论文部分内容阅读
摘 要： 古诗，以凝练的语言描绘出生动的画面，营造出深邃的意境，表达了真挚的情感。其文体的特殊性和文化内涵的博大精深，以及其与生俱来的历史厚重感，让学生“望而生畏”。因此，在古诗教学中，依托现代教育技术平台，不仅能培养学生体味古诗独有的思想精华和语言魅力，更能有效地促进学生开拓美的视野、陶冶美的情操，提高学生的审美情趣和古诗鉴赏能力。
关鍵词： 国学；古诗；诵读；现代教育技术
一、 依托现代教育技术，“自牧式”预习单的“圈地运动”
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习，归根结底是学生的一种自发行为。教师作为学习的组织者和主导者，如果能够像辽阔草原上的“牧羊人”一般，只需在目力所及处观望守护，让“羊儿”在蓝天下悠闲、自在地吃草并努力快乐地成长，相信，学生将会把更多的积极和热情投入到学习中，充分发挥主观能动性，在课堂上真正“活”起来。此时，依托现代教育技术的电子“课前预习单”便应运而生，为“先学后教、教以学重”提供了可能。
笔者在执教《冬夜读书示子聿》这首古诗时，就有效地运用了“自牧式”课前预习单。笔者设计的“自牧式”课前预习单是针对“所有学生”的一种解决问题的方式。打破固有的预习单的设计模式，在预习单中预留一个环节，圈出一块“空地”留给学生，让他们自我建设，不做一个模子里刻出来的预习单。学生在解决问题时未必是“束手无策”，而是通过自己的预习，在已有的知识水平下解决问题。同时，提前通过班级QQ群中最新添加的“布置作业”这一功能，将“预习单”上传到作业栏。考虑到“预习单”里既有口头朗读作业，又有搜集、整理资料和练笔的作业，因此，笔者将作业的发布与“需学生在线提交”有效地结合起来，从而能在第一时间在线检查学生的“读与写”，口头作业可以让家长协助用手机将学生的朗读录下来，以音频的形式在线提交，教师可以随时随地打开，检测学生是否读准确、读流畅、读出节奏；笔头作业可以图片的形式在线提交，教师可以在图片上做批注，再反馈给学生，确保批阅的实效性。通过这种方式，使学生可以及时完成预习单，以达到预习单“人人化”的目标。以往，预习作业往往会被学生忽视，或者质量无法保证，现在借助QQ群“布置作业”这一功能，不仅可以提醒学生、家长及时查阅，而且简单易行，随时随地可以操作。
二、 依托现代教育技术，培植“生源性”思维的精神家园
古诗是集叙事、抒情、写景、咏物于一体的综合性载体，一字一句都渗透着诗人独特的情感体验。古诗中的意境，尤其是对于古诗基础相对较为浅显的小学生而言，仅仅依靠教师的语言描述是远远不够的。教师只有设身处地地站在学生已有的知识层面，从学生对图象表现力的向往和认同这一本源和实际出发，才能使古诗的意境变得具体可见。
笔者在教学《望庐山瀑布》时，先借助多媒体让学生领略了庐山的壮丽景象和庐山瀑布的磅礴气势，使得学生对祖国的大好河山有了感性的认识，从而拉近了庐山、瀑布与学生的距离。在讲解诗句中的“紫烟”时，让学生重温庐山瀑布飞流直下的场景，此时水珠飞溅，雾气弥漫，在阳光的直射下，呈现出一片迷迷蒙蒙的紫色，“紫烟”的意思也便跃然纸上。诗中的“挂”和“飞”也是本诗的点睛之笔。同样，播放相关视频文件，画面涤荡心灵，响声震耳欲聋，学生在享受视听盛宴的同时，也仿佛身临其境，不由自主地被美景深深陶醉，被宏大的气势所折服。真是人在画中游，深感诗之意！借助现代教育技术的创新手段，为学生精心营造情感触摸的环境，培植了他们独特的审美体验，为体悟诗人的情感奠定了有力的基础。
三、 依托现代教育技术，为学生搭建古诗诵读的“脚手架”
古诗凭借着它独特的节奏感和韵律美，有着与其他文体截然不同的诵读方式。而教师不可能穷尽各种风格的朗诵演示，如何引导学生将古诗读得朗朗上口、回味无穷，在诵读的过程中融情于景，显得尤为重要。笔者在进行古诗教学时，充分利用各种音频、视频文件，巧妙地将其作为唤醒学生情感的突破口，为学生营造具体可感的古诗环境，让学生边想象边诵读，在头脑中再现古诗的艺术情境，培养学生诵读的语感，提升语言文字的鉴赏能力，让情感喷薄而出。
