论文部分内容阅读
【摘要】“互联网 ”与教育的融合，推动了传统课堂的深层改革。“课本 教室”的传统教学生态发生了重大变革。一种将传统教学和互联网相结合的全新混合式教学模式—SPOC应运而生并逐步发展。基于此，本文从国内外研究现状出发，结合SPOC教学模式的理论基础，探讨了基于易班平台的大学英语SPOC教学模式构建。
【关键词】互联网 ；信息化教学；易班；大学英语；SPOC教学模式
一、引言
信息技术的进步带来了教育上的革命，互联网 时代的到来为学生提供了新的学习机会，学生获得知识的渠道拓宽了，可以轻松从网上搜到并下载观看微视频，实现随时随地的个性化学习，另一方面也不可避免地改变和冲击着我们的教学理念、教学方式。基于此，大学英语如何充分利用互联网 ，实施有效教学并推动传统课堂的深层改革具有重要的现实意义。
一种将传统教学和互联网相结合的全新混合式教学模式SPOC产生并迅速发展。SPOC（Small Private Online Course）意为 “小规模限制性在线课程”。SPOC由MOOC发展而来，是“后 MOOC 时代”的一种典型课程范式，具有小众化、限制性、集约化、互动性、开放性、多元性等特点。相对于MOOC中的Massive、Open而言，SPOC中的“S ”（Small）是指学生人数介于数十人到数百人之间，“P”（Private）是指只针对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），因此有一定的私密性。
二、国内外研究现状
2013年，哈佛大学的三门课程，加州大学伯克利分校“软件工程”课程率先进行了SPOC实验，随后，考斯洛·甘地瑞教授在edX平台上采用了SPOC教学实践，并取得初步成效。在中国维普（http：//qikan.cqvip.com/）上以“SPOC教学模式”为关键词进行搜索，2014年5篇，2015 年62篇，2016 年223篇，文献显示中国学者从2014 年开始关注SPOC这个研究主题，到2016年该研究达到一个小高峰，反映出中国学术界对 SPOC 的研究关注度逐年增高。通过对主题文献内容进行整理分析，发现国内关于SPOC的研究主要集中在以下4个方面：SPOC 教学模式的建构（陈然， 杨成，2015），SPOC 教学研究，如：师生互动，教师角色等（鲁文英，2016；周旭丹，2017）基于SPOC 的课程改革与建设（柯文燕，2016），基于MOOC的 SPOC 教学实践（李萌，2017）。然而，目前关于SPOC模式的研究仍然存在诸多不足，如理论研究滞后于实践教学，且现有研究大多只是从理论上建构，缺乏关于科学性、合理性和有效性的实践验证等。
三、理论基础
1.建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强渊 “情境 ”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要素在学习中的作用。
2.体验式学习。体验式学习指通过学习者通过实践来认识周围事物，或者说，使学习者完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主人。在此理念支持下的英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环境中参与课堂活动，获得亲身语言体验和感受，并通过生生之间、同伴之间交流和分享学习体验、经验转换从而创造知识。
SPOC教学模式与建构主义理论以及体验式学习相适应，突出学生的主体地位，赋予学生个性化、完整、深度的学习体验。在整个教学过程中教师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的促进者和引导者，充分利用情境、协作、会话等要素，发挥学生的自主学习精神，最终实现对所学知识的意义建构。
四、基于易班平台的大学英语SPOC教学模式构建
1.基于易班平台的SPOC教学模式应用于大学英语课堂的可行性分析。
（1）形势政策解读。2015年2月12日，教育部办公厅印发了《2015年教育信息化工作要点》的通知，将“优质教育资源开发与应用深入推进”纳入了2015年教育信息化工作核心目标，并强调要“进一步加强在线开放课程建设应用与管理”。另外，教育部发布的《教育信息化十年發展规划 2011-2020》中指出：“重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。
在新形势下，民办院校如何寻找新的发展良机，如果能将互联网平台与现实课堂结合起来是摆在大家面前的一个新难题，也迫使其寻找教学改革的突破口，教学改革势在必行！
（2）民办院校大学英语教学现状。目前的大学英语教学大多数采取的仍然是“课本 教室”传统教学模式，主要体现在：课堂仍以知识传授为主。教师讲，学生听记，教师问， 学生答， 重教法。以“教师”为中心。教师扮演着“独裁者”的角色，学生仍然是课堂的“配角”，师生之间缺乏互动，忽视学生的主体作用和认知发展，学生学习缺乏主动性，积极性。
2.基于易班平台的大学英语SPOC教学模式构建。
（1）教学模型。首先建立SPOC教学模型，明确大学英语课程的教学目标，并对教学内容进行细化和分解，按章、节、点的逻辑关系知识点进行梳理。
（2）教学资源。根据大学英语教学目标及学习者分析结果，一方面，在研读教材的基础上，教师根据各个单元细化分解后的教学内容分章节制作相适应的SPOC课程、学生学习清单；另一方面借助易班“优课YOOC”互联网 ”教育学习平台，多样化的课程资源，选取适宜的课程视频拓展学习。
