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【摘 要】教育国际化是教育向国际化转型的必然趋势，艺术教育更要向国际化发展。艺术学科教学要抓住其特点，全面引导学生，把陈旧的教学方法改变成新的教学模式，充分利用课内外对每一位学生进行一个详细的综合性评价。采用体态语言训练法、教学技能法，尊重学生的个性，培养学生的兴趣，关注他们多方面的评价，让更多的孩子喜爱艺术、喜爱音乐。
【关键词】艺术能力;体态语言;教学技能;以人为本;评价机制
艺术教育活动的本质是促进学生感受美和表现美。艺术教育就是以审美为特征，以培养人的审美情感为主要目标。主要特点表现在以情动人，以情感人。音乐与美术这艺术学科的内容除了音乐知识和音乐技能外，还包括感受、表现、创造艺术，这是与其他学科最根本的区别。但是当前我们小学艺术教育在教学中对学生的评价办法，大都缺少全面性和客观性，主要以考查学生掌握的知识和技能水准，如靠一首歌，一张画来评分。内容单一，形式单调，既不能帮助学生学到某一方面的技能，也很难了解智能与情感的发展，更谈不上调动学生学习的积极性，难以科学准确地确定一个学生音乐、美术教育整体目标达到的水平。
因此根据我校艺术学科教学上存在的教法，在教学内容陈旧、教学方法落后的基础上改变教学模式。在第一阶段的评价研究中，运用新的教学方法，形式多元化的综合性教学新模式，经学生在各科艺术教育活动中发现自我，用美的眼光来看待生活、别人以及个人，给他们一个空间来了解自己，给自己一个信心来完美自己。在课堂上把抽象变为形象，把枯燥变为有趣，化解知识难度，因材施教，寓教于乐，即实践——提炼升华——再实践。在这一过程中，笔者找出一条路子。
一、体态语言训练法
艺术教师的体态也是一种艺术语言的表现，其一举一动，一言一行，应该营造出一个特殊的艺术氛围，使学生可以通过老师的体态语言感受到艺术的美感。对于这种训练，运用示范法，然后学生一一登场亮相，采用互相讲评，教师反馈评述等方式，使学生在愉快兴奋中掌握正确的体态语言，懂得它的重要性和艺术价值，并在训练中产生浓厚的兴趣，增强参与意识，活跃课堂气氛，提高鉴赏能力。
二、教学技能训练
（一）读谱知识“游戏法”
在音乐教学中，学生往往对理论知识不感兴趣。如教师设计一个“到知识王国去探索”的游戏，学生就会即兴创作更多个类似的游戏，学生学起来生动有趣、掌握容易，更重要的是让学生懂得怎样使所学的知识转化为能力。
（二）视唱教学“手式法”
视唱，即：解决音的高低和长短问题，说起来容易做起来难。在这方面，笔者主要采用柯尔文手式教学法，把七个音规定为不同手型，让学生捕捉这种手式和方法来解决音高问题。对于初学和音准差的学生来说，这是一个解决音准的捷径。
（三）分析歌曲“元素法”
这是让学生自己来分析歌曲，了解歌曲如《国歌》，让学生了解歌曲的内容及时代背景前先听一遍歌曲，让学生评价演唱的效果。如：分析音色、音准、节奏、情绪、情感表现、力度等，学生从这几方面找出疑问之后，再来了解分析歌曲，教师用情感介绍历史背景来感染学生，介绍词作家的创作意图及作用。学生从中情不自禁地做出相应的反应，达到一定的效果。
（四）可用自我“分析法”
在歌曲演唱欣赏中，有很多作品的评价是一针见血的。例如：学生回答：“感情不够投入，不够细、平淡，声音不够清脆，音调不好找，显得有些沉重”等，学生的评价是那样朴实、认真、有说服力。
期中考试采用了几种方法来评价学生的成绩，也用音乐会的形式让学生自由发挥、表达所学的内容，还有查看听记练习册、书本笔记和声乐、器乐技能的掌握情况以及班长对每一位学生在课堂中的综合评价来做结论。在掌握学习的整个过程中，学生的成长过程就是一个很好的评价过程。平时的学分由学生本人来评定，老师可做总结。
（五）欣赏教学“情境法”
欣赏课是人们通过声音而产生的情感反映，它有很强的抽象性，为了帮助欣赏者尽快理解作品，创设情境是最佳手段，可以讲故事、放录像，利用挂图、多媒体或者自身示范等恰当设计，营造与乐曲相适应的心理气氛。切入声、情、境、画，让乐曲产生强烈的情感共鸣来达到良好的效果。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐”。