笔者在教学《清平乐·村居》时，考虑到绝大多数学生从小就生活在城市里，对诗文中描绘的乡村生活几未涉及，自然对诗文的内容和情感的把握较为纸上谈兵、浮光掠影。因此，上课伊始，笔者就播放了课前用实拍照片精心制作的动态视频，伴随着美好祥和的画面与悠扬悦耳的旋律，学生徜徉在阳光和煦、四野宁静的小乡村。通过视觉和听觉的冲击，充分激发了学生的学习兴趣，迫不及待地想去小乡村看个究竟。诵读是学习古诗的精髓所在，因此，笔者先让学生轻轻地闭上眼睛，思绪放空，想象着此时自己置身于阡陌纵横的小乡村里，仔细聆听配乐朗诵。此时，学生耳中听到的是行云流畅的古乐和抑扬顿挫的诵读，眼中呈现的是其乐融融的场景。真是诗文、书画、古曲融为一体，既使学生的心灵受到了强烈的感染，也让他们对诵读古诗表现出强烈的愿望。有了前面的铺垫，学生在自由诵读环节都非常投入，既有语音语调的起伏，也有表情神态的变化。课堂展示的时候，学生表现得异常活跃，都跃跃欲试，想要一展身手。当听完其他同学的诵读，还能准确地提出自己的意见，甚至会给予相应的示范。学生们在其乐融融中品味着诗句的内涵，揣摩着诗人的情感。他们的一举一动、一颦一笑都仿佛是诗中人物的化身，真正将自己与诗文融为一体，与诗人同喜同乐。待学生深入佳境的时候，笔者适时播放音频文件，古曲绕梁，在舒缓的配乐中，学生不由自主地加入诵读的行列，真是有声有色、有静有动，充满诗情画意。学生们在投入的朗读中潜移默化般地感受到了古诗独特的魅力，也让古诗诵读的训练完美呈现。
现代教育技术将图文、影音融为一体，拥有着图像生动、感染力强、信息量广的独特优势。能巧妙地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使古诗教学充满情趣，使学生的思维更为活跃、潜能得以更好地开掘、个性得以更好地展示，充分激发学习兴趣、增强学习古诗的内驱力，真正让诗文的芳香溢满有趣的课堂，充分彰显古诗的文本价值！
作者简介：
陆镜伊，江苏省常州市武进区鸣凰中心小学。
关鍵词： 国学；古诗；诵读；现代教育技术
一、 依托现代教育技术，“自牧式”预习单的“圈地运动”
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习，归根结底是学生的一种自发行为。教师作为学习的组织者和主导者，如果能够像辽阔草原上的“牧羊人”一般，只需在目力所及处观望守护，让“羊儿”在蓝天下悠闲、自在地吃草并努力快乐地成长，相信，学生将会把更多的积极和热情投入到学习中，充分发挥主观能动性，在课堂上真正“活”起来。此时，依托现代教育技术的电子“课前预习单”便应运而生，为“先学后教、教以学重”提供了可能。
笔者在执教《冬夜读书示子聿》这首古诗时，就有效地运用了“自牧式”课前预习单。笔者设计的“自牧式”课前预习单是针对“所有学生”的一种解决问题的方式。打破固有的预习单的设计模式，在预习单中预留一个环节，圈出一块“空地”留给学生，让他们自我建设，不做一个模子里刻出来的预习单。学生在解决问题时未必是“束手无策”，而是通过自己的预习，在已有的知识水平下解决问题。同时，提前通过班级QQ群中最新添加的“布置作业”这一功能，将“预习单”上传到作业栏。考虑到“预习单”里既有口头朗读作业，又有搜集、整理资料和练笔的作业，因此，笔者将作业的发布与“需学生在线提交”有效地结合起来，从而能在第一时间在线检查学生的“读与写”，口头作业可以让家长协助用手机将学生的朗读录下来，以音频的形式在线提交，教师可以随时随地打开，检测学生是否读准确、读流畅、读出节奏；笔头作业可以图片的形式在线提交，教师可以在图片上做批注，再反馈给学生，确保批阅的实效性。通过这种方式，使学生可以及时完成预习单，以达到预习单“人人化”的目标。以往，预习作业往往会被学生忽视，或者质量无法保证，现在借助QQ群“布置作业”这一功能，不仅可以提醒学生、家长及时查阅，而且简单易行，随时随地可以操作。
