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摘 要：随着教育体制改革深入开展，对于初中物理教学提出更高要求。然而，当前初中物理教学中存在着学生兴趣低下、教学质量不高等问题。基于此，有必要利用生活现象进行问题情境的创设，拉近物理学习与学生之间距离，深化学生对物理知识理解，进一步提高学生物理学习水平。本文主要分析在初中物理教学中利用生活现象创设问题情境策略，希望为促进初中物理教学质量与效率提升提供一定的参考与借鉴。
关键词：初中物理教学;生活现象;问题情境
许多的物理知识都蕴藏于生活之中，在初中物理教学之中利用生活现象创设问题情境有着重要意义，对于引发学生对物理知识的探究与思考意义重大。基于此，教师应当充分地认识到生活现象的重要意义，积极创设出多样化问题情境，从而在保证初中物理课堂教学质量与效果的同时，促进学生的物理综合能力提升。
一、以生活现象抛砖引玉，展开课堂教学与知识探索
生活是物理知识的重要来源，教师在开展初中物理教学活动过程之中可以利用生活现象创设问题情境，并以此作为课堂教学的导入，引发学生的积极思考与探究，实现对学生的思维能力的锻炼，强化师生之间的沟通与交流，由此获得抛砖引玉的效果。
比如，在学习《物态变化》这一章节内容时候，教师可以通过问题情境的创设引入教学内容。比如，炎热的夏天来了，小红从冰箱中拿出一根冰棒，打开袋子那瞬间冰棒上结了一层霜，这个时候小明喊小红出去玩耍，小红便将冰棒放在小碗之中，等到晚上回来之后，小红惊奇发现冰棒不见了，碗之中留下一碗水。这个时候教师向学生提出问题，“冰棒为什么会结霜，为什么消失不见？”，引发学生的积极思考与探究。经过思考之后可以知道，结霜是因为空气中的水蒸气遇冷发生了凝华，并附着在冰棒上面，冰棒消失不见是因为冰棒由固态熔化成为液态水。而无论是结霜，还是熔化，两种现象的发生都和温度存在很大关系。这一情境的创设很好地引入了教学主题，帮助学生更好地理解与认识水态以及转化条件。
二、生活现象创设情境的多样化
（一）假设方法创设问题情境
教师在开展初中物理课堂教学活动时，可以将学生划分为若干个小组，并引导学生根据所学知识利用假设方式提出一个相关的假说，而后引导学生根据生活经验，结合所学的物理学知识来验证假说。
比如，在学习《运动和力》这一章节内容时，教师可以重点引导学生探究摩擦力，先可以创设如下一个教学情境：在不同坡面上放置两个大小相同的箱子，其中，一个箱子处于下滑状态，一个箱子处于静止不动状态，而后引导学生思考两个箱子状态不同的原因，而后学生可以根据生活经验提出假说，“箱子摩擦力与重量存在关联，箱子摩擦力和箱子材料存在关联”等，而后教师可以引导学生利用相关实验器材组织开展自主学习与探索活动，让学生自主地探索自己的假设，最后由教师做总结，并向学生讲解影响摩擦力的几点因素。
（二）情境结尾设置悬念
教师在初中物理课堂教学过程之中，可以在教学情境结尾留下一个疑问，引发学生积极探索知识的热情，充分调动学生学习的在积极性与主动性。比如，在学习《光现象》这一部分内容过程之中，教师可以围绕着教学内容创设出如下一个情境：彩虹是一种常见的自然现象，五彩斑斓的颜色深受人们的喜欢，那么出现彩虹的原因是什么呢？人们在抓鱼时常常发现这样一个奇怪的现象：明明看到鱼儿所在位置，但是却很难真的抓到鱼，这是为什么呢？上述问题的提出很好地引出本堂关于光现象的学习，激发了学生的学习兴趣，充分集中学生的注意力，使学生积极主动参与至课堂教学活动过程之中。
（三）创设情境探索化
隨着新课程改革的深入，对初中物理教学提出更高的要求。教师在课堂教学之中除了要向学生传授丰富的物理知识，更要重视强化对学生探究精神的培养。基于此，教师可以在初中物理课堂教学活动之中利用生活现象向学生创设探究性教学情境，由浅入深地深化学生对物理知识的理解与认识。比如，在学习了《简单机械》这一章节内容之后，为了帮助学生更好地理解滑轮的原理，教师可以利用多媒体，向学生播放滑轮应用的情境，如，工程施工中施工人员通过对滑轮的使用，将低处物体运送至高处，这个时候教师可以向学生提出问题，“请问滑轮在运送过程之中所起到的作用是什么，不同个数的滑轮系统之间有什么区别？”，由浅入深地向学生提出问题，从而深化学生对知识内容的理解与认识。
