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摘要：在新课程改革的背景下，社会愈来愈关注学生的综合素质水平，教育也逐渐转变了传统中片面化、单一性的教学方式，将教学重点由教学成果移向教学过程，以培养学生的数学核心素养为教学目标。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
教育作为社会发展的根本基点，要时刻把握教学的根本标准。即将“培养符合社会发展要求的人才”作为开展教学的宗旨。在教学过程中，教师要牢牢抓住核心素养要求，在核心素养的指导下开展教学工作，引导课堂效率和质量的进一步提高。本文通过对学生数学核心素养培养措施的分析，提出以下几点做法：
一、确定学生主体地位，奠定核心素养的思考
在设计初中数学的课堂教案时，教师应该将核心素养贯穿于整个教学过程中，可以从课前教学方案、课堂讲解方式以及课后知识巩固三个方面展开，做到在课堂教学的过程中既把握好课堂知识内容的教学，又能够将学生放在主导地位，做到“以生为本”。例如，在教学“一元一次方程”的相关内容时，教师就可以结合我国古代著名的算术典著《九章算术》中对“一元一次方程”的相关内容的记载，来引导学生对“一元一次方程”产生浓厚的学习兴趣。如：小明要从A地到B地，如果步行则比乘坐出租车多花费3.8小时，现在已知小明的步行速度为8.5km/h，而出租车的速度为41km/h。设A地、B地距离为x千米，则方程可列为？在此题中，存在“步行花费时间”与“乘坐出租车花费时间”的数量关系，即“‘步行花费时间’-‘乘坐出租车花费时间’=3.8”，其中“步行花费时间”为“x÷8.5”，“乘坐出租车花费时间”为“x÷41”，那么将表达式代入数量关系式中就可以得出目标方程：x÷8.5-x÷41=3.8。如此，通过在课堂中充分发挥学生的主体地位，并结合生活实践，初中数学的核心内容得到真正的实现和发扬。
二、发展学生思维模式，渗透核心素养的内涵
当下素质教育被大力提倡和发扬，如何利用课堂教学来提升学生的创新思维能力，是众多教育家所关注的重点内容。因此在开展初中数学课堂教学引导学生培养数学核心素养时，教师要将数学思维作为教学的基础，利用数学思维解决问题，进而促使数学核心素养得到真正的发展。
例如，在學习“相似三角形”时，教师可以先从简单的例题出发，利用逻辑推理、数学抽象等方式来对题目进行解答。而后再由简单的例题过渡为复杂的例题，引导学生对相似三角形进行深入的发掘，产生深层次的理解。例如在这一例题中：如图，EF∥BC，若AE∶BC=2∶1，EM=1，MF=2，则AM∶AN=？BN∶NC=？
在这道题中，教师可以引导学生思考：“想要求得AM∶AN的量，可以从哪里着手？AM、AN与什么可以联系起来？”学生考虑：与比例关系相关的内容有相似三角形，不难发现AM、AN分别处于两个三角形中，且两个三角形为相似三角形。因此，学生就能够在教师的引导下尝试利用相似三角形的性质来进行解答，即：∵EF∥BC
如此，通过引导学生利用数学思维来着手解决问题，就能够使得学生在解题过程中进一步加深对知识内容的理解，进而发现不同的解题方法，开拓学生的创造性思维。
三、创设教学评价体系，深入核心素养的落实
在传统的评价过程中，教师通常根据期末成绩来对学生的成绩进行评价，这种评价方式过于单一和片面，不够满足核心素养的需求。因此，在考察过程中，对试题的设计要根据课程标准以及初中数学的核心素养来进行命题，进而保证题目能够全面、客观的反映学生对数学的认知、理解和核心素养的要求。
例如，以下是根据《2012年大连市环境状况公报》中海水浴场环境质量和市区空气质量级别数据制作的统计图表的一部分。大连市2012年海水浴场环境质量检测结果统计表，检测时段：2012年7月至9月。
根据以上信息，解答下列问题：
（1）被监测的8个海水浴场环境质量最好的是？海水浴场环境质量为优的数据的众数为？海水浴场环境质量为良的数据的中位数为？
（2）大连市区空气质量达到优的天数为？占全年（366）天的百分比约为？
该题以《2012年大连市环境状况公报》中海水浴场环境质量和市区空气质量统计图为背景，针对核心素养要求来进行命题，集中考察了学生对于统计知识中的中位数、众数、平均数等的理解和把握能力，同时也考察了学生的运算能力。在这道的题目中，明确考察了学生的基本数学知识统计知识以及学生的核心素养，充分的反应了对核心素养的重视。
