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初中思想品德是德育的主阵地，德育不是简单的灌输说教而是情感认知的主动生成，这就要求思想品德教师在教学时既能充分把握教材、了解研究学生、巧设教学情境，促使学生自主获取知识提升情感认识，又能善于掌控课堂、把握生成资源，利用课堂出现的意外引导教育学生，做到春风化雨、润物无声。
一、精心预设，促进生成
《礼记·中庸》中指出 “凡事预则立，不预则废”，教学亦是如此。良好教学效果的取得离不开充分的课前准备，教师精心的预设会带来有效的、积极的课堂生成。课堂生成源于预设，是预设的深化、拓展和升华，课堂预设是课堂生成的基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂也是不负责任的课堂。然而，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，因此，我们要追求多维、灵活、开放的弹性教学设计，摒弃单维、封闭、主观的线性教学设计，在精心预设的情景中引导学生主动探究知识，内化为情感与行动。
笔者在教学鲁教版思想品德八年级下册“我为社会做贡献”这一目内容时，新课程标准要求学生能正确认识个人与社会的关系，增强学生的社会责任感，勇于承担社会责任。如何将学生已有的感性经验上升为理性认识并转化为实际行动呢？笔者精心研究了教材内容和学生特点，设置以下情景：首先利用多媒体展示几幅成龙、周星驰等学生喜爱并熟知的明星做慈善、参加公益活动的图片，引导学生分析他们的行为，感悟他们在成名后没有忘记回报社会、承担社会责任，接着话锋一转为社会做贡献是否要等到长大后或成为名人之后呢？答案显而易见，为增强教育效果，笔者引用了学生身边的榜样，多媒体接着呈现几组假期孩子们参与社会实践的图片资料，有到敬老院看望老人并表演节目的，有做志愿者向市民宣传文明出行的、有调查周围乱倒生活垃圾导致环境污染问题并提出合理建议的，展示之后对这些参与活动的学生进行现场采访，请他们谈谈做这些事时的感受与收获，肯定和表扬他们并激起学生的情感。接着大家畅谈我们青少年可以从哪些方面亲近社会、为社会做贡献养成亲社会行为。经过前面的情景铺垫，学生根据已有的感性经验，积极地参与讨论，表达自己的想法和做法。这样，“我为社会做贡献”这一知识点就在学生积极的讨论发言中自动生成了，这远比告诉学生怎样去做影响深刻。
二、利用意外、把握生成
叶澜老师曾说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，因此，在实际教学中经常会遇到预想不到的“意外”，教师不能一概不论地将其视为不和谐音符，而应将其视为一种可利用的课堂教学资源，以开放的心态加以分析和取舍，挖掘蕴藏其中的潜在教学价值，为学生主动建构知识和提升情感认识铺设条件，使课堂意外转化为课堂教学的亮点，一次发生在课堂的意外让笔者对此有深深的感触。
在教学《正确认识个人与集体的关系》时，笔者运用一个视频著名导演李安参加奥斯卡颁奖典礼的致辞来引导学生理解个人与集体的关系。视频中李安的致辞并没有介绍自己的成绩，而是在表达自己心中的感激，他感谢同他一起工作的同事、小说的原作者、制片人、演员、编剧以及家人等所有支持和帮助过他的人。看完视频后笔者请学生分析李安在致辞中不提自己的付出与成绩却将帮助过自己的人们感谢一遍的原因。大多数学生都从集体对个人的帮助角度来谈，这些也正是我所期望的回答。就在我要做出总结时，一生突然站起、语出惊人，他认为这是李安在炒作、在作秀，据此来提高自己的知名度，现在很多人为出名通过各种方式炒作自己。这名学生突如其来的另类回答是笔者在备课时没有预想到的，当时很是意外，但马上镇静下来，对其他学生说，这名同学对此有不同见解大家怎样看待他的看法呢。有生附和赞同，有生毅然反对。其中一生站起反驳：李安获得奥斯卡这样的国际奖项说明他已经很有名气了，不需要再以这种方式来炒作，相反，他不厌其烦的感谢恰恰表明他是个心中有他人，懂得感恩的人。这名学生话音刚落班级就响起了热烈的掌声，笔者顺势总结，引导学生感悟个人与集体的关系。