二、 依托现代教育技术，培植“生源性”思维的精神家园
古诗是集叙事、抒情、写景、咏物于一体的综合性载体，一字一句都渗透着诗人独特的情感体验。古诗中的意境，尤其是对于古诗基础相对较为浅显的小学生而言，仅仅依靠教师的语言描述是远远不够的。教师只有设身处地地站在学生已有的知识层面，从学生对图象表现力的向往和认同这一本源和实际出发，才能使古诗的意境变得具体可见。
笔者在教学《望庐山瀑布》时，先借助多媒体让学生领略了庐山的壮丽景象和庐山瀑布的磅礴气势，使得学生对祖国的大好河山有了感性的认识，从而拉近了庐山、瀑布与学生的距离。在讲解诗句中的“紫烟”时，让学生重温庐山瀑布飞流直下的场景，此时水珠飞溅，雾气弥漫，在阳光的直射下，呈现出一片迷迷蒙蒙的紫色，“紫烟”的意思也便跃然纸上。诗中的“挂”和“飞”也是本诗的点睛之笔。同样，播放相关视频文件，画面涤荡心灵，响声震耳欲聋，学生在享受视听盛宴的同时，也仿佛身临其境，不由自主地被美景深深陶醉，被宏大的气势所折服。真是人在画中游，深感诗之意！借助现代教育技术的创新手段，为学生精心营造情感触摸的环境，培植了他们独特的审美体验，为体悟诗人的情感奠定了有力的基础。
三、 依托现代教育技术，为学生搭建古诗诵读的“脚手架”
古诗凭借着它独特的节奏感和韵律美，有着与其他文体截然不同的诵读方式。而教师不可能穷尽各种风格的朗诵演示，如何引导学生将古诗读得朗朗上口、回味无穷，在诵读的过程中融情于景，显得尤为重要。笔者在进行古诗教学时，充分利用各种音频、视频文件，巧妙地将其作为唤醒学生情感的突破口，为学生营造具体可感的古诗环境，让学生边想象边诵读，在头脑中再现古诗的艺术情境，培养学生诵读的语感，提升语言文字的鉴赏能力，让情感喷薄而出。
笔者在教学《清平乐·村居》时，考虑到绝大多数学生从小就生活在城市里，对诗文中描绘的乡村生活几未涉及，自然对诗文的内容和情感的把握较为纸上谈兵、浮光掠影。因此，上课伊始，笔者就播放了课前用实拍照片精心制作的动态视频，伴随着美好祥和的画面与悠扬悦耳的旋律，学生徜徉在阳光和煦、四野宁静的小乡村。通过视觉和听觉的冲击，充分激发了学生的学习兴趣，迫不及待地想去小乡村看个究竟。诵读是学习古诗的精髓所在，因此，笔者先让学生轻轻地闭上眼睛，思绪放空，想象着此时自己置身于阡陌纵横的小乡村里，仔细聆听配乐朗诵。此时，学生耳中听到的是行云流畅的古乐和抑扬顿挫的诵读，眼中呈现的是其乐融融的场景。真是诗文、书画、古曲融为一体，既使学生的心灵受到了强烈的感染，也让他们对诵读古诗表现出强烈的愿望。有了前面的铺垫，学生在自由诵读环节都非常投入，既有语音语调的起伏，也有表情神态的变化。课堂展示的时候，学生表现得异常活跃，都跃跃欲试，想要一展身手。当听完其他同学的诵读，还能准确地提出自己的意见，甚至会给予相应的示范。学生们在其乐融融中品味着诗句的内涵，揣摩着诗人的情感。他们的一举一动、一颦一笑都仿佛是诗中人物的化身，真正将自己与诗文融为一体，与诗人同喜同乐。待学生深入佳境的时候，笔者适时播放音频文件，古曲绕梁，在舒缓的配乐中，学生不由自主地加入诵读的行列，真是有声有色、有静有动，充满诗情画意。学生们在投入的朗读中潜移默化般地感受到了古诗独特的魅力，也让古诗诵读的训练完美呈现。
现代教育技术将图文、影音融为一体，拥有着图像生动、感染力强、信息量广的独特优势。能巧妙地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使古诗教学充满情趣，使学生的思维更为活跃、潜能得以更好地开掘、个性得以更好地展示，充分激发学习兴趣、增强学习古诗的内驱力，真正让诗文的芳香溢满有趣的课堂，充分彰显古诗的文本价值！
作者简介：
陆镜伊，江苏省常州市武进区鸣凰中心小学。