三、立足于生活实践开展物理教学活动
许多生活现象都蕴藏着丰富的物理知识，为了深化学生对物理知识的理解，可以通过对相关实验器材的应用，引发学生积极探究生活中的现象。比如，在学习《透镜及其应用》这一章节内容时，在物理课堂教学活动开始之前，可以创设如下一个情境：小强有一天拿到了爷爷的老花镜，并将老花镜对着自己的手掌，阳光照射在老花镜之上，时间一久，小强的掌心慢慢感觉灼热，但是将老花镜替换成为近视眼镜就不会有这种现象。为了帮助学生解答小强的疑问，可以将学生带领进实验室，并且将学生划分为若干个小组，引导学生积极探究凸透镜与凹透镜的成像原理，并做好实验现象的记录。在初中物理教学活动之中创设出教学情境，充分地点燃学生的物理学习兴趣，促进学生团结协作能力的提升，强化了学生间的沟通与交流，使学生对物理现象的理解更为深刻，很好地保障了初中物理课堂教学质量与效果。
结束语：
综上所述，在教育体制改革日益深化背景下，教师应当积极转变传统的物理教学理念与教学方式，注重利用生活进行问题情境的创设，引发学生的积极思考与探究，深化学生对知识的理解与认识，促进学生的探究能力提升，在充分保障初中物理课堂教学质量与效果同时，促进学生的全面发展与综合素质提升。
参考文献：
[1]仲兆翠，赵树刚.基于核心素养观的初中物理微课教学实践[J].新课程研究，2019，10：54-55.
[2]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教育理论与实践，2019，3917：59-60.
[3]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017，11：51.
[4]雷兴福.初中物理教学模式和教学方法的创新研究[J].学周刊，2020，10：25-26.
[5]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020，11：31-32.
关键词：初中物理教学;生活现象;问题情境
许多的物理知识都蕴藏于生活之中，在初中物理教学之中利用生活现象创设问题情境有着重要意义，对于引发学生对物理知识的探究与思考意义重大。基于此，教师应当充分地认识到生活现象的重要意义，积极创设出多样化问题情境，从而在保证初中物理课堂教学质量与效果的同时，促进学生的物理综合能力提升。
一、以生活现象抛砖引玉，展开课堂教学与知识探索
生活是物理知识的重要来源，教师在开展初中物理教学活动过程之中可以利用生活现象创设问题情境，并以此作为课堂教学的导入，引发学生的积极思考与探究，实现对学生的思维能力的锻炼，强化师生之间的沟通与交流，由此获得抛砖引玉的效果。
比如，在学习《物态变化》这一章节内容时候，教师可以通过问题情境的创设引入教学内容。比如，炎热的夏天来了，小红从冰箱中拿出一根冰棒，打开袋子那瞬间冰棒上结了一层霜，这个时候小明喊小红出去玩耍，小红便将冰棒放在小碗之中，等到晚上回来之后，小红惊奇发现冰棒不见了，碗之中留下一碗水。这个时候教师向学生提出问题，“冰棒为什么会结霜，为什么消失不见？”，引发学生的积极思考与探究。经过思考之后可以知道，结霜是因为空气中的水蒸气遇冷发生了凝华，并附着在冰棒上面，冰棒消失不见是因为冰棒由固态熔化成为液态水。而无论是结霜，还是熔化，两种现象的发生都和温度存在很大关系。这一情境的创设很好地引入了教学主题，帮助学生更好地理解与认识水态以及转化条件。
二、生活现象创设情境的多样化
（一）假设方法创设问题情境
教师在开展初中物理课堂教学活动时，可以将学生划分为若干个小组，并引导学生根据所学知识利用假设方式提出一个相关的假说，而后引导学生根据生活经验，结合所学的物理学知识来验证假说。
