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摘要：小学阶段，在众多学生的眼里有三怕。一怕周树人，二怕作文，三怕文言文。而作文作为语文学科中，所占的分数比列相当高，更甚是有“得作文者得语文，得语文者得天下”一说。如何让学生克服对作文的惧怕，让作文变得平易近人，把作文成为学生得分的利器呢？我想谈谈我自己的一些做法。
关键词：作文教学、阅读课文、口语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、把单元语文要素落实到阅读课文
在进行习作教学前，教师必须准确把握单元习作的编排意图。进行单元阅读课文教学时，作者运用了哪些修辞手法、写作手法，这样的好处是什么，通过引导、分析，学生经过深入学习，感受到这样写法的妙处，留下初步印象。如五年级上册第二单元的知识点“结合具体事例写出人物的特点”，单元习作是《“漫画”老师》。而本单元安排的写人的只有《将相和》一篇课文。如何把知识点贯穿到课文中去呢？在执教这篇课文时，通过引导学生抓住人物的语言、动作、心理等句子来品读，再让学生把故事内容演一演，从思想行为来进一步感受人物性格特点，这样的过程会给学生在脑海中留痕，也为习作教学作好铺垫。
二、把口语交际当作习作教学前的铺路石
口语交际注重培养孩子的口语交际和表达能力，还可以不断增强其交际的勇气和自信心。教师在设计口语交际情景时，所引导的方向，能有力推动和促进学生思维。在交际课堂上经过讨论、总结，能给学生的思维带来点滴的火花。如五年级上册第三单元的口语交際《讲民间故事》，通过学习《猎人海力布》《牛郎织女》，学生体会到民间故事的语言平实，情节生动，还带有神话色彩，所以深受人们的喜爱。那“讲”故事也讲究些小技巧，如一些语言可以口语化、方言化，讲时带上动作、神态会更形象。有了技巧传授，学生更加从容，展示时更活灵活现了。所以，口语交际可以当作习作教学课前的铺路石。当然，对单元中的“交流平台”“快乐读书吧”等相关资源进行有效组合，也能为学生上好习作课有着非常重要的作用。
三、准备把握习作的目标要求
准确把握习作的目标要求，是学生学会读题、审题的关键。教师要培养学生这方面的能力，一可以通过学生朗读，从语感中初次了解习作内容;二通过找内容中的关键词明确习作要求。如部编教材五年级上册第4单元习作《二十年后的家乡》，教师通过创设情景，激发学生兴趣，来明确本次写作要求。本次习作要注意两点;一是注意“家乡”一词，想象的场景或事件要和“家乡”有关;二是要注意“二十年后”这个时间，想象二十年后家乡会有哪些发展和变化。这样的分解，学生对习作目标要求就更清楚了。
四、找到适合自己的选材是关键
在明确习作要求的基础上，习作选材往往是学生的难点。如何结合自己切身生活经历、知识水平，觉得自己的选材就适合呢？在上《二十年后的家乡》习作课时，我先与学生展示、交流收集的有关科技日新月异的资料，引导学生感受科技给人类带来的变化，并谈谈这些变化带给自己的感受。然后出示赤坎前后二十年旧貌和新颜，学生视觉、心灵上一定会有不少的震撼。这样可以围绕二十年后家乡人、事、景、物等方面的变化进行交流：你最想看到家乡哪方面的变化，为什么希望它有变化，你希望它会发生什么样的改变;回到家乡，你想遇到谁，会聊些什么？或还想去哪里看看？通过引导梳理想象的内容，结合学生的发言相机点拨，帮助学生理清思路。这样他们也能找到适合自己的选材了。
五、“授之以渔”好过“授之以鱼”
