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学生的学习过程并非是一个被动地接受过程，而是一个主动的建构过程。这就要求我们的教师在课堂教学中建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围，把握师生互动的过程，让学生通过自身实践和情感体验，师生互动，生生互动，共同探究，积极思维，科学评价，促使知识的内化，构建师生互动的教学方式，让课堂更加充实灵动。
一、建立师生互动的关系
“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的数学教学模式，要拓宽学生在数学教学活动中的空间;要从一个知识传授者变为学生发展的促进者;要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。建立只有价值平等，而没有高低、强弱之分，平等、理解、双向的人与人之间的师生关系。强调师生互动性、互惠性的交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
二、把握师生互动的过程
1.在情境创设的过程中
知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务的，因此为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在一定的情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生们没有学习的愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。” 因此在教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的兴趣点，让它成为师生展开有效互动必需的动力。如在三角形内角和的教学中，我根据实际精心创设一系列层层递进的问题情境，开始先让学生“分别猜测、判断三个分别是什么三角形”，接着在学生对最后一个三角形的判断感到奇异、产生思维的冲突时，我又适时地抛出下面三个问题：“为什么看到一个直角或一个钝角可以断定是直角或钝角三角形，而看到一个锐角就不能断定是锐角三角形呢？一个三角形可以有两个锐角，为什么不能有两个直角或者两个钝角？三角形三个内角之间究竟存在着什么关系？”从而使学生产生了强烈地探索内需，也激发起学生想进一步验证正确答案的信心和兴趣，为学生探究新知做好了铺垫，自然而然地使全体学生都进入到对知识的自主探索之中。
2.在学习重点、难点上
学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多;再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示;最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。
3.在整理构建知识体系时
新课程理念下的小学数学整理与复习课要以学生的发展为本，打造有实效的课堂教学。在小学数学课中，每个单元结束要复习，每个学期期末要复习，上完一个阶段要复习。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。如在复习“平面图形周长和面积”时，首先让学生回忆平行四边形与三角形的面积公式的推导过程，总结出割补法、倍拼法等方法，然后让学生找知识间的联系和区别，并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。这样，学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式，凸现了梳理建构时学生的自主性。学生通过对所学知识的自主梳理，理清了知识间的来龙去脉，做到“横成片、竖成线”，从而拓展了原有的知识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩，将新知纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。
三、科学师生互动的评价
“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。”由此可见，教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维要坚持科学、合理、促进学生全面发展的原则，从三个层面关注评价：①关注学生学习的内在动力。当学生在课堂上出错或者不得不承认自己没有弄明白新事物时，会表现得惊慌甚至自卑，这时教师要尽量使用积极鼓励性的评价语言优化教学环境，多表扬，多启发、肯定他们的闪光点，增强他们学习的自信心和对学习过程的兴趣，让他们在一个温暖、民主、开放、自由、轻松的环境中学习，促进他们积极主动地学习知识。②注重过程评价，给学生留下一些思考的空间和时间，充分展示学生的特长，使学生体验到成功的快乐。③评价方式要多样化。充分调动不同的评价主体开展多角度、多形式的评价活动，如同学互评、小组评价、自我评价、学生评价教师等。在评价活动中，尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力，促进学习活动的互动交往。
总之，师生互动是课堂教学的必不可少的方式，要真正实施它的有效策略，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。
【作者单位：南京市长江小学
一、建立师生互动的关系
“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的数学教学模式，要拓宽学生在数学教学活动中的空间;要从一个知识传授者变为学生发展的促进者;要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。建立只有价值平等，而没有高低、强弱之分，平等、理解、双向的人与人之间的师生关系。强调师生互动性、互惠性的交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
二、把握师生互动的过程
1.在情境创设的过程中
知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务的，因此为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在一定的情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生们没有学习的愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。” 因此在教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的兴趣点，让它成为师生展开有效互动必需的动力。如在三角形内角和的教学中，我根据实际精心创设一系列层层递进的问题情境，开始先让学生“分别猜测、判断三个分别是什么三角形”，接着在学生对最后一个三角形的判断感到奇异、产生思维的冲突时，我又适时地抛出下面三个问题：“为什么看到一个直角或一个钝角可以断定是直角或钝角三角形，而看到一个锐角就不能断定是锐角三角形呢？一个三角形可以有两个锐角，为什么不能有两个直角或者两个钝角？三角形三个内角之间究竟存在着什么关系？”从而使学生产生了强烈地探索内需，也激发起学生想进一步验证正确答案的信心和兴趣，为学生探究新知做好了铺垫，自然而然地使全体学生都进入到对知识的自主探索之中。
2.在学习重点、难点上
学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多;再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示;最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。
3.在整理构建知识体系时
新课程理念下的小学数学整理与复习课要以学生的发展为本，打造有实效的课堂教学。在小学数学课中，每个单元结束要复习，每个学期期末要复习，上完一个阶段要复习。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。如在复习“平面图形周长和面积”时，首先让学生回忆平行四边形与三角形的面积公式的推导过程，总结出割补法、倍拼法等方法，然后让学生找知识间的联系和区别，并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。这样，学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式，凸现了梳理建构时学生的自主性。学生通过对所学知识的自主梳理，理清了知识间的来龙去脉，做到“横成片、竖成线”，从而拓展了原有的知识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩，将新知纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。
三、科学师生互动的评价
“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。”由此可见，教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维要坚持科学、合理、促进学生全面发展的原则，从三个层面关注评价：①关注学生学习的内在动力。当学生在课堂上出错或者不得不承认自己没有弄明白新事物时，会表现得惊慌甚至自卑，这时教师要尽量使用积极鼓励性的评价语言优化教学环境，多表扬，多启发、肯定他们的闪光点，增强他们学习的自信心和对学习过程的兴趣，让他们在一个温暖、民主、开放、自由、轻松的环境中学习，促进他们积极主动地学习知识。②注重过程评价，给学生留下一些思考的空间和时间，充分展示学生的特长，使学生体验到成功的快乐。③评价方式要多样化。充分调动不同的评价主体开展多角度、多形式的评价活动，如同学互评、小组评价、自我评价、学生评价教师等。在评价活动中，尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力，促进学习活动的互动交往。
总之，师生互动是课堂教学的必不可少的方式，要真正实施它的有效策略，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。
【作者单位：南京市长江小学