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摘要：在当前社会认知不断提高、新课改不断深入的背景下，教育界对地理核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的关注度不断提高，在当前高中教学阶段中，小组合作学习是学生核心素养培养的有效方法，得到了许多教师的推崇。将学生分组再进行小组合作，这样学习不仅可以提高学生的沟通能力和核心素养，还可以进一步促进学生合作意识、协作能力等综合能力的发展。下文详细分析了小组合作探究形势下高中生地理核心素养之地理实践力的培养途径，以及给其他一线地理教师提供借鉴。
关键词：高中地理实践力;合作
地理核心素养主要是指学生在学习地理时，获取的地理知识、与地理相关的技能、地理的学习方法与对于地理学习的观念。因此，教师在教学实践活动中，应注重引导学生从地理的角度观察身边的事物，在此基础上引导学生运用自己所学的地理知识、技能解决发现问题。当然，地理核心素养除了是学生学习地理最应该具备的基础知识，还是学生借助地理学习过程形成解决问题应该具备的地理思维。下文对地理核心素养中的地理实践力进行了详细的阐述。
一、地理实践力的内涵
在教学过程中，教师可以展开学生活动，通过实地考察、亲身实验和社会调查等多种有关地理的实践活动，从而养成学生的优秀品质和优秀行动力，这就是学生的地理实践力。地理实践力主要體现在三个方面：第一，是学生与他人合作设计地理实践活动方案，从而培养学生独立思考能力和选择合适地理工具的决断性;第二，是学生在实施自己的活动方案后，学习并反思，从而养成学生诚实的能力，让学生有独自面对并处理困难的勇气;第三，是让学生对地理产生发现、探索问题的兴趣，为此可以让学生通过观察、调查研修以及信息的筛选整合多种方法。
二、高中生地理实践力的培养途径
（一）在探究中培培养
在教学过程中，为了让学生更直观的了解地理的原理和知识，可以通过科学的手段，让某一地理事物的分布、发展、或是变化情况变的清晰化、直观化。学生在学习必修自然地理时，教师可以帮助开展诸多实验，例如验证地转偏向力实验、模拟大气热力环流实验、风的搬运作用模拟实验、制作等高线地形模型等。教师在开展实验时，要对学生进行分组，以小组为单位进行实验，并且要告诉学生在实验中要严格遵循探究性、科学性、可操作性的原则，让学生以实验情况为基础选择相应地理实验材料。同时，要求学生在小组里自行分配工作，可以有组长、实验操作员、实验数据记录员等等多个职位，但是绝对不允许有浑水摸鱼、偷懒的情况出现。这次实践可以培养学生的创新思维能力、面对科学的态度、对实验的质疑精神以及人际交往中的沟通能力，从而促使学生养成地理实践力。
（二）在实验中提高
地理教学中最直接的教学方式就是实验演示，既可以让学生直观的了解地理知识，同时在提高学生观察实验过程、分析实验结果、沟通合作、创新思维等多种能力。譬如在讲“自然界的水循环”内容的时候，老师可以提前让学生自行分组完成模拟实验前的准备工作，需要准备的材料有两个玻璃杯和一些热水。首先在一个玻璃杯中倒入部分热水，然后用杯盖盖住;之后再将冰块和少许干沙子放到另一个玻璃杯中，静置几分钟;接着让学生仔细观察实验变化，将整个实验看成“海陆间循环”的演示，用沙子代替陆地，而用热水代替海洋，杯盖作为天空。不过一会就可以观察到杯盖上有蒸汽，出现了小水珠，这就是海洋的蒸发，而水汽输送就是把杯盖从一个杯子上移到另外一个杯子上的过程，当发现杯盖上的小水珠掉落时，就是下雨的情况，而下雨会导致沙子变湿，在本次模拟实验中，学生的观察、分析、思维能力充分得到锻炼，强化了学生的地理实践力。
（三）在调查探究中培养
