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摘要：群文阅读由单一文本走向多文本，由单向灌输转变为共同参与，由个体学习走向协作探究。把群文阅读运用到高中古诗词教学中，是一种全新的且有现实意义的尝试，在一定程度上给高中古诗文教学带来了新的生机，也希望更多一线教师在课堂单篇精读教学中补充群文阅读的教学，探索群文阅读在高中阶段的实践应用，让高中语文教学迸发新的活力。
关键词：高中语文;古诗词;群文阅读
阅读是语文学习的重中之中，也是教育中不可以或缺的重要内容。但是我们看到传统的阅读教学方式，与现代的教学方向与理念，以及社会对人才的需求有着一定的落差，在一定程度上远远的落后于时代的发展，传统的阅读方式下的教学方法，我们看到了学生往往处于被动的角色，没有主动性，更缺少创新、创造性的思维。为了满足新课标提出的针对语文教学的要求，以及时代发展对于语文学习的高标准，从“心”开启语文课堂的起点，利用群文阅读的方式进行高中语文的教学，最终实现高效、高品质的语文教学方法与实践策略。
1高中语文古诗词教学中群文阅读的意义
（2）有利于拓宽学生古诗词阅读视野。常言道：读书百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见：在学习的过程中，知识积累的重要性。在高中语文的古诗词教学中，教师巧妙地通过群文阅读教学模式的应用，这种多文本阅读的模式，学生“自主、合作、探究”的阅读模式，能够让学生在既定的时间提高阅读量，拓展学生的古诗词阅读视野，丰富学生的知识储备。（2）有利于提高教师古诗词教学水平。常言道：工欲善其事必先利其器。对现代学生而言，古诗词是比较有难度的学习内容。而教师的教学水平，直接关系到学生学习的质量。和传统的单篇精讲教学模式不同，群文阅读对高中语文教师的教学水平提出了更高的要求。高中语文教师在教学中，需要改变“一言堂”的语文教学模式，重视“集体建构”、“达成共识”等环节，构建开放性的教学环境，最终促使教师教学水平的提升。
2高中语文古诗词教学的问题
（1）单一化的教学模式。高中语文教学中的古诗词教学，不仅仅是要让学生理解文本内涵，同时还要重视古诗词鉴赏教学，提高学生鉴赏古诗词的能力。在当前的高中语文古诗词教学中，单一化、单篇精讲是主要的教学模式，学生对古诗词的学习依然停留在记忆、背诵的层面，同时，在解答有关古诗词的问题中，由于学生长期处于死记硬背的状态，导致思维不活跃而影响了解题质量的提升。（2）学生兴趣不浓，畏难情绪严重。常言道：兴趣是最好的老师。对现代学生而言，古诗词相对深奥、晦涩，学生理解起来比较困难。而教师在古诗词的教学中，对教学的改革创新力度不足，导致学生对古诗词学习的兴趣不浓，甚至有厌烦的心态。一些学生在面对古诗词时，有严重的畏难情绪，这种畏难情绪，是阻碍学生深入理解、鉴赏古诗词的主要因素之一。
3高中语文古诗词教学中群文阅读教学的对策
（1）群文阅读的议题生成。在群文阅读中，议题是“群文”选择文本从始至终的线索，是每个组成文本最突出的特点。高中语文教师在古诗词的阅读中实施群文阅读模式，议题的选择至关重要。在选择议题时，教师要注重议题的可讨论性和开放性，给予学生足够的思考和讨论空间。那么，高中语文教师如何选择议题呢？笔者认为：教师在选择议题的过程中，应当有全面的教材观。笔者在高中语文的教学中发现：当前的高中语文教材有较强的群文意识，以高中必修第二单元的教学为例，此单元的宋词，有豪放派和婉约派之分，教师在选择议题时，可以以古诗词的风格为议题，也可以以同一作家不同时期的作品为议题，这样能够将教学浅议到课外，提高教学质量。（2）群文阅读的文本组织。在群文阅读教学中，教师不仅仅是组织者和实施者，更是“编者”。即教师要结合自己对古诗词的认知和理解，将一定数量的群文组合起来，而组织的“群文”，应当贴近文本的议题。教师在文本组织的过程中，应当遵循以下原则：一是文本之间应当具有互文性。互文性是群文阅读的基础，在古诗词群文阅读方面，教师可以从题材、意向、结构、表现手法等方面选择具有互文性的文本。二是文本的选择源于教材，服务教材。教师在选择文本的过程中，可以选择课内篇目进行组合，也可以适当拓展课外篇目。文本的组合不是单纯的“量”的积累。（3）群文阅读的组织实施。群文阅读是一种典型的“以学生为主体”的阅读模式。教师在高中语文古诗词群文阅读的组织实施过程中，要善于引导学生围绕议题进行阅读，在此过程中，教师可以积极构建小组合作学习的阅读模式，让学生集思广益，探究文本，提高阅读质量，同时促使学生在“集体建构”的过程中“达成共识”，而要想实现这样的教学效果，教师可以抛出一些冲突性和开放性的问题引导学生讨论，构建高效的阅读教学课堂。
4结束语
综上所述，在高中语文教學中，古诗词占有举足轻重的地位。传统的古诗词教学通常采用单篇精讲的方法，学生对古诗词的学习依然停留在单一的理解、记忆、背诵上，很难独立鉴赏课外古诗词。而“群文阅读”为高中语文提供了一种新的阅读教学实践，它在单篇精讲教学中补充了同类古诗词的阅读，可以实现课外阅读课内化，并且强调学生在阅读过程中发挥主观能动性，有利于学生自主构建知识体系，提高鉴赏古诗词的审美水平。
参考文献：
[1]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊（中旬刊），2020（26）：152-153.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智，2020（16）：68.
