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【摘 要】古人云：“读万卷书，行万里路”，读书和行路都是增长个人见识、增加阅历的好方法。但是在小学阶段，多数学生都是家庭、学校两点一线的活动范围，要想增长见识、拓展视野，依靠课外阅读是个好方法。本文将从教学实践出发，结合激发学生阅读兴趣、构建良好阅读氛围、探索课外阅读内涵、制定合理的阅读计划这几个方面，对小学语文课外阅读课程建设提供更加可行的理论支持。
【关键词】小学语文；课外阅读；课程建设
课外阅读能够对课堂知识进行有机拓展，是语文教学中不可或缺的教学内容。课外阅读不但能拓展学生视野、积累知识，同时还能陶冶学生情操，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。课外阅读为小学生打开了一扇观察世界、探索世界、认识世界的大门。尤其是新教改实施以来，语文教学正在逐渐摆脱应试教育的影响，语文教育领域一直受到忽视的阅读教学重新被定位，成为素质教育开展的重点内容。通过阅读，学生可以在书中神游世界，放眼九州，为培养学生的综合素质奠定了良好基础。关于小学语文课外阅读课程建设，笔者进行了以下探索：
一、拓文赛读，营造氛围
（一）以课拓文，点燃情趣
良好阅读氛围的构建是开展课外阅读课程的首要条件，只有让学生感受到浓厚的阅读氛围，才能逐渐引导学生认识到“书香的价值与魅力”。这就需要教师充分发挥自身表率作用，如果连教师都不爱阅读，那么教导学生开展课外阅读则只能流于形式。教师可以结合教学内容将自己的阅读经历展示给学生。例如在《丝绸之路》这一课的教学中，由于是略读课文，以学生自学为主。为了不让学生学起来那么枯燥，我便在教学前给学生选择推荐阅读了 《张骞出使西域的故事》，《玄奘西天取经》《神奇的古西域》等小故事。有了这些趣味性故事的导引，学生在课堂中更好地完成了文本的学习，甚至知识的拓展已经超越了文本，这样的体验，让学生也更加喜欢上了课外阅读。
另外，我们每学期配套的《同步阅读》，笔者从来都是好好借鉴利用，这样的同类课外阅读辅助，对于课堂阅读教学也是一种较好的提升。像这种以课文拓展课外阅读的方式，可以极好的营造班级读书氛围。
（二）共读共赛，营造氛围
教师需要在学生阅读方面给予更多关注，尤其是对学生阅读的内容、阅读方式、阅读素材的选择等，都需要进行明确指導。例如，书籍的选择可根据当年教研室推荐的课外书籍，以此为蓝本，进行拓读补充。除了选择好书，教师更好的作用是在阅读方面的带头引领。为此，笔者每学期都会在自己班安排八到十本必读书目。针对这些必读书，师生比赛，共同阅读，共同进行阅读考级。例如，今年二月份刚开学，全班师生在寒假完成《写给儿童的中国历史1》和《钢铁是怎炼成的》，这两本书的阅读后，进行了阅读考级。试题由段内其他老师出，在这样公平的竞争原则下，师生都很好地完成了假期的阅读任务。
有了这样的竞争，班级阅读氛围，日趋浓厚。这样的阅读考级，我们每月进行一次，从2015学年开始，从不间断。学生在比中学到了知识，教师在比中收获了“民心”，班级何愁没有良好的阅读氛围呢？
二、形式多变，激发兴趣
（一）一日三问，培养兴趣
课外阅读课程的构建，需要体现出学生在教学中的主体性。而学生主动参与课外阅读的关键因素就是“兴趣”。教师要从多个方面培养学生的阅读兴趣，首先在阅读素材的选择上需要具备趣味性，只有学生感兴趣，才能将作品完整的阅读下来，体会其中的思想情感和艺术价值。