比如，在学习《运动和力》这一章节内容时，教师可以重点引导学生探究摩擦力，先可以创设如下一个教学情境：在不同坡面上放置两个大小相同的箱子，其中，一个箱子处于下滑状态，一个箱子处于静止不动状态，而后引导学生思考两个箱子状态不同的原因，而后学生可以根据生活经验提出假说，“箱子摩擦力与重量存在关联，箱子摩擦力和箱子材料存在关联”等，而后教师可以引导学生利用相关实验器材组织开展自主学习与探索活动，让学生自主地探索自己的假设，最后由教师做总结，并向学生讲解影响摩擦力的几点因素。
（二）情境结尾设置悬念
教师在初中物理课堂教学过程之中，可以在教学情境结尾留下一个疑问，引发学生积极探索知识的热情，充分调动学生学习的在积极性与主动性。比如，在学习《光现象》这一部分内容过程之中，教师可以围绕着教学内容创设出如下一个情境：彩虹是一种常见的自然现象，五彩斑斓的颜色深受人们的喜欢，那么出现彩虹的原因是什么呢？人们在抓鱼时常常发现这样一个奇怪的现象：明明看到鱼儿所在位置，但是却很难真的抓到鱼，这是为什么呢？上述问题的提出很好地引出本堂关于光现象的学习，激发了学生的学习兴趣，充分集中学生的注意力，使学生积极主动参与至课堂教学活动过程之中。
（三）创设情境探索化
隨着新课程改革的深入，对初中物理教学提出更高的要求。教师在课堂教学之中除了要向学生传授丰富的物理知识，更要重视强化对学生探究精神的培养。基于此，教师可以在初中物理课堂教学活动之中利用生活现象向学生创设探究性教学情境，由浅入深地深化学生对物理知识的理解与认识。比如，在学习了《简单机械》这一章节内容之后，为了帮助学生更好地理解滑轮的原理，教师可以利用多媒体，向学生播放滑轮应用的情境，如，工程施工中施工人员通过对滑轮的使用，将低处物体运送至高处，这个时候教师可以向学生提出问题，“请问滑轮在运送过程之中所起到的作用是什么，不同个数的滑轮系统之间有什么区别？”，由浅入深地向学生提出问题，从而深化学生对知识内容的理解与认识。
三、立足于生活实践开展物理教学活动
许多生活现象都蕴藏着丰富的物理知识，为了深化学生对物理知识的理解，可以通过对相关实验器材的应用，引发学生积极探究生活中的现象。比如，在学习《透镜及其应用》这一章节内容时，在物理课堂教学活动开始之前，可以创设如下一个情境：小强有一天拿到了爷爷的老花镜，并将老花镜对着自己的手掌，阳光照射在老花镜之上，时间一久，小强的掌心慢慢感觉灼热，但是将老花镜替换成为近视眼镜就不会有这种现象。为了帮助学生解答小强的疑问，可以将学生带领进实验室，并且将学生划分为若干个小组，引导学生积极探究凸透镜与凹透镜的成像原理，并做好实验现象的记录。在初中物理教学活动之中创设出教学情境，充分地点燃学生的物理学习兴趣，促进学生团结协作能力的提升，强化了学生间的沟通与交流，使学生对物理现象的理解更为深刻，很好地保障了初中物理课堂教学质量与效果。
结束语：
综上所述，在教育体制改革日益深化背景下，教师应当积极转变传统的物理教学理念与教学方式，注重利用生活进行问题情境的创设，引发学生的积极思考与探究，深化学生对知识的理解与认识，促进学生的探究能力提升，在充分保障初中物理课堂教学质量与效果同时，促进学生的全面发展与综合素质提升。
参考文献：
[1]仲兆翠，赵树刚.基于核心素养观的初中物理微课教学实践[J].新课程研究，2019，10：54-55.
[2]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教育理论与实践，2019，3917：59-60.
[3]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017，11：51.
[4]雷兴福.初中物理教学模式和教学方法的创新研究[J].学周刊，2020，10：25-26.
[5]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020，11：31-32.