摘要：新时代背景下，教师需要将自己的教学眼光放得更加长远，积极使用最为先进互联网技术为学生阐释英语知识深刻内涵，充分激发每个学生的学习动力，其在研究各种知识的时候都需要充分结合互联网技术的优势，营造出良好的学习氛围，每个学生之间都能够形成隐形的学习内驱力，学生能够真正爱上学习英语知识。
关键词：互联网背景;小学英语;教学策略
一、在小学英语教学中引入“互联网+”的优势
1、突破时空限制，接受更加先进的课程
现代互联网给人们带来了极大的便利，人们无论何时何地都能通过网上搜索找到自己想要的信息。在小学英语课堂的教学中，教师可以通过运用网络信息，找到他们想要的教学资料，打破教学过程中的时空限制，帮助教师扩展思维，丰富课堂教学。同时，世界各地的教师可以上传学习资料，进行在线交流，有助于文化融合和学术讨论。在课堂中引入网络资源还可以打破教师在教学中思维的局限性，帮助教师摆脱传统教学的弊端，提高教师在与不同地区教师交流教学模式中的理解力，了解更加先进的教学模式。通过在线学习和数据查询可以实现信息交流，对建设优秀教师队伍起着重要作用。此外，在小学英语课堂上增加网络资源也可能使学生接受更先进的知识，让学生学习到世界各地更优秀的教材和英语课程，使课堂教学变得更加国际化，让学生学得更快、更舒服。除此之外，我们还可以通过互联网培养出适应时代和社会发展需要的综合型人才。
2、适应时代趋势，改革传统教育方式
互联网在小学英语教学中的运用不仅可以顺应时代的潮流，而且可以为教育的变革做出贡献。比如传统的教育模式，一般是教师提前准备教材，教师通过对个人资料的提问和对以往教学经验的总结来进行教学。目前，由于互联网的出现，越来越多的教师通过在线数据搜索找到越来越多的知识，并通过各种注释加深学生对知识的理解。网络信息的出现也对传统教育方式的改革产生了很大的冲击。受过去体制的影响，传统的教育大多是教师讲台讲课、学生坐席听课的模式。这种模式会导致部分学生在课堂容易走神，感到无聊，不能保证所有学生都能掌握所学知识。网络信息的出现将打破这种模式的局限性，教师可以通过多媒体展示学习资源，调动学生学习积极性，使得学生可以主动探索未知领域，不断拓展其思维能力。因此，将小学英语课和互联网结合，既能适应时代的发展趋势，又能改革传统的教学方式，提高小学教育的效率和质量。
二、互联网背景下小学英语教学策略
1、营造互动氛围
营造互动的课堂氛围，能让学生在合作式学习过程中总结本课的难点，并及时收集、统计相关信息内容进行讨论交流，以便让学生利用互联网掌握个性的、独特的知识点理解方式。
例如，在“Shopping”教学中，首先，教师可利用信息技术展示超市内的商品，引导学生进入该情境中进行体验。接着，教师可以展示面包、背包、鱼、油等图片，要求学生说出这些物品的英文单词，再围绕相关问题进行探究、体验，在网络空间中进行虚拟购物。教师还可以将网络购物作为背景，让学生到指定的空间中购买物品，并围绕这一情境进行讨论。通过简易的对话讨论，学生能够在虚拟空间内进行交流、讨论、分析，有利于在循序渐进的学习过程中进行实践理解。最后，教师可要求学生使用网络平台软件进行口语练习，针对讨论内容及课文内容进行大声朗读，让学生在发音练习、语言学习、理论学习的过程中改变自己的思想。同时，教师应当注意及时改变英语教学思路，要求学生利用信息技术软件进行创新、体验、探究，在必要的讨论中进行总结，进而培养学生的语言习惯。
2、创设媒体情境
互联网背景下，教师可运用文本、图片、视频等多种媒体，创设信息化的教学情境，启动学生深度学习的程序。同时，教师可把媒体素材作为一种创设情境的辅助性手段，配合互联网技术，提高情境创设的质量，引导学生的英语学习向纵深发展。
例如，教学“What's your hobby”单元时，为了调动学生的学习热情，使其快速进入学习状态，教师立足单元的教学目标，课前通过录制短视频的方式采访班级的部分学生，让他们做一个简短的自我介绍。课上的导入环节，教师将录制好的视频呈现给学生，接着创设问题情境。学生在认真观看后回答：“What does he.”“she like doing？”“What do theylike doing？”“Does she like reading stories？”“Does helike playing football？”在这个与学生生活密切相关的话题热议中，教师借助互联网信息平台引入新课，让学生眼前一亮，给学生带来不一样的学习体验，深化了学生对学习内容的理解，并为学生进行深度学习提供了思维的立足点。
3、升级活动形式
教师可依托互联网技术强大的信息交互性，升级英语课堂教学活动设计，让不同层次的学生都能在活动学习中有所收获，强化学生深度学习的体验。如教师可创新英语课堂教学活动载体的选择，借助互联网推送英语游戏、角色扮演、问答竞赛等活动，激发学生的学习热情，助推学生英语知识体系的构建。
例如，教学“We love animal”这一单元时，教师借助小动物的外貌特征和行为能力，使学生灵活运用“It has...”“They have...”“Itcan...”“They can...”等句型来完整地描述自己的动物朋友。为了激发学生的学习兴趣，教师设计“guessinggame”活动，即通过课件呈现动物的部分图片并遮盖一部分，让学生根据自己的判断来猜测动物名称，猜对后运用已有的知识经验进行简短的描述。这一活动以小组竞猜的形式开展，哪个小组猜对越多并且描述越准确就得分越高。教师布置任务后，学生在组内积极准备，成员之间各有分工，如有的负责搜集大家熟悉的动物类型，有的负责整理动物的特征，还有的积极组织语言素材，学生热情参与，将英语课堂教学推向高潮。
三、结语
总之，小学英语教师要基于学生的实际学情，有目的、有针對性地利用互联网进行资源整合和教学创新，确保教学设计能够更切合班级学生的个性化学习需求，提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]邱瑜彬."互联网+"背景下小学英语教学手段探析[J].英语广场（下旬刊），2019（1）：142-143.
[2]付玉红.基于“互联网+”的小学英语教学[J].教育信息技术，2019（3）：34-36.