笔者喜欢在班中开展“一日三问”的课外阅读活动，班中学生可以将自己阅读中遇到的问题提出来，每人限提出三个问题。例如：记得，曾经班中学生读纽伯瑞儿童文学大奖系列作品之《蓝色海豚岛》时，初读会提问：这本书主要讲什么？为什么书名叫《蓝色海豚岛》？这些问题可以教师回答，也可以学生讨论获得答案。随着学生阅读的深入，很多学生问题也会随之增多。在阅读本书后期，学生问：卡拉娜在孤岛上生活18年，靠的是什么呢？如果是你在孤岛上18年，你会怎样面对？…… 这就说明学生在阅读中融入了自己的思想，实现了“思与读”的良好结合，而教师通过学生的提问，可以了解到学生的知识弱项在哪里，也更好地促进了教师自身的课外阅读，因为“给学生一杯水，教师需要一桶水”！这样的“一日三问”，师生必定教学相长。
（二）灵活写作，方式科学
阅读方式的选择对学生阅读兴趣的培养至关重要。阅读不单纯指“读书”，而是通过阅读完成一系列的语文教学活动，从而促进语文教学质量的提升。将课外阅读和写作练习相结合是一项有益的尝试，能够建立起“读”与“写”之间的有机联系，通过阅读活动提升学生的习作练笔水平。
例如利用写读后感的形式激发学生的阅读兴趣，教师不必生硬的进行读后感命题，而是给学生更多思维发散的空间。笔者最喜欢在班中进行片段写作，学生可以针对文章中的一段话、一个情节写出自己的感想。这感想小到一句话，大到一篇文……
班中的顽童小唐同学在读了漫画作品《父与子》后，他这样写到：我带着笑，含着泪，看完了这本漫画。笑，这对父子间的温馨幽默；伤，我没有这样的爸爸……看到小唐这样简单的读书感想，我并没有批评他写得如此简短。这位从来都没有得到完整父爱的小唐，也许这寥寥数语，却是他内心最动容的读后真情诉说……
三、解读内涵，科学配比
（一）课外阅读，重新定位
在课外阅读中，要避免形式化和模式化。在传统语文课外阅读教学中，教师往往难以摆脱“三部曲”的旧模式，即熟读素材、提炼主要内容、体会中心思想。在这样的教学模式下，学生的阅读思维会受到禁锢，难以发挥想象力和联想作用。这就需要教师多方协调，对其中的利弊得失进行深刻反思，以促进阅读教学成果的转化。除了做好读书笔记、写作读后感等形式外，教师还可以组织学生开展“书评小组”“辩论赛”“小剧本编创”等活动。 例如，笔者班中在开展读《水浒传》活动周时，我们在这一周的晨会课都安排了“水浒大牌星秀场”，学生挑自己喜欢的水浒角色来进行创编性展示介绍；我们还利用队活动课，安排了“梁山好汉打擂台”活动，以《水浒》知识为蓝本，安排有趣的知识竞赛，过关游戏，引得学生喜上眉梢，兴致高昂。
这些都是在阅读基础上开阔学生眼界、转化阅读成果的可行途径，通过这些活动的开展，学生能够系统梳理自己的阅读成果，形成“学以致用”的良好格局，更加形象的体验到阅读的乐趣，使阅读活动为小学语文教学带来真正的推动力。
（二）内外平衡，比例科学
小学阶段的课外阅读要实现“内外平衡”，也就是说课内精度与课外通读之间要平衡，课内阅读任务与课外阅读任务布置要平衡。重点强调的是“平衡”不是相同，而是根据学生的课业压力、教学规律、学生的认知能力等进行科学配置，从而实现课外阅读成果的有机转化，促进课内外教学双丰收。例如：课内精读一般安排一些与课内文本息息相关的作品；课外通读可以是学生自由选择与教师有目的地推荐相结合的方式。一周可以安排一到两节阅读课，课外可以分层布置学生的阅读任务，前题是在不增加学生课业负担的情况下。
四、创设平台，共同交流
（一）鼓励展示，成果分享