笔者课后反思这节课的教学，庆幸自己的课堂处理不是简单粗暴的直接批评，而是利用学生的辩论来引导教育，正是这小小的波澜为本节课增添不同的色彩。学生是个性独特的个体，而不是接受灌输的容器，每个学生都有自己独特的思想，加之现在网络发达，信息传播方式多样，学生接受的信息和形成的认识自然复杂不一，课堂上出现这种类似的意外并不稀奇，这种课堂意外若能巧妙化解不但不影响教学效果，相反，还会为课堂增色不少。当然这种巧妙应对需要教师不断地学习、积累与锤炼，提高自己的教育技能与应变能力。
三、了解学生、创造生成
思想品德课在初中阶段还兼具有对学生进行心理辅导的功能，初中生处于成长的关键期，也是思想急剧变化的时期。这一时期，学生在交友、学习等方面经常会遇到一些心理困惑和难题，因此，引导学生学会自我监控、自我调适尤为必要。
思想品德中走进新的学习生活、相逢是首歌、青春的脚步、青春的气息，珍爱生命、热爱生活、让生活充满阳光等教学内容与学生生活联系紧密，这些内容若能充分利用，有针对性的设计教学内容引导教育学生，对学生的初中生活乃至成长都大有裨益。
笔者在教学《交往讲艺术》这一内容时，恰巧所任教班级中一名学生遇到交往的困惑与问题，于是想通过这课的教学对他能有所启发，也给其他学生一些引导。说起这名学生，他与同学交往的问题几近引起全班的公愤了。大家一定感到疑惑，交友怎么会引起全班同学的厌烦呢？事情是这样：这名学生是留级生，因与原班级同学相处不融洽，加之成绩不理想，就又读了一个初二，他在与同学交往时属于一根筋式的，是他的朋友就必须时时刻刻以他为中心，否则，他就会认为这个朋友不喜欢自己，会喋喋不休的与朋友理论，同学都受不了他，都不愿理他。他自己也因此心情糟糕、影响学习，他所缺乏的正是交往的技巧。
在授课之前，笔者首先详细了解了班级同学间交友的情况，对各种问题心中有数，之后认真思考并精心设计了这节课的教学活动。课上笔者先讲明这节课的活动目标与活动方式，帮学生卸下思想包袱，之后进行活动评选小组交往之星，笔者及时肯定表扬被推选出来的学生并请他们介绍自己是如何与他人交往的，对其他同学有何建议和方法。随后进行真情告白的环节，将自己对朋友想要说的话（可以对朋友或同学提出建议、赞美或希望等）写在一张纸上并交给对方。收到来自同学、朋友真情告白的纸条后自己反思3分钟，考虑朋友写的话是否有道理，自己身上还存在什么不足，今后在与同学交往时有哪些地方值得注意，并对自己反思的结果与同学交流，笔者在学生交流的时候给予及时指导和鼓励。由于这些问题与学生生活联系密切，学生很愿意参与讨论，畅谈自己的所思所得，学生们的思想相互影响、相互启发，每个学生都能从中受益。课后，那位有交友问题的学生还找我谈心，说这节课他的收获很大，很多同学都写给他很中肯的建议，他感受到朋友的关心，会及时调整自己的心态，改正自己的不足，克服心理缺陷，努力处理好与朋友的关系。我听后感到欣慰，这节课虽没讲教材，但学生已经深深理解教材的内容，而且还获得许多教材之外的东西，我想这才是思想品德课应该给孩子们的东西。