为了能够提高学生的地理实践能力，教师在教学中要注重开展与实际生活结合的调查研究，使学生亲自加入调查活动当中;同时，对于学生来说，只要调查与实际生活贴近，且都是学生身边的事物，就可以让学生感觉到地理无处不在，从而对地理学习产生深厚兴趣，产生强烈的探索欲望。比如在教学“区域自然资源综合开发利用”内容时，教师可以让学生分组调查自己所在区域自然资源的开发与该资源利用情况。同时也可以设计一些主题，例如对河流小溪的开发研究、对能源资源的开发研究等，使学生在调查的时候更有方向且注重中心内容。选取一个你所熟知或喜欢的地方，运用所学的地理知识，从旅游景观、文物古迹、风俗文化等方面做-一个介绍。之所以要布置这种开放性的作业，因为人文地理的学习是需要将地理知识运用到城乡规划中去，必须将理论与实际相结合，要了解这个城市，因地制宜的进行生产建设。在高中地理的学习中，人文地理的相关理论多要借助生活实例来理解，要.求观察身边的地理事物和现象。教师可以借助城市空间结构示意图，来帮助学生理解城市的空间结构和城市的形成发展。以桂林为例来理解城市的同心圆结构和城市的形成发展。两江四湖是桂林的名片，这里既是外地人旅游赏夜景的必经之处，也是本市的市中心地区，那么可以引导学生读区位图来思考，为什么桂林市区在两江四湖地区？而在兴安县猫儿山处、以及阳朔的世外桃源处为什么不能形成桂林市区？继而可以类比上海和重庆的区位，上海最繁华的商业区陆家嘴在黄浦江沿岸所示;重庆最繁华的地区一朝天门码头位于长江与嘉陵江交界附近。因为河谷地区往往地形平坦、交通便利、水源充足容易形成城市。利用同心圆结构来解释，两江四湖地区是最繁华的商业区，由市中心到郊区，离市区渐远到了穿山桥，就多为普通百姓居民区了，再往外围，便是高新创意产业园、大圩古镇农家乐等。虽然学生没有目睹每个城市漫长的演变过程，但是通过教师展示的各个案例，可以在案例分析过程中有直观感受。教师可以开展辩论课，让学生运用人文地理知识介绍自己所在城市，还可以让学生对城市发展规划提出合理的建议。
总而言之，小组合作法的应用方式是多种多样的，而能够对其自身价值起动有力推动作用的关键，便在于我们是否能够将之与学生们的具体学习动态和学习规律进行有效的融合，如此，才能充分确保为学生们创设出一个高效的平台。
参考文献：
[1]王庆. 基于小组合作探究教学的高中生地理实践力素养培养研究[D]. 四川师范大学.
[2]徐菡琼. 基于小组合作学习的高中生地理论证能力培养研究[D]. 安徽师范大学， 2017.
[3]姚伟涛. 小组合作探究形势下高中生地理实践力的培养途径.
浙江省天台苍山中学 317206
关键词：高中地理实践力;合作
地理核心素养主要是指学生在学习地理时，获取的地理知识、与地理相关的技能、地理的学习方法与对于地理学习的观念。因此，教师在教学实践活动中，应注重引导学生从地理的角度观察身边的事物，在此基础上引导学生运用自己所学的地理知识、技能解决发现问题。当然，地理核心素养除了是学生学习地理最应该具备的基础知识，还是学生借助地理学习过程形成解决问题应该具备的地理思维。下文对地理核心素养中的地理实践力进行了详细的阐述。
一、地理实践力的内涵
在教学过程中，教师可以展开学生活动，通过实地考察、亲身实验和社会调查等多种有关地理的实践活动，从而养成学生的优秀品质和优秀行动力，这就是学生的地理实践力。地理实践力主要體现在三个方面：第一，是学生与他人合作设计地理实践活动方案，从而培养学生独立思考能力和选择合适地理工具的决断性;第二，是学生在实施自己的活动方案后，学习并反思，从而养成学生诚实的能力，让学生有独自面对并处理困难的勇气;第三，是让学生对地理产生发现、探索问题的兴趣，为此可以让学生通过观察、调查研修以及信息的筛选整合多种方法。
二、高中生地理实践力的培养途径
（一）在探究中培培养
在教学过程中，为了让学生更直观的了解地理的原理和知识，可以通过科学的手段，让某一地理事物的分布、发展、或是变化情况变的清晰化、直观化。学生在学习必修自然地理时，教师可以帮助开展诸多实验，例如验证地转偏向力实验、模拟大气热力环流实验、风的搬运作用模拟实验、制作等高线地形模型等。教师在开展实验时，要对学生进行分组，以小组为单位进行实验，并且要告诉学生在实验中要严格遵循探究性、科学性、可操作性的原则，让学生以实验情况为基础选择相应地理实验材料。同时，要求学生在小组里自行分配工作，可以有组长、实验操作员、实验数据记录员等等多个职位，但是绝对不允许有浑水摸鱼、偷懒的情况出现。这次实践可以培养学生的创新思维能力、面对科学的态度、对实验的质疑精神以及人际交往中的沟通能力，从而促使学生养成地理实践力。
