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【摘 要】数学游戏在教学中能把学生动手实践、自主探索与合作交流有机地整合起来，是一种有效的教学方法。数学游戏能使教学内容简单化、生活化、趣味化，有利于学生养成良好的学习习惯，提高教师的综合能力。在数学教学中把游戏恰当地融入教学，学生能在快乐中学知识，在快乐中激发兴趣，在快乐中主动探索新知。
【关键词】数学游戏；生活化；趣味化；学习习惯；综合能力
瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，并促进儿童身心健康发展。数学游戏在低年级数学教学中的作用主要体现在以下几方面：
一、数学游戏使教学内容简单化、生活化、趣味化
对于既是课堂的管理者也是学生学习知识的组织者和引导者的教师来说，把数学游戏融入到课堂教学，有助于把抽象难懂的数学知识简单化、生活化和趣味化。
（一）数学游戏使学生轻松理解数学知识
低年级学生认识事物以具体形象思维为主，他们学习数学时常会感到枯燥无味，难以理解。因此，课堂教学应围绕教学内容，开展数学游戏，让学生轻松理解数学知识。
如一年级的《分类》，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，难以理解。对此，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
（二）数学游戏让数学知识与生活拉得更近
把数学游戏融入到课堂教学当中，能让教师贴近学生的生活，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，让学生感受数学知识与生活的紧密联系。
我们可以利用学生所熟悉的“购物”这一个生活经验，在课堂上开展“购物”的游戏。如在教学“认识人民币”时，老师扮演顾客，对一名学生说：“我要买一个价格2元的橡皮擦，10元应找回多少元？”扮演售货员的学生回答说：“10-2=8元，找你8元。”然后让学生分小组做这个游戏。这样，学生在已有的生活经验中做游戏，不仅能使学生区分清不同面值的人民币，掌握人民币的使用方法，还可以在游戏中比比谁扮演的角色好，增强学生的竞争意识。这样的游戏从学生所熟悉的生活经验出发，他们边玩边学习数学知识，学得轻松又愉快。
（三）数学游戏能激发学生学习数学的兴趣
苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴趣，智力情感就会变得贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性等变得迟钝。而数学游戏恰能激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学《100以内数的大小比较》时，应根据一年级学生年龄少、爱玩、注意力不集中这些特点开展有趣的“狼来了”的游戏，同学们都为“羊”，当正确时喊羊，错误时喊狼并立即坐下，最迟坐下的同学就要给“狼”吃掉，全对的组加一面红旗，给“狼”吃掉的“羊”要回答一个问题。“狼来了”的数学游戏让学生在快乐中巩固判断“100以内数的大小”的比较方法，激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的反应能力；学生带着紧张和期待的心情进入有趣的游戏，整个课堂的气氛顿时活跃起来，把学生的注意力吸引过来，把课堂教学推向高潮。
二、数学游戏有利于学生养成良好的学习习惯
对于低年级学生来说，除了要学习数学知识，还要养成一种良好的学习习惯。儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。在一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右，然后集中力会随着时间的推移而下降。在这样的情况下，我们在教学中应该多尝试组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，这样就会使得他们对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
如：二年级《角的认识》，为了让学生掌握角的特征，掌握辨别角的大小的方法。开展“摆小棒”游戏，让学生用小棒摆角，然后比较角的大小，这游戏既符合低年级学生好动好比较的性格特点，又能让学生边动手边探索比较角的大小。在有趣、愉快的课堂气氛中，学生通过“摆小棒”的数学游戏，克服了外界的诱惑，集中了注意力，养成了听课的好习惯。
三、数学游戏能提高教师综合能力
恰当地把数学游戏融入到课堂教学中并不是一件简单的事。因而，教师要不断地提高自己的综合素质能力。
（一）结合学生特点设计数学游戏
数学游戏除了要结合数学内容，还要结合学生的性格特点。教师设计数学游戏要从学生的兴趣爱好出发，设计一些用料简单、学生自己能动手制作游戏用具的游戏。在设计“购物”这游戏时，商品可以直接叫学生从家里带回来，自己标价，这样学生更能感受到数学课堂学习的无穷乐趣，更能投入到课堂学习中去。
（二）教师要灵活运用数学游戏
数学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，从而提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动而一般游戏的目的只是在娱乐。教育者不能盲目地运用，根本目的在于达到一定的教学目的，数学游戏，应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用。
（三）需要有一定的课堂调控能力
游戏的顺利开展，需要较为完备、严密的规则。教育者在设计游戏时要根据教学任务制订游戏规则，组织游戏过程要完整、善始善终。游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后要结合游戏开展评讲。总的来说，数学游戏要求教师有很强的课堂调控能力。
综上所述，数学游戏提高了教学质量，让学生在数学课上自主地动手参与。同时通过小组游戏等，培养了学生的合作交流意识，也增添了学生学习数学的兴趣，极大地活跃了课堂教学气氛，并且充分调动了学生学习的积极性，使整个课堂达到在“玩”中学习知识，在“玩”中培养能力的目的。总的来说，数学游戏能让学生快乐地走进数学王国，乐学不倦！
参考文献
