摘要：课程游戏化是指将游戏的理念融入到课程之中，打造趣味性的学习环境，从而让幼儿通过游戏的方式，发展智力，提升能力，健全思想道德品质。在现阶段的幼儿集体活动中，教师通过打造安全环境、创建合作平台等，都能有效彰显课程游戏化的优势，逐步让幼儿在“乐”中成长。
关键词：课程游戏化;幼儿;安全环境
前言：目前，仍有大部分教师受传统教育模式的影响和限制，依旧采取死板、专制的教学手段，一味地向幼儿传授陈述性的知识，却忽略了幼儿的主体体验和学习感受，让教学活动丧失活力，磨灭了幼儿对课程内容的学习热情，阻碍了幼儿各项技能的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师应该从幼儿的日常生活出发，在准确把握课程内容的基础上，让所设计的游戏活动与幼儿的现实生活有效连接，以此降低幼儿对新知识的陌生程度，逐步提升幼儿自身的认知水平。
一、营造有趣的故事情境激发兴趣，增强幼儿课程趣味性
为了有效增强幼儿课程的趣味性，教师要适当地运用现有的资源来营造丰富、有趣、欢快的故事情境，以此引起幼儿对故事的关注和好奇，进一步激发他们内心的学习热情，推动幼儿快速地进入良好、专注的学习状态，有利于幼儿体验到语言的乐趣。因此，教师要提高语言课程教学的趣味性，通过营造生动、欢悦的情境来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏活动中保持较强的专注力，使其在教师的引导下掌握相应的故事，同时产生获得快乐的愉悦感，增强他们的游戏体验。例如，教师在教学《吴刚折桂》时，首先，向幼儿播放一段欢快的音乐：“吴刚住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯哒、咯咯哒，用力砍，砍倒了桂树回到地面上……”给幼儿的听觉带来一定的刺激。其次，教师组织幼儿跟着音乐的节奏来做一个小游戏，由教师扮演“吴刚”，引领班内的幼儿按照节奏开始“砍树”，幼儿一同喊着“嘿咻嘿咻”的口号，有效地增强了幼儿的游戏体验。最后，教师要求幼儿根据音乐内容来总结这个简短的小故事，锻炼幼儿的语言能力，增强了幼儿课程的趣味性。
二、打造安全环境，助力游戏实施
一个安全的学习环境，是幼儿参与游戏活动的前提和基本保障。试想，当幼儿参与游戏活动时受到了意外伤害，那么在幼儿的心底会留下阴影，这些阴影不仅会影响幼儿之后参与活动的兴趣，也会影响幼儿的身心健康。所以，为了让幼儿在参与游戏活动时没有“后顾之忧”，教师可以在幼儿参与集体活动前，检验活动场地的安全性，以及活动中需要用到材料的安全性，为幼儿打造安全的游戏环境。此外，教师也要对幼儿进行安全教育，避免幼儿在游戏中作出危险行为。以“快乐城堡”的沙水游戏活动为例，在幼儿走进游戏场地前，教师先对沙地的安全性进行检验，查看沙地中是否有尖锐物品，避免幼儿在玩沙时受到伤害。之后，教师对玩沙工具和辅助材料进行安全检验，查看花片、房子积塑、可乐瓶等物品上是否有缺口等，从而为幼儿提供一个安全的玩沙环境。同时，教师可以组织幼儿形成讨论小组，引导幼儿谈论自己的玩沙经验和遇到的问题，如有的幼儿讲述自己玩沙时不小心将沙子揉进眼里，有的幼儿讲述自己与其他小朋友碰撞后倒在沙地里。之后，结合幼儿的玩沙经过，教师引导幼儿总结注意事项，如不用带有沙子的手揉眼睛;不在沙地里激烈地运动等，促使幼儿可以在玩沙中保障自己的安全。当幼儿建立了安全意识后，教师再引导幼儿正式进入沙地，以便幼儿在相对安全的环境下，快乐地玩沙、玩水。显而易见，教师重视安全环境的创建，能够保障游戏活动的顺利实施。当教师在游戏活动开始前检验游戏场地的安全性，以及活动材料的安全性，并对幼儿进行安全教育后，能够为幼儿提供一个良好的活动环境，使幼儿在游戏中能够尽情地玩耍。