（二）在实验中提高
地理教学中最直接的教学方式就是实验演示，既可以让学生直观的了解地理知识，同时在提高学生观察实验过程、分析实验结果、沟通合作、创新思维等多种能力。譬如在讲“自然界的水循环”内容的时候，老师可以提前让学生自行分组完成模拟实验前的准备工作，需要准备的材料有两个玻璃杯和一些热水。首先在一个玻璃杯中倒入部分热水，然后用杯盖盖住;之后再将冰块和少许干沙子放到另一个玻璃杯中，静置几分钟;接着让学生仔细观察实验变化，将整个实验看成“海陆间循环”的演示，用沙子代替陆地，而用热水代替海洋，杯盖作为天空。不过一会就可以观察到杯盖上有蒸汽，出现了小水珠，这就是海洋的蒸发，而水汽输送就是把杯盖从一个杯子上移到另外一个杯子上的过程，当发现杯盖上的小水珠掉落时，就是下雨的情况，而下雨会导致沙子变湿，在本次模拟实验中，学生的观察、分析、思维能力充分得到锻炼，强化了学生的地理实践力。
（三）在调查探究中培养
为了能够提高学生的地理实践能力，教师在教学中要注重开展与实际生活结合的调查研究，使学生亲自加入调查活动当中;同时，对于学生来说，只要调查与实际生活贴近，且都是学生身边的事物，就可以让学生感觉到地理无处不在，从而对地理学习产生深厚兴趣，产生强烈的探索欲望。比如在教学“区域自然资源综合开发利用”内容时，教师可以让学生分组调查自己所在区域自然资源的开发与该资源利用情况。同时也可以设计一些主题，例如对河流小溪的开发研究、对能源资源的开发研究等，使学生在调查的时候更有方向且注重中心内容。选取一个你所熟知或喜欢的地方，运用所学的地理知识，从旅游景观、文物古迹、风俗文化等方面做-一个介绍。之所以要布置这种开放性的作业，因为人文地理的学习是需要将地理知识运用到城乡规划中去，必须将理论与实际相结合，要了解这个城市，因地制宜的进行生产建设。在高中地理的学习中，人文地理的相关理论多要借助生活实例来理解，要.求观察身边的地理事物和现象。教师可以借助城市空间结构示意图，来帮助学生理解城市的空间结构和城市的形成发展。以桂林为例来理解城市的同心圆结构和城市的形成发展。两江四湖是桂林的名片，这里既是外地人旅游赏夜景的必经之处，也是本市的市中心地区，那么可以引导学生读区位图来思考，为什么桂林市区在两江四湖地区？而在兴安县猫儿山处、以及阳朔的世外桃源处为什么不能形成桂林市区？继而可以类比上海和重庆的区位，上海最繁华的商业区陆家嘴在黄浦江沿岸所示;重庆最繁华的地区一朝天门码头位于长江与嘉陵江交界附近。因为河谷地区往往地形平坦、交通便利、水源充足容易形成城市。利用同心圆结构来解释，两江四湖地区是最繁华的商业区，由市中心到郊区，离市区渐远到了穿山桥，就多为普通百姓居民区了，再往外围，便是高新创意产业园、大圩古镇农家乐等。虽然学生没有目睹每个城市漫长的演变过程，但是通过教师展示的各个案例，可以在案例分析过程中有直观感受。教师可以开展辩论课，让学生运用人文地理知识介绍自己所在城市，还可以让学生对城市发展规划提出合理的建议。
总而言之，小组合作法的应用方式是多种多样的，而能够对其自身价值起动有力推动作用的关键，便在于我们是否能够将之与学生们的具体学习动态和学习规律进行有效的融合，如此，才能充分确保为学生们创设出一个高效的平台。
参考文献：
[1]王庆. 基于小组合作探究教学的高中生地理实践力素养培养研究[D]. 四川师范大学.
[2]徐菡琼. 基于小组合作学习的高中生地理论证能力培养研究[D]. 安徽师范大学， 2017.
[3]姚伟涛. 小组合作探究形势下高中生地理实践力的培养途径.
浙江省天台苍山中学 317206