[1]陈持.玩中学，玩中练[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2]教育部师范教育司.刘可钦与主体教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【关键词】数学游戏；生活化；趣味化；学习习惯；综合能力
瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，并促进儿童身心健康发展。数学游戏在低年级数学教学中的作用主要体现在以下几方面：
一、数学游戏使教学内容简单化、生活化、趣味化
对于既是课堂的管理者也是学生学习知识的组织者和引导者的教师来说，把数学游戏融入到课堂教学，有助于把抽象难懂的数学知识简单化、生活化和趣味化。
（一）数学游戏使学生轻松理解数学知识
低年级学生认识事物以具体形象思维为主，他们学习数学时常会感到枯燥无味，难以理解。因此，课堂教学应围绕教学内容，开展数学游戏，让学生轻松理解数学知识。
如一年级的《分类》，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，难以理解。对此，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
（二）数学游戏让数学知识与生活拉得更近
把数学游戏融入到课堂教学当中，能让教师贴近学生的生活，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，让学生感受数学知识与生活的紧密联系。
我们可以利用学生所熟悉的“购物”这一个生活经验，在课堂上开展“购物”的游戏。如在教学“认识人民币”时，老师扮演顾客，对一名学生说：“我要买一个价格2元的橡皮擦，10元应找回多少元？”扮演售货员的学生回答说：“10-2=8元，找你8元。”然后让学生分小组做这个游戏。这样，学生在已有的生活经验中做游戏，不仅能使学生区分清不同面值的人民币，掌握人民币的使用方法，还可以在游戏中比比谁扮演的角色好，增强学生的竞争意识。这样的游戏从学生所熟悉的生活经验出发，他们边玩边学习数学知识，学得轻松又愉快。
（三）数学游戏能激发学生学习数学的兴趣
苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴趣，智力情感就会变得贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性等变得迟钝。而数学游戏恰能激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学《100以内数的大小比较》时，应根据一年级学生年龄少、爱玩、注意力不集中这些特点开展有趣的“狼来了”的游戏，同学们都为“羊”，当正确时喊羊，错误时喊狼并立即坐下，最迟坐下的同学就要给“狼”吃掉，全对的组加一面红旗，给“狼”吃掉的“羊”要回答一个问题。“狼来了”的数学游戏让学生在快乐中巩固判断“100以内数的大小”的比较方法，激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的反应能力；学生带着紧张和期待的心情进入有趣的游戏，整个课堂的气氛顿时活跃起来，把学生的注意力吸引过来，把课堂教学推向高潮。
二、数学游戏有利于学生养成良好的学习习惯
对于低年级学生来说，除了要学习数学知识，还要养成一种良好的学习习惯。儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。在一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右，然后集中力会随着时间的推移而下降。在这样的情况下，我们在教学中应该多尝试组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，这样就会使得他们对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
如：二年级《角的认识》，为了让学生掌握角的特征，掌握辨别角的大小的方法。开展“摆小棒”游戏，让学生用小棒摆角，然后比较角的大小，这游戏既符合低年级学生好动好比较的性格特点，又能让学生边动手边探索比较角的大小。在有趣、愉快的课堂气氛中，学生通过“摆小棒”的数学游戏，克服了外界的诱惑，集中了注意力，养成了听课的好习惯。
三、数学游戏能提高教师综合能力
恰当地把数学游戏融入到课堂教学中并不是一件简单的事。因而，教师要不断地提高自己的综合素质能力。
（一）结合学生特点设计数学游戏
数学游戏除了要结合数学内容，还要结合学生的性格特点。教师设计数学游戏要从学生的兴趣爱好出发，设计一些用料简单、学生自己能动手制作游戏用具的游戏。在设计“购物”这游戏时，商品可以直接叫学生从家里带回来，自己标价，这样学生更能感受到数学课堂学习的无穷乐趣，更能投入到课堂学习中去。
（二）教师要灵活运用数学游戏
数学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，从而提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动而一般游戏的目的只是在娱乐。教育者不能盲目地运用，根本目的在于达到一定的教学目的，数学游戏，应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用。
（三）需要有一定的课堂调控能力
游戏的顺利开展，需要较为完备、严密的规则。教育者在设计游戏时要根据教学任务制订游戏规则，组织游戏过程要完整、善始善终。游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后要结合游戏开展评讲。总的来说，数学游戏要求教师有很强的课堂调控能力。
综上所述，数学游戏提高了教学质量，让学生在数学课上自主地动手参与。同时通过小组游戏等，培养了学生的合作交流意识，也增添了学生学习数学的兴趣，极大地活跃了课堂教学气氛，并且充分调动了学生学习的积极性，使整个课堂达到在“玩”中学习知识，在“玩”中培养能力的目的。总的来说，数学游戏能让学生快乐地走进数学王国，乐学不倦！
参考文献
[1]陈持.玩中学，玩中练[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2]教育部师范教育司.刘可钦与主体教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.