超多的文字、想着过多生动、优美的语言、精准的用词、容易忽略的篇章结构等方面，因此很多学生容易被作文吓到。根据学生能说爱画，却不擅于写，我觉得“授之以渔”好过“授之以鱼”十分重要。而思维导图对这样的孩子很实用。思维导图不需要有特定的框架，可以根据自己的喜好，把自己的所想，按照顺序记录下来即可。如，写事的习作，往往都有起因、经过、结果部分，只要学生能把事情说、并画出导图，修改时，教师再指出写文时需要细化的部分，学生就容易根据图完成全文了。
在指导学生写《说说新时代的四大发明》这篇习作时，我先让学生回忆旧时的四大发明有哪些，现在这个被外国友人夸耀的四大发明指的是高铁、共享单车、支付宝、淘宝，它们的出现给我们的生活带来了哪些变化，你自己感受最深的是什么？引导过程中指导学生采用树状图，重点结合个人生活实践经历，通过对比的手法，把自己深刻的感受写下来。因为是亲眼目睹，更有亲身经历，学生画起导图来就容易多了。画出导图后，学生既能用口头语言把习作内容说的朗朗上口，还能根据老师的点拨，找到问题的根源，快捷进行二次修改，最后快速成文。
当然，日常也要善于培养学生学习的好习惯。如，培养阅读、做摘抄、读书笔记等习惯;或以日记、周记、课后小练笔等作为练笔的内容，做好素材积累。作为高年级学生，已经具备一定的知识储备和鉴赏能力，可以让学生自己动手，通过归类的方式，采用手抄报集锦、思维导图等形式，把积累的知识激活，再把相关作品在教室里展示，供大家学习交流。
同时，教师也得注重评讲的方式。评讲时可以以点带面评讲本次习作的优点，也可以以面带点评讲习作的缺点，多形式去表扬学生，感受成功的喜悦，激发学生听课兴趣。
六、分享成果助力成长
学生能完成一篇优秀的习作不容易，习作能得到老师的肯定不容易，得到外界的充分肯定更加不容易。因此，教师要善于用好学生优秀习作。近年来，我班学生部分优秀习作相继在湛江市、区级征文比赛获得一、二等奖，还有20篇习作发表到《湛江科技报》。我把这些成果及时分享，他们不仅感受到成功的喜悦，更明白“一分耕耘一分收获”这个道理。
作文，不是一座难以跨越的高山，它只是蒙上了层纱，让人轻轻拨开那层纱，它也是那样平易近人的。
参考文献
1、义务教育教科书教学用书五、六年级语文。
关键词：作文教学、阅读课文、口语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、把单元语文要素落实到阅读课文
在进行习作教学前，教师必须准确把握单元习作的编排意图。进行单元阅读课文教学时，作者运用了哪些修辞手法、写作手法，这样的好处是什么，通过引导、分析，学生经过深入学习，感受到这样写法的妙处，留下初步印象。如五年级上册第二单元的知识点“结合具体事例写出人物的特点”，单元习作是《“漫画”老师》。而本单元安排的写人的只有《将相和》一篇课文。如何把知识点贯穿到课文中去呢？在执教这篇课文时，通过引导学生抓住人物的语言、动作、心理等句子来品读，再让学生把故事内容演一演，从思想行为来进一步感受人物性格特点，这样的过程会给学生在脑海中留痕，也为习作教学作好铺垫。
二、把口语交际当作习作教学前的铺路石
口语交际注重培养孩子的口语交际和表达能力，还可以不断增强其交际的勇气和自信心。教师在设计口语交际情景时，所引导的方向，能有力推动和促进学生思维。在交际课堂上经过讨论、总结，能给学生的思维带来点滴的火花。如五年级上册第三单元的口语交際《讲民间故事》，通过学习《猎人海力布》《牛郎织女》，学生体会到民间故事的语言平实，情节生动，还带有神话色彩，所以深受人们的喜爱。那“讲”故事也讲究些小技巧，如一些语言可以口语化、方言化，讲时带上动作、神态会更形象。有了技巧传授，学生更加从容，展示时更活灵活现了。所以，口语交际可以当作习作教学课前的铺路石。当然，对单元中的“交流平台”“快乐读书吧”等相关资源进行有效组合，也能为学生上好习作课有着非常重要的作用。