（3）SPOC自主学习。借助移动终端设备学生自主学习易班平台教学资料，完成在线考试、线上作业、相关讨论。教师利用论坛、资料库、数据统计分析等教学工具辅助， 进行课程管理、教学质量评估、学习进度跟踪。 （4）课堂教学。教师结合易班平台记录的学生在线学习轨迹及课前测试分析结果，与学生交流探讨自主学习中的难点、练习或测试中出错频率高的知识点，疑惑点，进行语言知识操练并总结思考。
（5）教学方法和手段。在教学设计中注重学生学习的互动性，改变过去由教师提供现成知识的模式，建立以互动为特征的自主式课堂教学模式。
（6）学习效果评价。基于SPOC教学模式的特点，采用公正且多元化的评价机制。一是注重发挥SPOC平台的即时评价功能优势；二是采用自我评价，小组评价，教师评价相结合的方式，加重过程性学习质量考评比例。
SPOC创建了一种混合式教学模式，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足，该模式从教学内容，教学过程和教学评价三个方面提供一套完整、系统的结构设计，实现知识传递和知识内化的深度融合。一方面充分发挥“互联网 教育”的理念，利用易班平台，整合各种教学资源，突出学生的主体地位，赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，并探索以学生为中心的网络化、数字化、个性化教学模式，建设新型的智慧课堂，激发学习者学习动机，提高学生的自主学习能力，改善教学效果；另一方面，提高本院校教学信息化的程度，推动大学英语教学改革向纵深方向发展！
参考文献：
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育.2015， （10）：46-51.1.
[2]陈睿.MOOC环境下大学英语教学模式创新[J].高教学刊，2016， （10）：120-12.
[3]柯文燕.我国高校SPOC课程建设现状分析及策略研究[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2016，（06）：112-115.
[4]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015，（15）：81-82.
[5]李萌.MOOC平臺SPOC教学模式的探索与实践[J].中国教育信息化，2017，（04）：1-3.
[6]鲁文英.基于SPOC教学模式的师生互动探究[J].江苏开放大学学报，2016，（04）：53-55.
[7]周旭丹.SPOC教学模式下教师角色定位浅析[J].中国教育信息化，2017，（04）：4-6.
[8]教育部.教育信息化十年发展规划（2010-2020年）.[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_4.shtml，2015-06-18.
【关键词】互联网 ；信息化教学；易班；大学英语；SPOC教学模式
一、引言
信息技术的进步带来了教育上的革命，互联网 时代的到来为学生提供了新的学习机会，学生获得知识的渠道拓宽了，可以轻松从网上搜到并下载观看微视频，实现随时随地的个性化学习，另一方面也不可避免地改变和冲击着我们的教学理念、教学方式。基于此，大学英语如何充分利用互联网 ，实施有效教学并推动传统课堂的深层改革具有重要的现实意义。
一种将传统教学和互联网相结合的全新混合式教学模式SPOC产生并迅速发展。SPOC（Small Private Online Course）意为 “小规模限制性在线课程”。SPOC由MOOC发展而来，是“后 MOOC 时代”的一种典型课程范式，具有小众化、限制性、集约化、互动性、开放性、多元性等特点。相对于MOOC中的Massive、Open而言，SPOC中的“S ”（Small）是指学生人数介于数十人到数百人之间，“P”（Private）是指只针对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），因此有一定的私密性。
二、国内外研究现状
2013年，哈佛大学的三门课程，加州大学伯克利分校“软件工程”课程率先进行了SPOC实验，随后，考斯洛·甘地瑞教授在edX平台上采用了SPOC教学实践，并取得初步成效。在中国维普（http：//qikan.cqvip.com/）上以“SPOC教学模式”为关键词进行搜索，2014年5篇，2015 年62篇，2016 年223篇，文献显示中国学者从2014 年开始关注SPOC这个研究主题，到2016年该研究达到一个小高峰，反映出中国学术界对 SPOC 的研究关注度逐年增高。通过对主题文献内容进行整理分析，发现国内关于SPOC的研究主要集中在以下4个方面：SPOC 教学模式的建构（陈然， 杨成，2015），SPOC 教学研究，如：师生互动，教师角色等（鲁文英，2016；周旭丹，2017）基于SPOC 的课程改革与建设（柯文燕，2016），基于MOOC的 SPOC 教学实践（李萌，2017）。然而，目前关于SPOC模式的研究仍然存在诸多不足，如理论研究滞后于实践教学，且现有研究大多只是从理论上建构，缺乏关于科学性、合理性和有效性的实践验证等。
三、理论基础
1.建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强渊 “情境 ”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要素在学习中的作用。