总之，在开展教学引导学生培养核心素养的过程中，教师要关注学生的课堂主导地位，帮助学生在课堂中能够更加简便的内化知识，构建数学知识系统，进而创设科学、高效的数学思维模式，推动核心素养的进一步发展。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
教育作为社会发展的根本基点，要时刻把握教学的根本标准。即将“培养符合社会发展要求的人才”作为开展教学的宗旨。在教学过程中，教师要牢牢抓住核心素养要求，在核心素养的指导下开展教学工作，引导课堂效率和质量的进一步提高。本文通过对学生数学核心素养培养措施的分析，提出以下几点做法：
一、确定学生主体地位，奠定核心素养的思考
在设计初中数学的课堂教案时，教师应该将核心素养贯穿于整个教学过程中，可以从课前教学方案、课堂讲解方式以及课后知识巩固三个方面展开，做到在课堂教学的过程中既把握好课堂知识内容的教学，又能够将学生放在主导地位，做到“以生为本”。例如，在教学“一元一次方程”的相关内容时，教师就可以结合我国古代著名的算术典著《九章算术》中对“一元一次方程”的相关内容的记载，来引导学生对“一元一次方程”产生浓厚的学习兴趣。如：小明要从A地到B地，如果步行则比乘坐出租车多花费3.8小时，现在已知小明的步行速度为8.5km/h，而出租车的速度为41km/h。设A地、B地距离为x千米，则方程可列为？在此题中，存在“步行花费时间”与“乘坐出租车花费时间”的数量关系，即“‘步行花费时间’-‘乘坐出租车花费时间’=3.8”，其中“步行花费时间”为“x÷8.5”，“乘坐出租车花费时间”为“x÷41”，那么将表达式代入数量关系式中就可以得出目标方程：x÷8.5-x÷41=3.8。如此，通过在课堂中充分发挥学生的主体地位，并结合生活实践，初中数学的核心内容得到真正的实现和发扬。
二、发展学生思维模式，渗透核心素养的内涵
当下素质教育被大力提倡和发扬，如何利用课堂教学来提升学生的创新思维能力，是众多教育家所关注的重点内容。因此在开展初中数学课堂教学引导学生培养数学核心素养时，教师要将数学思维作为教学的基础，利用数学思维解决问题，进而促使数学核心素养得到真正的发展。
例如，在學习“相似三角形”时，教师可以先从简单的例题出发，利用逻辑推理、数学抽象等方式来对题目进行解答。而后再由简单的例题过渡为复杂的例题，引导学生对相似三角形进行深入的发掘，产生深层次的理解。例如在这一例题中：如图，EF∥BC，若AE∶BC=2∶1，EM=1，MF=2，则AM∶AN=？BN∶NC=？
在这道题中，教师可以引导学生思考：“想要求得AM∶AN的量，可以从哪里着手？AM、AN与什么可以联系起来？”学生考虑：与比例关系相关的内容有相似三角形，不难发现AM、AN分别处于两个三角形中，且两个三角形为相似三角形。因此，学生就能够在教师的引导下尝试利用相似三角形的性质来进行解答，即：∵EF∥BC
如此，通过引导学生利用数学思维来着手解决问题，就能够使得学生在解题过程中进一步加深对知识内容的理解，进而发现不同的解题方法，开拓学生的创造性思维。
三、创设教学评价体系，深入核心素养的落实
在传统的评价过程中，教师通常根据期末成绩来对学生的成绩进行评价，这种评价方式过于单一和片面，不够满足核心素养的需求。因此，在考察过程中，对试题的设计要根据课程标准以及初中数学的核心素养来进行命题，进而保证题目能够全面、客观的反映学生对数学的认知、理解和核心素养的要求。
例如，以下是根据《2012年大连市环境状况公报》中海水浴场环境质量和市区空气质量级别数据制作的统计图表的一部分。大连市2012年海水浴场环境质量检测结果统计表，检测时段：2012年7月至9月。
根据以上信息，解答下列问题：
（1）被监测的8个海水浴场环境质量最好的是？海水浴场环境质量为优的数据的众数为？海水浴场环境质量为良的数据的中位数为？
（2）大连市区空气质量达到优的天数为？占全年（366）天的百分比约为？
该题以《2012年大连市环境状况公报》中海水浴场环境质量和市区空气质量统计图为背景，针对核心素养要求来进行命题，集中考察了学生对于统计知识中的中位数、众数、平均数等的理解和把握能力，同时也考察了学生的运算能力。在这道的题目中，明确考察了学生的基本数学知识统计知识以及学生的核心素养，充分的反应了对核心素养的重视。
总之，在开展教学引导学生培养核心素养的过程中，教师要关注学生的课堂主导地位，帮助学生在课堂中能够更加简便的内化知识，构建数学知识系统，进而创设科学、高效的数学思维模式，推动核心素养的进一步发展。