三、准备把握习作的目标要求
准确把握习作的目标要求，是学生学会读题、审题的关键。教师要培养学生这方面的能力，一可以通过学生朗读，从语感中初次了解习作内容;二通过找内容中的关键词明确习作要求。如部编教材五年级上册第4单元习作《二十年后的家乡》，教师通过创设情景，激发学生兴趣，来明确本次写作要求。本次习作要注意两点;一是注意“家乡”一词，想象的场景或事件要和“家乡”有关;二是要注意“二十年后”这个时间，想象二十年后家乡会有哪些发展和变化。这样的分解，学生对习作目标要求就更清楚了。
四、找到适合自己的选材是关键
在明确习作要求的基础上，习作选材往往是学生的难点。如何结合自己切身生活经历、知识水平，觉得自己的选材就适合呢？在上《二十年后的家乡》习作课时，我先与学生展示、交流收集的有关科技日新月异的资料，引导学生感受科技给人类带来的变化，并谈谈这些变化带给自己的感受。然后出示赤坎前后二十年旧貌和新颜，学生视觉、心灵上一定会有不少的震撼。这样可以围绕二十年后家乡人、事、景、物等方面的变化进行交流：你最想看到家乡哪方面的变化，为什么希望它有变化，你希望它会发生什么样的改变;回到家乡，你想遇到谁，会聊些什么？或还想去哪里看看？通过引导梳理想象的内容，结合学生的发言相机点拨，帮助学生理清思路。这样他们也能找到适合自己的选材了。
五、“授之以渔”好过“授之以鱼”
超多的文字、想着过多生动、优美的语言、精准的用词、容易忽略的篇章结构等方面，因此很多学生容易被作文吓到。根据学生能说爱画，却不擅于写，我觉得“授之以渔”好过“授之以鱼”十分重要。而思维导图对这样的孩子很实用。思维导图不需要有特定的框架，可以根据自己的喜好，把自己的所想，按照顺序记录下来即可。如，写事的习作，往往都有起因、经过、结果部分，只要学生能把事情说、并画出导图，修改时，教师再指出写文时需要细化的部分，学生就容易根据图完成全文了。
在指导学生写《说说新时代的四大发明》这篇习作时，我先让学生回忆旧时的四大发明有哪些，现在这个被外国友人夸耀的四大发明指的是高铁、共享单车、支付宝、淘宝，它们的出现给我们的生活带来了哪些变化，你自己感受最深的是什么？引导过程中指导学生采用树状图，重点结合个人生活实践经历，通过对比的手法，把自己深刻的感受写下来。因为是亲眼目睹，更有亲身经历，学生画起导图来就容易多了。画出导图后，学生既能用口头语言把习作内容说的朗朗上口，还能根据老师的点拨，找到问题的根源，快捷进行二次修改，最后快速成文。
当然，日常也要善于培养学生学习的好习惯。如，培养阅读、做摘抄、读书笔记等习惯;或以日记、周记、课后小练笔等作为练笔的内容，做好素材积累。作为高年级学生，已经具备一定的知识储备和鉴赏能力，可以让学生自己动手，通过归类的方式，采用手抄报集锦、思维导图等形式，把积累的知识激活，再把相关作品在教室里展示，供大家学习交流。
同时，教师也得注重评讲的方式。评讲时可以以点带面评讲本次习作的优点，也可以以面带点评讲习作的缺点，多形式去表扬学生，感受成功的喜悦，激发学生听课兴趣。
六、分享成果助力成长
学生能完成一篇优秀的习作不容易，习作能得到老师的肯定不容易，得到外界的充分肯定更加不容易。因此，教师要善于用好学生优秀习作。近年来，我班学生部分优秀习作相继在湛江市、区级征文比赛获得一、二等奖，还有20篇习作发表到《湛江科技报》。我把这些成果及时分享，他们不仅感受到成功的喜悦，更明白“一分耕耘一分收获”这个道理。
作文，不是一座难以跨越的高山，它只是蒙上了层纱，让人轻轻拨开那层纱，它也是那样平易近人的。
参考文献
1、义务教育教科书教学用书五、六年级语文。