课外阅读的开展需要一个交流与展示的平台，这是对学生课外阅读的积极回应。例如我们开展“我为大家荐好书”活动，班中学生可以将自己阅读到的好书推荐给同学，同时还可以告诉大家“这本书好在哪里；内容有什么独特性；为什么能够吸引我；我从这本书的阅读中感悟到什么”。
在笔者班中，为了学生有更好地展示平台，我们设立了阅读积分榜，周周评，月月奖。学生对阅读也更加有了积极性。这种分享与激励的方式，让学生们建立起“分享责任感”，体会到了“阅读荣誉心”。
（二）师生共评，改进提高
在课外阅读中，还可以利用评价促进阅读交流的开展。尤其是对于学生阅读方法、阅读课优化改进方面的评价。教师应当多听取学生的意见和建议，因为学生是参与学习的主体，他们对于课外阅读的感受能够成为教师进行课程优化的有益参考。例如笔者创设了“502中队阅读小专家”的教学情景，班中每一个学生可以充当阅读小专家的角色，然后以“专家点评”“专家找茬”“专家开方”等小环节，引导学生讨论课外阅读课程中有哪些不足，哪里需要改进，如何改进等，充分彰显开放、民主、亲和、科学的阅读课程特色。
教育学家曹文轩指出：“阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。”小學阶段正是培养学生良好阅读习惯的关键期，这一阶段语文教师既要积极开展课内阅读教学，又要引领学生去探寻课外阅读世界的一方绿洲。新课改的全面实施，倡导让阅读教学成为教师有意识的行为。而课外阅读的开展，必将全面提升学生的语文素养。路漫漫其修远兮，语文教师开展课外阅读的课程之路虽是艰辛，但，只要我们有“读万卷书，行万里路”的美好蓝图，便不该停下用心前行的脚步。
【参考文献】
[1]戈雯婧.点燃课外阅读的“导火索”——课外阅读课内指导课的课堂教学[J].教师，2015年33期
[2]单艳华.小学语文“以文带文”的方法[J].吉林教育，2015年30期
[3]孔蕙萍.阅读课型序列化构建的尝试[J].上海教育科研，2015年11期
【关键词】小学语文；课外阅读；课程建设
课外阅读能够对课堂知识进行有机拓展，是语文教学中不可或缺的教学内容。课外阅读不但能拓展学生视野、积累知识，同时还能陶冶学生情操，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。课外阅读为小学生打开了一扇观察世界、探索世界、认识世界的大门。尤其是新教改实施以来，语文教学正在逐渐摆脱应试教育的影响，语文教育领域一直受到忽视的阅读教学重新被定位，成为素质教育开展的重点内容。通过阅读，学生可以在书中神游世界，放眼九州，为培养学生的综合素质奠定了良好基础。关于小学语文课外阅读课程建设，笔者进行了以下探索：
一、拓文赛读，营造氛围
（一）以课拓文，点燃情趣
良好阅读氛围的构建是开展课外阅读课程的首要条件，只有让学生感受到浓厚的阅读氛围，才能逐渐引导学生认识到“书香的价值与魅力”。这就需要教师充分发挥自身表率作用，如果连教师都不爱阅读，那么教导学生开展课外阅读则只能流于形式。教师可以结合教学内容将自己的阅读经历展示给学生。例如在《丝绸之路》这一课的教学中，由于是略读课文，以学生自学为主。为了不让学生学起来那么枯燥，我便在教学前给学生选择推荐阅读了 《张骞出使西域的故事》，《玄奘西天取经》《神奇的古西域》等小故事。有了这些趣味性故事的导引，学生在课堂中更好地完成了文本的学习，甚至知识的拓展已经超越了文本，这样的体验，让学生也更加喜欢上了课外阅读。