[3]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：56-58.
山东省邹平市第一中学 山东 邹平 256200
关键词：高中语文;古诗词;群文阅读
阅读是语文学习的重中之中，也是教育中不可以或缺的重要内容。但是我们看到传统的阅读教学方式，与现代的教学方向与理念，以及社会对人才的需求有着一定的落差，在一定程度上远远的落后于时代的发展，传统的阅读方式下的教学方法，我们看到了学生往往处于被动的角色，没有主动性，更缺少创新、创造性的思维。为了满足新课标提出的针对语文教学的要求，以及时代发展对于语文学习的高标准，从“心”开启语文课堂的起点，利用群文阅读的方式进行高中语文的教学，最终实现高效、高品质的语文教学方法与实践策略。
1高中语文古诗词教学中群文阅读的意义
（2）有利于拓宽学生古诗词阅读视野。常言道：读书百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见：在学习的过程中，知识积累的重要性。在高中语文的古诗词教学中，教师巧妙地通过群文阅读教学模式的应用，这种多文本阅读的模式，学生“自主、合作、探究”的阅读模式，能够让学生在既定的时间提高阅读量，拓展学生的古诗词阅读视野，丰富学生的知识储备。（2）有利于提高教师古诗词教学水平。常言道：工欲善其事必先利其器。对现代学生而言，古诗词是比较有难度的学习内容。而教师的教学水平，直接关系到学生学习的质量。和传统的单篇精讲教学模式不同，群文阅读对高中语文教师的教学水平提出了更高的要求。高中语文教师在教学中，需要改变“一言堂”的语文教学模式，重视“集体建构”、“达成共识”等环节，构建开放性的教学环境，最终促使教师教学水平的提升。
2高中语文古诗词教学的问题
（1）单一化的教学模式。高中语文教学中的古诗词教学，不仅仅是要让学生理解文本内涵，同时还要重视古诗词鉴赏教学，提高学生鉴赏古诗词的能力。在当前的高中语文古诗词教学中，单一化、单篇精讲是主要的教学模式，学生对古诗词的学习依然停留在记忆、背诵的层面，同时，在解答有关古诗词的问题中，由于学生长期处于死记硬背的状态，导致思维不活跃而影响了解题质量的提升。（2）学生兴趣不浓，畏难情绪严重。常言道：兴趣是最好的老师。对现代学生而言，古诗词相对深奥、晦涩，学生理解起来比较困难。而教师在古诗词的教学中，对教学的改革创新力度不足，导致学生对古诗词学习的兴趣不浓，甚至有厌烦的心态。一些学生在面对古诗词时，有严重的畏难情绪，这种畏难情绪，是阻碍学生深入理解、鉴赏古诗词的主要因素之一。
3高中语文古诗词教学中群文阅读教学的对策
（1）群文阅读的议题生成。在群文阅读中，议题是“群文”选择文本从始至终的线索，是每个组成文本最突出的特点。高中语文教师在古诗词的阅读中实施群文阅读模式，议题的选择至关重要。在选择议题时，教师要注重议题的可讨论性和开放性，给予学生足够的思考和讨论空间。那么，高中语文教师如何选择议题呢？笔者认为：教师在选择议题的过程中，应当有全面的教材观。笔者在高中语文的教学中发现：当前的高中语文教材有较强的群文意识，以高中必修第二单元的教学为例，此单元的宋词，有豪放派和婉约派之分，教师在选择议题时，可以以古诗词的风格为议题，也可以以同一作家不同时期的作品为议题，这样能够将教学浅议到课外，提高教学质量。（2）群文阅读的文本组织。在群文阅读教学中，教师不仅仅是组织者和实施者，更是“编者”。即教师要结合自己对古诗词的认知和理解，将一定数量的群文组合起来，而组织的“群文”，应当贴近文本的议题。教师在文本组织的过程中，应当遵循以下原则：一是文本之间应当具有互文性。互文性是群文阅读的基础，在古诗词群文阅读方面，教师可以从题材、意向、结构、表现手法等方面选择具有互文性的文本。二是文本的选择源于教材，服务教材。教师在选择文本的过程中，可以选择课内篇目进行组合，也可以适当拓展课外篇目。文本的组合不是单纯的“量”的积累。（3）群文阅读的组织实施。群文阅读是一种典型的“以学生为主体”的阅读模式。教师在高中语文古诗词群文阅读的组织实施过程中，要善于引导学生围绕议题进行阅读，在此过程中，教师可以积极构建小组合作学习的阅读模式，让学生集思广益，探究文本，提高阅读质量，同时促使学生在“集体建构”的过程中“达成共识”，而要想实现这样的教学效果，教师可以抛出一些冲突性和开放性的问题引导学生讨论，构建高效的阅读教学课堂。
4结束语
综上所述，在高中语文教學中，古诗词占有举足轻重的地位。传统的古诗词教学通常采用单篇精讲的方法，学生对古诗词的学习依然停留在单一的理解、记忆、背诵上，很难独立鉴赏课外古诗词。而“群文阅读”为高中语文提供了一种新的阅读教学实践，它在单篇精讲教学中补充了同类古诗词的阅读，可以实现课外阅读课内化，并且强调学生在阅读过程中发挥主观能动性，有利于学生自主构建知识体系，提高鉴赏古诗词的审美水平。
参考文献：
[1]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊（中旬刊），2020（26）：152-153.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智，2020（16）：68.
[3]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：56-58.
山东省邹平市第一中学 山东 邹平 256200