2.体验式学习。体验式学习指通过学习者通过实践来认识周围事物，或者说，使学习者完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主人。在此理念支持下的英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环境中参与课堂活动，获得亲身语言体验和感受，并通过生生之间、同伴之间交流和分享学习体验、经验转换从而创造知识。
SPOC教学模式与建构主义理论以及体验式学习相适应，突出学生的主体地位，赋予学生个性化、完整、深度的学习体验。在整个教学过程中教师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的促进者和引导者，充分利用情境、协作、会话等要素，发挥学生的自主学习精神，最终实现对所学知识的意义建构。
四、基于易班平台的大学英语SPOC教学模式构建
1.基于易班平台的SPOC教学模式应用于大学英语课堂的可行性分析。
（1）形势政策解读。2015年2月12日，教育部办公厅印发了《2015年教育信息化工作要点》的通知，将“优质教育资源开发与应用深入推进”纳入了2015年教育信息化工作核心目标，并强调要“进一步加强在线开放课程建设应用与管理”。另外，教育部发布的《教育信息化十年發展规划 2011-2020》中指出：“重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。
在新形势下，民办院校如何寻找新的发展良机，如果能将互联网平台与现实课堂结合起来是摆在大家面前的一个新难题，也迫使其寻找教学改革的突破口，教学改革势在必行！
（2）民办院校大学英语教学现状。目前的大学英语教学大多数采取的仍然是“课本 教室”传统教学模式，主要体现在：课堂仍以知识传授为主。教师讲，学生听记，教师问， 学生答， 重教法。以“教师”为中心。教师扮演着“独裁者”的角色，学生仍然是课堂的“配角”，师生之间缺乏互动，忽视学生的主体作用和认知发展，学生学习缺乏主动性，积极性。
2.基于易班平台的大学英语SPOC教学模式构建。
（1）教学模型。首先建立SPOC教学模型，明确大学英语课程的教学目标，并对教学内容进行细化和分解，按章、节、点的逻辑关系知识点进行梳理。
（2）教学资源。根据大学英语教学目标及学习者分析结果，一方面，在研读教材的基础上，教师根据各个单元细化分解后的教学内容分章节制作相适应的SPOC课程、学生学习清单；另一方面借助易班“优课YOOC”互联网 ”教育学习平台，多样化的课程资源，选取适宜的课程视频拓展学习。
（3）SPOC自主学习。借助移动终端设备学生自主学习易班平台教学资料，完成在线考试、线上作业、相关讨论。教师利用论坛、资料库、数据统计分析等教学工具辅助， 进行课程管理、教学质量评估、学习进度跟踪。 （4）课堂教学。教师结合易班平台记录的学生在线学习轨迹及课前测试分析结果，与学生交流探讨自主学习中的难点、练习或测试中出错频率高的知识点，疑惑点，进行语言知识操练并总结思考。
（5）教学方法和手段。在教学设计中注重学生学习的互动性，改变过去由教师提供现成知识的模式，建立以互动为特征的自主式课堂教学模式。
（6）学习效果评价。基于SPOC教学模式的特点，采用公正且多元化的评价机制。一是注重发挥SPOC平台的即时评价功能优势；二是采用自我评价，小组评价，教师评价相结合的方式，加重过程性学习质量考评比例。
SPOC创建了一种混合式教学模式，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足，该模式从教学内容，教学过程和教学评价三个方面提供一套完整、系统的结构设计，实现知识传递和知识内化的深度融合。一方面充分发挥“互联网 教育”的理念，利用易班平台，整合各种教学资源，突出学生的主体地位，赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，并探索以学生为中心的网络化、数字化、个性化教学模式，建设新型的智慧课堂，激发学习者学习动机，提高学生的自主学习能力，改善教学效果；另一方面，提高本院校教学信息化的程度，推动大学英语教学改革向纵深方向发展！
参考文献：
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育.2015， （10）：46-51.1.
[2]陈睿.MOOC环境下大学英语教学模式创新[J].高教学刊，2016， （10）：120-12.
[3]柯文燕.我国高校SPOC课程建设现状分析及策略研究[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2016，（06）：112-115.
[4]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015，（15）：81-82.
[5]李萌.MOOC平臺SPOC教学模式的探索与实践[J].中国教育信息化，2017，（04）：1-3.
[6]鲁文英.基于SPOC教学模式的师生互动探究[J].江苏开放大学学报，2016，（04）：53-55.
[7]周旭丹.SPOC教学模式下教师角色定位浅析[J].中国教育信息化，2017，（04）：4-6.
[8]教育部.教育信息化十年发展规划（2010-2020年）.[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_4.shtml，2015-06-18.