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【摘 要】当前的教学中，评价制度已经从“百分制”改为“等级制”，但是评价的内容和方法依旧未出现较大的改变，评价的最终目的仍然是要分出“高低优劣”，评价的结果照旧是制造出一批“失败者”。而“失败者”又怎么会在美术课堂上体验到快乐，体验到成功呢？从“教育要面向全体学生”这一教学本质来看，当前的评价方式或采用的评价手段还远远不足。西方有位哲学家曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。可见，激励的功能之大。而当教师在课堂上巧妙的运用“激励性评价”时，对学生来讲，美术课将是他“快乐美术·体验成功”的乐园。
【关键词】激励性评价；小学美术；成功；快乐
一、起源
近几个学期，我校全面实施了“成功教育”这一教学方针。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。
而每当看着学生们领取学校颁发的每月“成功之星”奖状时，展现在全校师生面前那真切的笑容，笔者总是在想，美术课堂教学中是否也应该引入成功教育？通过什么手段引入？思前想后，笔者不禁又问了自己一个问题。如果自己是学生，在怎样的美术课堂中才会感到快乐，才能体验成功？似乎答案只有一个：属于自己的美术课。
不过可惜的是，尽管当前广大美术教师针对各种教学实际也探索出了各种有效的手段，也用各种新鲜的组织形式丰富了课堂，但其中教学评价一直是一个薄弱环节。从“教育要面向全体学生”这一教学本质来看，当前的评价方式或采用的评价手段还远远不足。
笔者认为小学美术教学的目的不是为了培养小艺术家，而是旨在培养学生的学习兴趣、激发创作欲望和信心，全面提高学生的素质。那么，如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“后进学生”的失败心态呢？
笔者就这一问题，在教学实践中做了以下一些尝试。
一、“语言”激励评价——增强自信
及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。一句简单的话语，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。这样不仅使学生确立学习的信心，还使学生更爱上美术课。
笔者在上《戏曲脸谱》第一课时，采用的是欣赏教学。通过学习，学生们知道一些关于戏曲的知识，从而产生了喜好，于是笔者就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。笔者对大家说：“我国的戏曲共有多少种？京剧的脸谱有几种？第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生站在我的办公室门口，见到我兴奋地喊：“老师，我找到答案了！”然后又很期待地问：“老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！我赶忙对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是个好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同學好吗？”他兴奋得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。
二、利用激励评价——培养习惯
为了激发学生收集材料的兴趣，详细掌握每个学生的课前准备情况，我专门制定了学生课前材料准备情况评价表，在表中，设计了：“材料是否带齐”“是否有效” 两项评价标准，目的是培养孩子的责任心以及提高孩子准备材料的质量。表格样张：
统计表由美术课代表负责保管统计，做到每月一统计，所得分值（每节课最高可得5分）计入学校每月“成功之星”的考评。期末综合衡量，以40%的比例计入平时成绩。实行分级管理，6、7人一组，每个组员的准备情况由组长负责检查统计，而组长的情况由课代表负责检查统计。这样，当上课铃响起的时候，材料准备的也就完整而充分了，不带的学生也是就没几位了。
三、组组竞争——激励合作
采用小组之间的竞争机制。比如上《小盒子，大舞台》需要四人小组合作，动手前激励学生：看哪组互相配合得好，最先顺利的完成作品，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验，强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的技艺高超，而主要是大家分工合作得当的结果。
四、学生自我评价——激励创新
评价中，要尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。
如评价学生制作的“陶泥奖杯”时，开展“为自己的作品获星”的自我评价，要求学生说出自己作品最好的地方，应获多少颗星，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深了不足的地方，也熟悉了自己的优点，在剖析自己之中完善自我。
五、巧用否定激励性评价——提升自我
“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。
正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，那么该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？
1.认识学习结果的价值
我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。
2.让学生正确对待评价
虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就熟悉到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。
六、结论
