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“接地气”作为2012年最时髦的词汇被大家广为流传。它指的是做事时顺乎人理，接其自然。采用这样一种做事方法，方能取得成功。从事班主任工作一职8年以来，我把像一张张白纸似的小娃娃培养成一群知人事，懂道理的小少年时，深感班主任对孩子成长的影响。而我们班主任的教育工作重点都是围绕孩子的习惯展开。结合自己的工作经验，我总结到：班主任在培养孩子好习惯时最重要的也是“接地气”，制定合理的培养要求，培养过程中要持之以恒，给予学生实事求是的评价，并走进学生的内心，与学生产生交集。只有这样，我们才能达到一种和谐的培养氛围，让学生习惯在和谐中发展。
一、制定合理的培养要求。
6-11岁的小学生我们需要对他们培养学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、生活自理和自我保护的习惯。培养的面广，培养的对象年龄小，接受能力弱，导致我们在培养过程中遇到过一些困惑。每学期开学的时候，我们感觉孩子在一个假期过后，很多习惯养成都回归为零。感觉这样习惯也要培养，那个习惯也要关注。可往往全面抓的效果就是，一样也没抓好！针对这些困惑，我在不断的反思中认识到：孩子的习惯养成要求需合理。在一段时间最好以一个习惯为抓手，其它习惯培养为辅，循序渐进，一个习惯养成的基础上在提出新的习惯要求。自2010年以来，在孩子每学期的习惯培养中我采用了1+X模式。1指的就是学习习惯，每月必须坚持强化。因为小学生在校大部分时间都是参与学习，而我们培养孩子习惯也是在学习时间中进行的。同時，学习习惯它带动了孩子很多非智力因素的发展，因此我们应该围绕学习习惯培养学生的其它习惯。X是指选择习惯的培养。孩子习惯培养的面很广，要想同时面面俱到在实际情况中有困难，而且效果也不明显。基于这一现象，班主任应了解班上孩子整体情况，看学生在哪方面需要改进，则有针对性的对班级学生习惯作选择性培养。这是本学期我班的一份行为培养表：二月---学习习惯 +卫生习惯；三月---学习习惯+文明习惯；
四月---学习习惯+安全教育；五月---学习习惯+人际交往 ；六月---学习习惯+独立生活习惯。
二、对学生日常习惯表现的评价应实事求是。
在班级管理工作中，表扬和批评是班主任培养学生好习惯的重要手段。班主任的日常话语会对学生的情绪、心理、行为产生直接影响。只有适时、适度、恰当的评价，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用。可是在日常班主任工作中，我们会做出不合理的行为：当我们管不住学生时，或者学生犯了错误时，一条新的班规随之产生，一学期总会时时出现新班规甚至多条班规；当我们在督促学生完成某件任务时，因为太忙或者记性太差，导致目标未检测，学生趁机逃脱任务；当我们在总结学生一学期的情况，只能说出大概，却不举出例证……这些现象的产生导致我们班主任工作的随意，在学生中难以形成一种严格的制度氛围，最主要的是孩子对我们的信任在一点一滴的消失，不能达到鼓励先进，鞭策后进的作用。为了避免这一现象的出现，在每学期开学初时我们班主任就要带领全班学生共同制定班规，并且严格执行，相互监督。在我班的班规上采用了鼓励为主，惩罚为辅。其主要内容就是：将学生所犯错误划分等级，分为小错，错误，和严重错误，再按错误的等级对学生进行同学帮助，老师教育和罚写生字。如果罚写篇数达到5篇将会通报家长；如果一月都没有任何错误的同学就会在班级评比栏上获得一颗红星。让班级评比栏在学期末的评优中当好“仲裁员”，一切拿事实说话。此外，作为事情繁多的班主任，我们要让班主任工作手册当好我们的“参谋长“，将班上的各种事情记载详细清楚，在关键的时候让工作手册为我们提供有利的信息，让我们说话的真实度达100%，让学生在我们实事求是的评价中不断前进。
三、走进学生心理：知己知彼 才能百战不殆。
我们在班主任工作中，也会产生如此的感慨：身体上管住了学生，行为上没有，行为上管住了学生，思想上却没有。班主任在的时候，学生像绵羊一样乖，班主任一转身，学生像猴子一样。一个动作的背后总是藏着一个心理。在班主任工作中，我们也学会采用“战术”---。因此班主任要想学生真正养成好的习惯，还要求我们平时善于观察学生，知己知彼，成为孩子心灵的朋友。只有亲其师才能信其道。对于性格温顺听话的学生，我们就要学会不断激励表扬他，让他不断前进。对于调皮的孩子，我们则要耐心的给予帮扶，找出他行为后的动机。并根据动机对他进行教育批评。对于思想上有包袱的学生，我们善于察觉他们的异常表现，多和他们交流，找到原因，解决其心理困难，引导其不断前进。