三、尊重个性发展，以人为本
首先教育的本质是人的活动，教育的目的是为了人的发展。在艺术教育中贯穿“以人为本”的教育理念，要求我们教师必须树立现代教育思想。尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“犯错误”。这样才能关注学生的个性发展和激发学生的创新思维。我校五（2）班的学生郑××，她的语言和听力都有障碍，但她对音乐有着一种特殊的感觉，在送给老师“教师节”的贺卡里清晰地看到“亲爱的老师，我喜欢看《岭南戏曲》电视，不喜欢看动画，有影响回忆脑智力。我写作业一边写一边听，爸爸不让我看电视。他不喜欢看《岭南戏曲》节目，我就上楼看。”孩子对艺术的渴望和对生活的热爱深深地打动着教师，艺术教育就是以素质教育为指导的，在新课程改革中“面向全体学生”。
作为教师，决不能把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，进行多方面的辅导和培养。树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，把自己的光和热传递给自己的学生，使他们的学习和生活变得无限美好。
四、培养学生兴趣，鼓励学生参加各种活动
系统地开展学科的课外活动（群众性的活动，小组活动或个别形式的活动），注意吸收差生参加活动。开展学科的课外小组活动，培养了参与者自我发展的愿望和能力。更关注学生对艺术教育的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，针对不同的对象、内容、层次，使用不同的评价方式制定出一套适合现阶段音乐教学的评价方法，做到发展互动和全面。在艺术评价中可以根据学生的音乐水平让学生自选有兴趣、有特长的评价项目进行考核。可以让学生根据个人的能力扬长避短，满足表现欲，发展特长。
因此，在艺术教学课堂研究中，笔者大胆改变过去评价的方式方法。摸索研究对学生的综合评价，方法灵活多样。无论是课堂、课间或课外，笔者都会关注每一位孩子，为他们记录学习成长过程，关注他们的情感、修养、思想、兴趣，培养学生自学、自评能力，全面提高素养，学会更好地做人和发展自我，促进学生的全面和谐发展，培养对人生积极乐观的态度，使他们更加热爱音乐，让艺术充满人生，让快乐伴随终身。
【关键词】艺术能力;体态语言;教学技能;以人为本;评价机制
艺术教育活动的本质是促进学生感受美和表现美。艺术教育就是以审美为特征，以培养人的审美情感为主要目标。主要特点表现在以情动人，以情感人。音乐与美术这艺术学科的内容除了音乐知识和音乐技能外，还包括感受、表现、创造艺术，这是与其他学科最根本的区别。但是当前我们小学艺术教育在教学中对学生的评价办法，大都缺少全面性和客观性，主要以考查学生掌握的知识和技能水准，如靠一首歌，一张画来评分。内容单一，形式单调，既不能帮助学生学到某一方面的技能，也很难了解智能与情感的发展，更谈不上调动学生学习的积极性，难以科学准确地确定一个学生音乐、美术教育整体目标达到的水平。
因此根据我校艺术学科教学上存在的教法，在教学内容陈旧、教学方法落后的基础上改变教学模式。在第一阶段的评价研究中，运用新的教学方法，形式多元化的综合性教学新模式，经学生在各科艺术教育活动中发现自我，用美的眼光来看待生活、别人以及个人，给他们一个空间来了解自己，给自己一个信心来完美自己。在课堂上把抽象变为形象，把枯燥变为有趣，化解知识难度，因材施教，寓教于乐，即实践——提炼升华——再实践。在这一过程中，笔者找出一条路子。
一、体态语言训练法
艺术教师的体态也是一种艺术语言的表现，其一举一动，一言一行，应该营造出一个特殊的艺术氛围，使学生可以通过老师的体态语言感受到艺术的美感。对于这种训练，运用示范法，然后学生一一登场亮相，采用互相讲评，教师反馈评述等方式，使学生在愉快兴奋中掌握正确的体态语言，懂得它的重要性和艺术价值，并在训练中产生浓厚的兴趣，增强参与意识，活跃课堂气氛，提高鉴赏能力。
二、教学技能训练
（一）读谱知识“游戏法”
在音乐教学中，学生往往对理论知识不感兴趣。如教师设计一个“到知识王国去探索”的游戏，学生就会即兴创作更多个类似的游戏，学生学起来生动有趣、掌握容易，更重要的是让学生懂得怎样使所学的知识转化为能力。
