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摘 要：小学阶段的学生思维模式还处于发育状态，对于体系性知识内容都处于懵懂状态，在体系性教育比较明显的小学政治课程中尤其明显。因此小学政治教师需要进行有效引导，利用思维导图的形式分析、细化、总结课程的要点。以道德与法治内容为核心，思维导图理论为基础，引导学生提升学习系列，帮助学生更好地理解和记忆课本中的内容，培养学生独立思考、宏观思维的能力。
关键词：思维导图;小学道德与法治;高效课堂;构建
引言：
思维导图本身的呈现方式是按照人脑的思维方式进行规划排列的，其中包含了大脑能够感知到的逻辑概念、数字和文字、图像、思维发散、色彩和空间概念、全局联系等。在小学阶段的学生思维能力并不能直观反映，价值小学阶段的学生生理上还未成熟，集中力略逊于成年人。这就要求在教学过程中以思维导图的能力引导学生进行系统化记忆，以联想的形式促使学生接受知识、理解知识，同时激发学生的联想能力和创造能力。
一、合理运用思维导图，掌握知识框架重点
在小学学习道德与法治的过程中，提升学生学习效率的同时，培养学生的体系化思维能力。在新课标的要求下，教师除了关注相应知识内容的传授，还需要主义在传授知识的过程中保持知识的整体性和结构框架。这就需要教师从教材本身出发建立思维导图，将体系内的知识以直观的方式呈现出来。思维导图现今作为一种实用型教学工具，主要的作用就是记录课程中的知识重点和难点，在下一次上课时能够帮助学生准确回想到之前课程的知识内容。以思维导图这种方式进行备课，学生可以直观回忆起课程内容，且能够联系之前学习内容中的重點与难点，从而体现道德与法治课程的整体性和体系性。学生可以从宏观的角度对课程内容进行直观树立，了解每节课与每个知识点之间的相关系和内在联系，加强了宏观知识体系的建立。思维导图的形式能够将脑中的思维模式直接反映在画面上，讲重点知识和结构内容直观呈现，从而保障了课程中知识点共性与个性的不同展示[1]。
以三年级上册第四单元《家是最温暖的地方》为例，教师在教授学生本单元知识是课程内容主要就是集中在父母与学生自身之间的关系。此时教师就可以联系之前在同一册课本第二单元《我们的学校》中教师、同学和自己进行对比，展示出各自异同的同时深化对于本单元课程的理解，鼓励学生制作知识点和人物关系的思维导图，引导学生更加注重自己在家庭中、在学校中所处的位置和需要承担的责任，帮助学生更快地接受知识的同时，能够达成学生的自我认知，提升课堂授课效率。
二、合理运用思维导图丰富课堂，提升复习效率
思维导图的设计形成是精彩纷呈的。除了以图像形式出现之外，随着电子信息化的发展，课堂中还可以视频影像和音频来充实思维导图内容。在丰富课程内容的同时，鼓励学生参与到思维导图的构建当中，真正创造有趣且富含教育价值的课堂教学。在实行思维导图教学前，可以鼓励学生进行分组讨论学习，收集与课程内容相关的文字、图片、音频和视频等资料，以此作为思维导图联系知识点的佐证。不仅能够提升课堂的开放性，还让学生们在寻找相应资料的过程中激发出学生自身的主观能动性，促进学生创造性思维和探究精神的发展。
除了能够充实课堂内容之外，思维导图在课后的复习过程中对于学生也是十分必要的学习手段。学生在课后可以充分利用思维导图的创建流程回顾课堂中教师如何建立思维导图的全过程，从而将课堂中所学知识串联起来[2]。
以四年级上册第一单元《与班级共成长》为例，学生可以找到班级中各项活动的照片或者视频，将其剪辑串联起来，在进行课程时和其他同学互通有无。而在课后，可以按照教师引导形成的思路重新拼接知识要点，充实自己所创造的初始思维导图，促使思维导图整体内容日趋完整。
三、合理运用思维导图，培养学生的自主探究能力
学生的自主探究能力是思维能力的延申。在新课改的深化过程中，学校不断鼓励学生参与到课堂授课中来，与教师产生更多互动，以自己的思维模式进行自主学习。教师也在这个过程中不断激发学生的主观能动性。思维导图就是开发学生自主思维能力的最佳教学工具，在培养良好学习习惯的同时，逐步发现学习的乐趣，从而将学习变成责任而非强压下来的任务。
以五年级上册第一单元《面对成长中的新问题》为例，教师应当鼓励学生联系实际情况写下自己面临的问题，在教师和课本知识的引导下，发现能够切合自身实际的解决方式，从而达到心智成长的目的。
四、结束语
思维导图的形式不仅能够带动学生对道德与法治课程内容的高效吸收，还能有效引导学生进行行为自省，发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生对知识获取的兴趣，从而建立体系化的学习方法，形成自主、自立、独立思考的人格，为学生未来的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]李爱萍.浅谈思维导图在《道德与法治》教学中的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（008）：P.36-36.