“嫩枝容易弯也容易直，好习惯使人终身受益。学生习惯的培养是一项长期而艰巨的任务。只要我们班主任做到接地气，持之以恒，像滴水穿石一样，使习惯养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好习惯。
一、制定合理的培养要求。
6-11岁的小学生我们需要对他们培养学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、生活自理和自我保护的习惯。培养的面广，培养的对象年龄小，接受能力弱，导致我们在培养过程中遇到过一些困惑。每学期开学的时候，我们感觉孩子在一个假期过后，很多习惯养成都回归为零。感觉这样习惯也要培养，那个习惯也要关注。可往往全面抓的效果就是，一样也没抓好！针对这些困惑，我在不断的反思中认识到：孩子的习惯养成要求需合理。在一段时间最好以一个习惯为抓手，其它习惯培养为辅，循序渐进，一个习惯养成的基础上在提出新的习惯要求。自2010年以来，在孩子每学期的习惯培养中我采用了1+X模式。1指的就是学习习惯，每月必须坚持强化。因为小学生在校大部分时间都是参与学习，而我们培养孩子习惯也是在学习时间中进行的。同時，学习习惯它带动了孩子很多非智力因素的发展，因此我们应该围绕学习习惯培养学生的其它习惯。X是指选择习惯的培养。孩子习惯培养的面很广，要想同时面面俱到在实际情况中有困难，而且效果也不明显。基于这一现象，班主任应了解班上孩子整体情况，看学生在哪方面需要改进，则有针对性的对班级学生习惯作选择性培养。这是本学期我班的一份行为培养表：二月---学习习惯 +卫生习惯；三月---学习习惯+文明习惯；
四月---学习习惯+安全教育；五月---学习习惯+人际交往 ；六月---学习习惯+独立生活习惯。
二、对学生日常习惯表现的评价应实事求是。
在班级管理工作中，表扬和批评是班主任培养学生好习惯的重要手段。班主任的日常话语会对学生的情绪、心理、行为产生直接影响。只有适时、适度、恰当的评价，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用。可是在日常班主任工作中，我们会做出不合理的行为：当我们管不住学生时，或者学生犯了错误时，一条新的班规随之产生，一学期总会时时出现新班规甚至多条班规；当我们在督促学生完成某件任务时，因为太忙或者记性太差，导致目标未检测，学生趁机逃脱任务；当我们在总结学生一学期的情况，只能说出大概，却不举出例证……这些现象的产生导致我们班主任工作的随意，在学生中难以形成一种严格的制度氛围，最主要的是孩子对我们的信任在一点一滴的消失，不能达到鼓励先进，鞭策后进的作用。为了避免这一现象的出现，在每学期开学初时我们班主任就要带领全班学生共同制定班规，并且严格执行，相互监督。在我班的班规上采用了鼓励为主，惩罚为辅。其主要内容就是：将学生所犯错误划分等级，分为小错，错误，和严重错误，再按错误的等级对学生进行同学帮助，老师教育和罚写生字。如果罚写篇数达到5篇将会通报家长；如果一月都没有任何错误的同学就会在班级评比栏上获得一颗红星。让班级评比栏在学期末的评优中当好“仲裁员”，一切拿事实说话。此外，作为事情繁多的班主任，我们要让班主任工作手册当好我们的“参谋长“，将班上的各种事情记载详细清楚，在关键的时候让工作手册为我们提供有利的信息，让我们说话的真实度达100%，让学生在我们实事求是的评价中不断前进。
三、走进学生心理：知己知彼 才能百战不殆。
我们在班主任工作中，也会产生如此的感慨：身体上管住了学生，行为上没有，行为上管住了学生，思想上却没有。班主任在的时候，学生像绵羊一样乖，班主任一转身，学生像猴子一样。一个动作的背后总是藏着一个心理。在班主任工作中，我们也学会采用“战术”---。因此班主任要想学生真正养成好的习惯，还要求我们平时善于观察学生，知己知彼，成为孩子心灵的朋友。只有亲其师才能信其道。对于性格温顺听话的学生，我们就要学会不断激励表扬他，让他不断前进。对于调皮的孩子，我们则要耐心的给予帮扶，找出他行为后的动机。并根据动机对他进行教育批评。对于思想上有包袱的学生，我们善于察觉他们的异常表现，多和他们交流，找到原因，解决其心理困难，引导其不断前进。
“嫩枝容易弯也容易直，好习惯使人终身受益。学生习惯的培养是一项长期而艰巨的任务。只要我们班主任做到接地气，持之以恒，像滴水穿石一样，使习惯养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好习惯。