总之，只要我们用“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、布满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确熟悉自我的阳光。也就体现了“快乐美术·体验成功”这一教学理念。
【参考文献】
[1]尹少淳主编.美术课程标准解读[M].北京大学出版社
[2]郭声健著.艺术教育论[M].上海教育出版社
[3]周宏著.赏识你的孩子[M].广东科技出版社
【关键词】激励性评价；小学美术；成功；快乐
一、起源
近几个学期，我校全面实施了“成功教育”这一教学方针。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。
而每当看着学生们领取学校颁发的每月“成功之星”奖状时，展现在全校师生面前那真切的笑容，笔者总是在想，美术课堂教学中是否也应该引入成功教育？通过什么手段引入？思前想后，笔者不禁又问了自己一个问题。如果自己是学生，在怎样的美术课堂中才会感到快乐，才能体验成功？似乎答案只有一个：属于自己的美术课。
不过可惜的是，尽管当前广大美术教师针对各种教学实际也探索出了各种有效的手段，也用各种新鲜的组织形式丰富了课堂，但其中教学评价一直是一个薄弱环节。从“教育要面向全体学生”这一教学本质来看，当前的评价方式或采用的评价手段还远远不足。
笔者认为小学美术教学的目的不是为了培养小艺术家，而是旨在培养学生的学习兴趣、激发创作欲望和信心，全面提高学生的素质。那么，如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“后进学生”的失败心态呢？
笔者就这一问题，在教学实践中做了以下一些尝试。
一、“语言”激励评价——增强自信
及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。一句简单的话语，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。这样不仅使学生确立学习的信心，还使学生更爱上美术课。
笔者在上《戏曲脸谱》第一课时，采用的是欣赏教学。通过学习，学生们知道一些关于戏曲的知识，从而产生了喜好，于是笔者就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。笔者对大家说：“我国的戏曲共有多少种？京剧的脸谱有几种？第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生站在我的办公室门口，见到我兴奋地喊：“老师，我找到答案了！”然后又很期待地问：“老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！我赶忙对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是个好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同學好吗？”他兴奋得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。
二、利用激励评价——培养习惯
为了激发学生收集材料的兴趣，详细掌握每个学生的课前准备情况，我专门制定了学生课前材料准备情况评价表，在表中，设计了：“材料是否带齐”“是否有效” 两项评价标准，目的是培养孩子的责任心以及提高孩子准备材料的质量。表格样张：
统计表由美术课代表负责保管统计，做到每月一统计，所得分值（每节课最高可得5分）计入学校每月“成功之星”的考评。期末综合衡量，以40%的比例计入平时成绩。实行分级管理，6、7人一组，每个组员的准备情况由组长负责检查统计，而组长的情况由课代表负责检查统计。这样，当上课铃响起的时候，材料准备的也就完整而充分了，不带的学生也是就没几位了。
三、组组竞争——激励合作
采用小组之间的竞争机制。比如上《小盒子，大舞台》需要四人小组合作，动手前激励学生：看哪组互相配合得好，最先顺利的完成作品，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验，强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的技艺高超，而主要是大家分工合作得当的结果。
四、学生自我评价——激励创新
评价中，要尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。
如评价学生制作的“陶泥奖杯”时，开展“为自己的作品获星”的自我评价，要求学生说出自己作品最好的地方，应获多少颗星，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深了不足的地方，也熟悉了自己的优点，在剖析自己之中完善自我。
五、巧用否定激励性评价——提升自我
“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。
正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，那么该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？
1.认识学习结果的价值
我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。
2.让学生正确对待评价
虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就熟悉到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。
六、结论
总之，只要我们用“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、布满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确熟悉自我的阳光。也就体现了“快乐美术·体验成功”这一教学理念。
【参考文献】
[1]尹少淳主编.美术课程标准解读[M].北京大学出版社
[2]郭声健著.艺术教育论[M].上海教育出版社
[3]周宏著.赏识你的孩子[M].广东科技出版社