拔出泥”，有着双重功效，既带出了“严监生”一步步走向绝望的心理历程这萝卜，还拔出了怎样进行神态描写这一泥。抓住细节，挖掘出读写训练点，体现了工具性与人文性的有机结合。
四、 耕好文本“田地”，收获创造
文本是教学的凭借。我们在备课的时候，必须要吃透教材，充分发掘教材的资源，耕好文本这块“田地”。我们的学生在各个方面都存在一定的差异，在进行随笔练习时应该充分了解每个学生语文学习能力的差异，根据他们的实际情况进行分层练习。让学生在充分了解自己学习能力的情况下根据自己的兴趣爱好自主选择自己的落笔点，写出自己作文，尝到写作的乐趣，获得成功的喜悦。比如，在学习《望庐山瀑布》一诗时，在学生充分理解古诗的内容以及诗人表达的情感之后，可以进一步过渡到练笔上，可以设计一系列的练笔主题供学生自主选择：1. 通过对这首诗的理解，充分发挥自己的想象力，用自己的语言将文章中的美景描述下来。2. 根据自己的生活实际经验，加入一个小型故事。3. 根据文章中体现的中心思想以及美景，将这首诗扩写成300字左右的小作文。这样学生可以根据自己的理解能力以及兴趣爱好选择适合自己的提纲进行练笔，满足了不同层次学生的要求，让学生有话可写，从而提高了学生语言的表达能力。
五、 结语
只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，采取边读边写，学用结合的做法，努力为学生的表达松绑，让学生有话可说，有情可抒，有理可诉，站在语文教学的根基上前行，就一定能在“随文练笔”这块“小田地”里创造出一番“大天地”。
作者简介：
王素娟，江苏省宿迁市，宿迁市实验小学。