另外，我们每学期配套的《同步阅读》，笔者从来都是好好借鉴利用，这样的同类课外阅读辅助，对于课堂阅读教学也是一种较好的提升。像这种以课文拓展课外阅读的方式，可以极好的营造班级读书氛围。
（二）共读共赛，营造氛围
教师需要在学生阅读方面给予更多关注，尤其是对学生阅读的内容、阅读方式、阅读素材的选择等，都需要进行明确指導。例如，书籍的选择可根据当年教研室推荐的课外书籍，以此为蓝本，进行拓读补充。除了选择好书，教师更好的作用是在阅读方面的带头引领。为此，笔者每学期都会在自己班安排八到十本必读书目。针对这些必读书，师生比赛，共同阅读，共同进行阅读考级。例如，今年二月份刚开学，全班师生在寒假完成《写给儿童的中国历史1》和《钢铁是怎炼成的》，这两本书的阅读后，进行了阅读考级。试题由段内其他老师出，在这样公平的竞争原则下，师生都很好地完成了假期的阅读任务。
有了这样的竞争，班级阅读氛围，日趋浓厚。这样的阅读考级，我们每月进行一次，从2015学年开始，从不间断。学生在比中学到了知识，教师在比中收获了“民心”，班级何愁没有良好的阅读氛围呢？
二、形式多变，激发兴趣
（一）一日三问，培养兴趣
课外阅读课程的构建，需要体现出学生在教学中的主体性。而学生主动参与课外阅读的关键因素就是“兴趣”。教师要从多个方面培养学生的阅读兴趣，首先在阅读素材的选择上需要具备趣味性，只有学生感兴趣，才能将作品完整的阅读下来，体会其中的思想情感和艺术价值。
笔者喜欢在班中开展“一日三问”的课外阅读活动，班中学生可以将自己阅读中遇到的问题提出来，每人限提出三个问题。例如：记得，曾经班中学生读纽伯瑞儿童文学大奖系列作品之《蓝色海豚岛》时，初读会提问：这本书主要讲什么？为什么书名叫《蓝色海豚岛》？这些问题可以教师回答，也可以学生讨论获得答案。随着学生阅读的深入，很多学生问题也会随之增多。在阅读本书后期，学生问：卡拉娜在孤岛上生活18年，靠的是什么呢？如果是你在孤岛上18年，你会怎样面对？…… 这就说明学生在阅读中融入了自己的思想，实现了“思与读”的良好结合，而教师通过学生的提问，可以了解到学生的知识弱项在哪里，也更好地促进了教师自身的课外阅读，因为“给学生一杯水，教师需要一桶水”！这样的“一日三问”，师生必定教学相长。
（二）灵活写作，方式科学
阅读方式的选择对学生阅读兴趣的培养至关重要。阅读不单纯指“读书”，而是通过阅读完成一系列的语文教学活动，从而促进语文教学质量的提升。将课外阅读和写作练习相结合是一项有益的尝试，能够建立起“读”与“写”之间的有机联系，通过阅读活动提升学生的习作练笔水平。
例如利用写读后感的形式激发学生的阅读兴趣，教师不必生硬的进行读后感命题，而是给学生更多思维发散的空间。笔者最喜欢在班中进行片段写作，学生可以针对文章中的一段话、一个情节写出自己的感想。这感想小到一句话，大到一篇文……
班中的顽童小唐同学在读了漫画作品《父与子》后，他这样写到：我带着笑，含着泪，看完了这本漫画。笑，这对父子间的温馨幽默；伤，我没有这样的爸爸……看到小唐这样简单的读书感想，我并没有批评他写得如此简短。这位从来都没有得到完整父爱的小唐，也许这寥寥数语，却是他内心最动容的读后真情诉说……
三、解读内涵，科学配比
（一）课外阅读，重新定位