（二）视唱教学“手式法”
视唱，即：解决音的高低和长短问题，说起来容易做起来难。在这方面，笔者主要采用柯尔文手式教学法，把七个音规定为不同手型，让学生捕捉这种手式和方法来解决音高问题。对于初学和音准差的学生来说，这是一个解决音准的捷径。
（三）分析歌曲“元素法”
这是让学生自己来分析歌曲，了解歌曲如《国歌》，让学生了解歌曲的内容及时代背景前先听一遍歌曲，让学生评价演唱的效果。如：分析音色、音准、节奏、情绪、情感表现、力度等，学生从这几方面找出疑问之后，再来了解分析歌曲，教师用情感介绍历史背景来感染学生，介绍词作家的创作意图及作用。学生从中情不自禁地做出相应的反应，达到一定的效果。
（四）可用自我“分析法”
在歌曲演唱欣赏中，有很多作品的评价是一针见血的。例如：学生回答：“感情不够投入，不够细、平淡，声音不够清脆，音调不好找，显得有些沉重”等，学生的评价是那样朴实、认真、有说服力。
期中考试采用了几种方法来评价学生的成绩，也用音乐会的形式让学生自由发挥、表达所学的内容，还有查看听记练习册、书本笔记和声乐、器乐技能的掌握情况以及班长对每一位学生在课堂中的综合评价来做结论。在掌握学习的整个过程中，学生的成长过程就是一个很好的评价过程。平时的学分由学生本人来评定，老师可做总结。
（五）欣赏教学“情境法”
欣赏课是人们通过声音而产生的情感反映，它有很强的抽象性，为了帮助欣赏者尽快理解作品，创设情境是最佳手段，可以讲故事、放录像，利用挂图、多媒体或者自身示范等恰当设计，营造与乐曲相适应的心理气氛。切入声、情、境、画，让乐曲产生强烈的情感共鸣来达到良好的效果。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐”。
三、尊重个性发展，以人为本
首先教育的本质是人的活动，教育的目的是为了人的发展。在艺术教育中贯穿“以人为本”的教育理念，要求我们教师必须树立现代教育思想。尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“犯错误”。这样才能关注学生的个性发展和激发学生的创新思维。我校五（2）班的学生郑××，她的语言和听力都有障碍，但她对音乐有着一种特殊的感觉，在送给老师“教师节”的贺卡里清晰地看到“亲爱的老师，我喜欢看《岭南戏曲》电视，不喜欢看动画，有影响回忆脑智力。我写作业一边写一边听，爸爸不让我看电视。他不喜欢看《岭南戏曲》节目，我就上楼看。”孩子对艺术的渴望和对生活的热爱深深地打动着教师，艺术教育就是以素质教育为指导的，在新课程改革中“面向全体学生”。
作为教师，决不能把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，进行多方面的辅导和培养。树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，把自己的光和热传递给自己的学生，使他们的学习和生活变得无限美好。
四、培养学生兴趣，鼓励学生参加各种活动
系统地开展学科的课外活动（群众性的活动，小组活动或个别形式的活动），注意吸收差生参加活动。开展学科的课外小组活动，培养了参与者自我发展的愿望和能力。更关注学生对艺术教育的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，针对不同的对象、内容、层次，使用不同的评价方式制定出一套适合现阶段音乐教学的评价方法，做到发展互动和全面。在艺术评价中可以根据学生的音乐水平让学生自选有兴趣、有特长的评价项目进行考核。可以让学生根据个人的能力扬长避短，满足表现欲，发展特长。
因此，在艺术教学课堂研究中，笔者大胆改变过去评价的方式方法。摸索研究对学生的综合评价，方法灵活多样。无论是课堂、课间或课外，笔者都会关注每一位孩子，为他们记录学习成长过程，关注他们的情感、修养、思想、兴趣，培养学生自学、自评能力，全面提高素养，学会更好地做人和发展自我，促进学生的全面和谐发展，培养对人生积极乐观的态度，使他们更加热爱音乐，让艺术充满人生，让快乐伴随终身。