[2]李红英.道德与法治教学中思维导图教学策略构建与应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（048）：194.
关键词：思维导图;小学道德与法治;高效课堂;构建
引言：
思维导图本身的呈现方式是按照人脑的思维方式进行规划排列的，其中包含了大脑能够感知到的逻辑概念、数字和文字、图像、思维发散、色彩和空间概念、全局联系等。在小学阶段的学生思维能力并不能直观反映，价值小学阶段的学生生理上还未成熟，集中力略逊于成年人。这就要求在教学过程中以思维导图的能力引导学生进行系统化记忆，以联想的形式促使学生接受知识、理解知识，同时激发学生的联想能力和创造能力。
一、合理运用思维导图，掌握知识框架重点
在小学学习道德与法治的过程中，提升学生学习效率的同时，培养学生的体系化思维能力。在新课标的要求下，教师除了关注相应知识内容的传授，还需要主义在传授知识的过程中保持知识的整体性和结构框架。这就需要教师从教材本身出发建立思维导图，将体系内的知识以直观的方式呈现出来。思维导图现今作为一种实用型教学工具，主要的作用就是记录课程中的知识重点和难点，在下一次上课时能够帮助学生准确回想到之前课程的知识内容。以思维导图这种方式进行备课，学生可以直观回忆起课程内容，且能够联系之前学习内容中的重點与难点，从而体现道德与法治课程的整体性和体系性。学生可以从宏观的角度对课程内容进行直观树立，了解每节课与每个知识点之间的相关系和内在联系，加强了宏观知识体系的建立。思维导图的形式能够将脑中的思维模式直接反映在画面上，讲重点知识和结构内容直观呈现，从而保障了课程中知识点共性与个性的不同展示[1]。
以三年级上册第四单元《家是最温暖的地方》为例，教师在教授学生本单元知识是课程内容主要就是集中在父母与学生自身之间的关系。此时教师就可以联系之前在同一册课本第二单元《我们的学校》中教师、同学和自己进行对比，展示出各自异同的同时深化对于本单元课程的理解，鼓励学生制作知识点和人物关系的思维导图，引导学生更加注重自己在家庭中、在学校中所处的位置和需要承担的责任，帮助学生更快地接受知识的同时，能够达成学生的自我认知，提升课堂授课效率。
二、合理运用思维导图丰富课堂，提升复习效率
思维导图的设计形成是精彩纷呈的。除了以图像形式出现之外，随着电子信息化的发展，课堂中还可以视频影像和音频来充实思维导图内容。在丰富课程内容的同时，鼓励学生参与到思维导图的构建当中，真正创造有趣且富含教育价值的课堂教学。在实行思维导图教学前，可以鼓励学生进行分组讨论学习，收集与课程内容相关的文字、图片、音频和视频等资料，以此作为思维导图联系知识点的佐证。不仅能够提升课堂的开放性，还让学生们在寻找相应资料的过程中激发出学生自身的主观能动性，促进学生创造性思维和探究精神的发展。
除了能够充实课堂内容之外，思维导图在课后的复习过程中对于学生也是十分必要的学习手段。学生在课后可以充分利用思维导图的创建流程回顾课堂中教师如何建立思维导图的全过程，从而将课堂中所学知识串联起来[2]。
以四年级上册第一单元《与班级共成长》为例，学生可以找到班级中各项活动的照片或者视频，将其剪辑串联起来，在进行课程时和其他同学互通有无。而在课后，可以按照教师引导形成的思路重新拼接知识要点，充实自己所创造的初始思维导图，促使思维导图整体内容日趋完整。
三、合理运用思维导图，培养学生的自主探究能力
学生的自主探究能力是思维能力的延申。在新课改的深化过程中，学校不断鼓励学生参与到课堂授课中来，与教师产生更多互动，以自己的思维模式进行自主学习。教师也在这个过程中不断激发学生的主观能动性。思维导图就是开发学生自主思维能力的最佳教学工具，在培养良好学习习惯的同时，逐步发现学习的乐趣，从而将学习变成责任而非强压下来的任务。
以五年级上册第一单元《面对成长中的新问题》为例，教师应当鼓励学生联系实际情况写下自己面临的问题，在教师和课本知识的引导下，发现能够切合自身实际的解决方式，从而达到心智成长的目的。
四、结束语
思维导图的形式不仅能够带动学生对道德与法治课程内容的高效吸收，还能有效引导学生进行行为自省，发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生对知识获取的兴趣，从而建立体系化的学习方法，形成自主、自立、独立思考的人格，为学生未来的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]李爱萍.浅谈思维导图在《道德与法治》教学中的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（008）：P.36-36.
[2]李红英.道德与法治教学中思维导图教学策略构建与应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（048）：194.