在课外阅读中，要避免形式化和模式化。在传统语文课外阅读教学中，教师往往难以摆脱“三部曲”的旧模式，即熟读素材、提炼主要内容、体会中心思想。在这样的教学模式下，学生的阅读思维会受到禁锢，难以发挥想象力和联想作用。这就需要教师多方协调，对其中的利弊得失进行深刻反思，以促进阅读教学成果的转化。除了做好读书笔记、写作读后感等形式外，教师还可以组织学生开展“书评小组”“辩论赛”“小剧本编创”等活动。 例如，笔者班中在开展读《水浒传》活动周时，我们在这一周的晨会课都安排了“水浒大牌星秀场”，学生挑自己喜欢的水浒角色来进行创编性展示介绍；我们还利用队活动课，安排了“梁山好汉打擂台”活动，以《水浒》知识为蓝本，安排有趣的知识竞赛，过关游戏，引得学生喜上眉梢，兴致高昂。
这些都是在阅读基础上开阔学生眼界、转化阅读成果的可行途径，通过这些活动的开展，学生能够系统梳理自己的阅读成果，形成“学以致用”的良好格局，更加形象的体验到阅读的乐趣，使阅读活动为小学语文教学带来真正的推动力。
（二）内外平衡，比例科学
小学阶段的课外阅读要实现“内外平衡”，也就是说课内精度与课外通读之间要平衡，课内阅读任务与课外阅读任务布置要平衡。重点强调的是“平衡”不是相同，而是根据学生的课业压力、教学规律、学生的认知能力等进行科学配置，从而实现课外阅读成果的有机转化，促进课内外教学双丰收。例如：课内精读一般安排一些与课内文本息息相关的作品；课外通读可以是学生自由选择与教师有目的地推荐相结合的方式。一周可以安排一到两节阅读课，课外可以分层布置学生的阅读任务，前题是在不增加学生课业负担的情况下。
四、创设平台，共同交流
（一）鼓励展示，成果分享
课外阅读的开展需要一个交流与展示的平台，这是对学生课外阅读的积极回应。例如我们开展“我为大家荐好书”活动，班中学生可以将自己阅读到的好书推荐给同学，同时还可以告诉大家“这本书好在哪里；内容有什么独特性；为什么能够吸引我；我从这本书的阅读中感悟到什么”。
在笔者班中，为了学生有更好地展示平台，我们设立了阅读积分榜，周周评，月月奖。学生对阅读也更加有了积极性。这种分享与激励的方式，让学生们建立起“分享责任感”，体会到了“阅读荣誉心”。
（二）师生共评，改进提高
在课外阅读中，还可以利用评价促进阅读交流的开展。尤其是对于学生阅读方法、阅读课优化改进方面的评价。教师应当多听取学生的意见和建议，因为学生是参与学习的主体，他们对于课外阅读的感受能够成为教师进行课程优化的有益参考。例如笔者创设了“502中队阅读小专家”的教学情景，班中每一个学生可以充当阅读小专家的角色，然后以“专家点评”“专家找茬”“专家开方”等小环节，引导学生讨论课外阅读课程中有哪些不足，哪里需要改进，如何改进等，充分彰显开放、民主、亲和、科学的阅读课程特色。
教育学家曹文轩指出：“阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。”小學阶段正是培养学生良好阅读习惯的关键期，这一阶段语文教师既要积极开展课内阅读教学，又要引领学生去探寻课外阅读世界的一方绿洲。新课改的全面实施，倡导让阅读教学成为教师有意识的行为。而课外阅读的开展，必将全面提升学生的语文素养。路漫漫其修远兮，语文教师开展课外阅读的课程之路虽是艰辛，但，只要我们有“读万卷书，行万里路”的美好蓝图，便不该停下用心前行的脚步。
【参考文献】
[1]戈雯婧.点燃课外阅读的“导火索”——课外阅读课内指导课的课堂教学[J].教师，2015年33期
[2]单艳华.小学语文“以文带文”的方法[J].吉林教育，2015年30期
[3]孔蕙萍.阅读课型序列化构建的尝试[J].上海教育科研，2015年11期