三、设定多元游戏，尊重幼儿差异
每一个幼儿都是独一无二的，有着自身独特的生活背景和学习经历，这就造成幼儿的兴趣爱好存在较大的差异，所以，在幼儿教育中，当教师为幼儿设定了同样的游戏课程后，经常存在有的幼儿兴致高涨，而有的幼儿兴致缺缺的現象，无法使全体幼儿在游戏中释放自己的热情。因此，为了满足所有幼儿的学习需要，使得每一个幼儿都可以对所学内容保持高涨的情绪，教师可以根据幼儿的兴趣需求，为幼儿设定自由选择的活动形式，以便幼儿可以真正地遵从自己的内心，主动地参与游戏课程。例如，对于语言类游戏活动，教师就可以基于幼儿的不同兴趣爱好，为幼儿设定多个活动区域，供给幼儿自主选择。在实际设计语言游戏前，教师可以先通过谈话的方式，了解幼儿的不同学习倾向，如有的幼儿喜欢通过角色扮演的方式展开游戏活动;而有的幼儿则喜欢通过朗读的方式理解故事的内容;还有些幼儿喜欢聆听范读语音等。围绕幼儿的不同兴趣，教师为幼儿设计“角色扮演区”“朗读区”“范读区”等活动区域，并为幼儿简单地介绍这些区域中的基本游戏形式，以便幼儿在了解的基础上选择自己最喜欢的学习活动，从而在积极参与游戏中，逐步实现语言能力的发展。可以看出，教师在设计游戏活动前，与幼儿进行谈话，询问幼儿的不同兴趣偏好，并针对幼儿的不同需求，为幼儿设定多元化的游戏形式，能够充分体现出对幼儿的尊重，真正地让幼儿在游戏中释放自己的热情，全身心地投入到游戏之中。
四、重视德育指导，发展高尚品格
随着素质教育理念与幼儿教育的不断融合，在当前幼儿游戏活动中，教师也愈发重视德育工作，期望幼儿在玩乐的同时，形成高尚的道德品质。然而，道德品质内涵具有较强的抽象色彩，在游戏活动中，当教师单纯地利用口述的方式为幼儿介绍道德品质的内涵时，很难增强幼儿的理解，真正地助力幼儿高尚品格的养成。所以，教师可以对游戏活动进行改良，将德育元素渗透到游戏活动中，促使幼儿在玩完游戏后，能够提高对高尚道德品质的感知效果，从而完成对高尚品格的内化。比如，指导幼儿学习交通规则，不仅能强化幼儿的规则意识和生命意识，同时也可以帮助幼儿发展遵纪守法的良好品格，而为了做好交通规则的指导，教师就可以创建情境模拟的游戏活动，促使幼儿在情境中逐步认识到遵守交通规则的重要性。首先，教师先向幼儿播放《篮球女孩》的录像，并为幼儿提出“她是如何变成这样的呢？”“这样的走路方式会为她带来怎样的困难呢？”等问题。在幼儿对上述问题进行解答后，教师顺势引入“遵守交通规则”的话题。之后，教师向幼儿介绍一些交通标记，并向幼儿提出“你在哪里见过它们呢？”“你知道它们的任务是什么吗？”的问题，鼓励幼儿使用语言和动作等，表述这些交通标记的含义。当幼儿熟悉了各种交通标志后，教师创建“我会过马路”的游戏活动，设置过马路的场景，以便幼儿在模拟过马路的过程中按照规定行走，践行正确的交通规则。显然，教师先引导幼儿学习基础知识，再指导幼儿以情境模式的方式进行体验，能够真正地让幼儿发展“遵守交通规则”“重视生命”等观念，促进游戏活动与德育指导内容的整合，以便幼儿在完成游戏活动的同时，实现高尚品格的养成。
结语：总而言之，课程游戏化的设计，能够有效符合幼儿的学习思维，满足幼儿的学习需求，真正地在凸显幼儿主体地位的同时，充分调动幼儿参与学习活动的动力，以便幼儿在积极玩乐中，实现能力、智力和道德品质的全面发展。
参考文献：
[1]于丽丽.幼儿园课程游戏化的实践思考[J].新课程，2021（42）：50.
[2]蒋爽.课程游戏化，让幼儿在“乐”中成长[J].文理导航（下旬），2021（11）：89-90.