摘要：作为一门语文与文化教学课程，语文是基础教育系统中的重要学科，也是其他学科学习的基础。语文与文化是人类最基本的交际工具在经济全球化的背景下，民族文化已成为国际竞争的重要软实力。所以，让青年人了解传统文化，对提高我国的国际竞争力具有重要意义。
关键词：初中;语文;传统文化
前言：
现在是文化交流频繁的时代。面对文化的多元化浪潮，继承和传承优秀的中国传统文化是当务之急。学会继承和传承中国传统文化，是每一个中国儿女的责任。语文是中学生学习的重要科目之一。学校语文教材题材丰富，内容多样，蕴含着丰富的传统文化内涵。随着新的课程改革的深化，“树德立人”的目标逐渐受到关注。初中语文教师应认识到自己在学生文化渗透教育中的作用，采取多种形式开展文化渗透教育活动。帮助初中生培养健康的个性，让他们明白传承和延续传统文化的重要性。本文探讨了传统文化在初中语文教学中的价值和渗透策略。
一、初中阶段语文教育现状
为激发和培养学生对传统文化的兴趣和情感，目前中国中初中教材中增加了一些古代诗歌内容。老师一般参考考试要点，解释古诗、散文中相应的词和词组，并要求学生背诵文章的相关片段。这一机械性的记忆过程，往往使学生觉得厌烦，不能激发学生的学习热情，不能促使学生自发地探索传统文化。
二、传统文化渗透到中初中语文中的重要性
（一）增强人际沟通交往能力
我们国家的传统文化包含了很多交际技巧。如“水至清则无鱼，人至察则无徒”就是教导人们要适当宽容，“三人行必有我师”就是要善于发现他人的长处，并从中学习。学习这些传统的词汇和词组，不仅能使学生掌握基本的语文技能，而且能积累与人相处的技巧，提高自己的交际能力。
（二）开阔知识视野
中学教材中有大量关于传统文化的文章，涉及神话、寓言、抒情叙事、地域特色、日常生活等。学生学习这些诗句，可以开阔自己的知识视野，了解不同时代的人文精神和自然特质。
（三）提高人文素养，树立正确的人生观
传统文化有五千年的意识形态积累，中国初中教科书中的古典古文学作品是传统文化的支撑。“老骥伏枥，志在千里”激励人们保持雄心壮志，积极进取;“邹忌讽齐王纳谏”则用简单的故事告诉人们要少说多听。初中是学生塑造人生观的重要一步。将这些传统文化故事中的思想渗透到日常学习过程中，有助于学生提高自身的人文素质，建立正确的人生观。
（四）增强国家文化总体实力
传统文化是国家软实力的重要组成部分。学生只有在充分理解传统文化的基础上，才能更好地继承中华优秀传统文化，促进文化发展繁荣，增强学生的民族凝聚力和自信心，在世界各地区进一步传播我们的文化。
三、传统文化渗透在语文教育中的策略
（一）增强教师自身素养
要把传统文化渗透到语文课堂教学中，教师首先要积累足夠的传统文化知识，能够对古诗、故事进行准确的解释和分析。将书中所含的传统文化概念进行归类，巧妙地引导学生在日常教学中提高对这些优秀传统文化的理解，帮助学生更好地掌握这些优秀的传统文化。
（二）采用创新的教学方式
教育方面，可以改变传统的教学方式，运用多媒体等新的教学手段，提高学生的热情和兴趣。比如，在讲解古诗的时候，可选用唐诗等视频媒介，让学生直观地感受到诗歌的背景环境和人文氛围。讨论经典名著部分时，可从相关电影、电视片段中进行适当选择，并与教科书内容相比较，加深学生的理解和感受。另外，在课堂讲授一些非古诗时，还可适当地介绍有关传统文化的资料。例如在讲解《故宫博物院》的时候，可以引进《国事宝藏》等纪录片，这样既能加深学生对文本的理解，又能让学生更直观地感受文本所蕴含的文化，进而激发学生对文化遗产与保护的思考。
（三）在课堂外进行多样引导
传统文化的语文风格具有很强的韵律性，近年来出现了一些文化形态，从而产生了许多古歌和文学作品。这些书通常比教科书里的文章更幽默，更能吸引青少年的兴趣。为深化青年传统文化教育，还可从这方面入手，引导学生接触一些课外教材，激发学生对传统文化的兴趣，调动学生的主观积极性，从而促进课堂知识的学习。但是，由于课外教材的质量参差不齐，教师必须保证指导学生做出合理的选择。
（四）深层探究文章中的传统文化内涵。
教材是教师文化渗透的工具。中学语文教材有很多关于传统文化的优秀文章。它是从多方面渗透传统文化，体现中国传统文化的精华，以达到文化渗透的目的。比如教《刘姥姥进大观园》一课，这门课是四大名著《红楼梦》中传统文化的艺术宝藏。教师在教学中应从这门课的写作语境入手，分析学生作品的写作语境及其在文学界的地位。减少经典读物的难度，提高学生语文艺术的审美鉴赏能力，结合多媒体，让学生欣赏到电影、电视剧中的课堂内容片段，帮助学生深刻理解文本的思想内涵，在观看后，教师要与学生交流对本节课的看法，引导学生树立正确的文化观念。这样，通过传统文化教育的教材，不仅丰富了课堂教学内容，同时也使课堂气氛更加活跃，拓宽了学生的视野，使传统文化与传统文化的渗透更为有效。
比如，古诗文大多是有感而发，伤感、喜悦、困惑、悲愤都有可能激起诗人作诗的兴趣。教师在讲授杜甫《春望》一诗时，便需向学生讲述战乱时人民生活的疾苦。教师可以利用多媒体播放古代战争的画面，使学生真实地感受战争带给人民的痛苦，尤其当学生读到“烽火连三月，家书抵万金”时，能够深刻理解和平对人民的重要性，从而令学生产生对和平的向往。同类型的诗还有陆游的《示儿》，教师在课前向学生讲授当时的背景：南宋已危如累卵，君主昏庸，奸臣当道，民不聊生，诗人眼中几乎看不到光明，满腔悲愤。尽管如此。作者依旧抱有“王师北定中原日”的信念，甚至死后也心系国事，要求子嗣“家祭无忘告乃翁。”教师向学生介绍《示儿》的创作背景，能够令学生掌握全诗的感情基调，也会使学生被陆游这种爱国情怀折服，从而在潜移默化中培养学生的爱国主义情怀。教师使学生透彻地理解古诗文所包含的感情，学生自然而然会受到古诗文影响。与此同时，学生也接受了传统文化的教育。