思想品德课是开放的课堂，是智慧的课堂，是生成的课堂，更是孩子们的课堂。只有以教材为基础、从孩子们的实际出发、创造性地使用教材、有效地开发课堂资源，引导孩子们积极参与、主动建构并升华为情感，预设才富有成效，生成才会更加精彩，情感教育的目的自然水到渠成。
一、精心预设，促进生成
《礼记·中庸》中指出 “凡事预则立，不预则废”，教学亦是如此。良好教学效果的取得离不开充分的课前准备，教师精心的预设会带来有效的、积极的课堂生成。课堂生成源于预设，是预设的深化、拓展和升华，课堂预设是课堂生成的基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂也是不负责任的课堂。然而，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，因此，我们要追求多维、灵活、开放的弹性教学设计，摒弃单维、封闭、主观的线性教学设计，在精心预设的情景中引导学生主动探究知识，内化为情感与行动。
笔者在教学鲁教版思想品德八年级下册“我为社会做贡献”这一目内容时，新课程标准要求学生能正确认识个人与社会的关系，增强学生的社会责任感，勇于承担社会责任。如何将学生已有的感性经验上升为理性认识并转化为实际行动呢？笔者精心研究了教材内容和学生特点，设置以下情景：首先利用多媒体展示几幅成龙、周星驰等学生喜爱并熟知的明星做慈善、参加公益活动的图片，引导学生分析他们的行为，感悟他们在成名后没有忘记回报社会、承担社会责任，接着话锋一转为社会做贡献是否要等到长大后或成为名人之后呢？答案显而易见，为增强教育效果，笔者引用了学生身边的榜样，多媒体接着呈现几组假期孩子们参与社会实践的图片资料，有到敬老院看望老人并表演节目的，有做志愿者向市民宣传文明出行的、有调查周围乱倒生活垃圾导致环境污染问题并提出合理建议的，展示之后对这些参与活动的学生进行现场采访，请他们谈谈做这些事时的感受与收获，肯定和表扬他们并激起学生的情感。接着大家畅谈我们青少年可以从哪些方面亲近社会、为社会做贡献养成亲社会行为。经过前面的情景铺垫，学生根据已有的感性经验，积极地参与讨论，表达自己的想法和做法。这样，“我为社会做贡献”这一知识点就在学生积极的讨论发言中自动生成了，这远比告诉学生怎样去做影响深刻。
二、利用意外、把握生成
叶澜老师曾说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，因此，在实际教学中经常会遇到预想不到的“意外”，教师不能一概不论地将其视为不和谐音符，而应将其视为一种可利用的课堂教学资源，以开放的心态加以分析和取舍，挖掘蕴藏其中的潜在教学价值，为学生主动建构知识和提升情感认识铺设条件，使课堂意外转化为课堂教学的亮点，一次发生在课堂的意外让笔者对此有深深的感触。
在教学《正确认识个人与集体的关系》时，笔者运用一个视频著名导演李安参加奥斯卡颁奖典礼的致辞来引导学生理解个人与集体的关系。视频中李安的致辞并没有介绍自己的成绩，而是在表达自己心中的感激，他感谢同他一起工作的同事、小说的原作者、制片人、演员、编剧以及家人等所有支持和帮助过他的人。看完视频后笔者请学生分析李安在致辞中不提自己的付出与成绩却将帮助过自己的人们感谢一遍的原因。大多数学生都从集体对个人的帮助角度来谈，这些也正是我所期望的回答。就在我要做出总结时，一生突然站起、语出惊人，他认为这是李安在炒作、在作秀，据此来提高自己的知名度，现在很多人为出名通过各种方式炒作自己。这名学生突如其来的另类回答是笔者在备课时没有预想到的，当时很是意外，但马上镇静下来，对其他学生说，这名同学对此有不同见解大家怎样看待他的看法呢。有生附和赞同，有生毅然反对。其中一生站起反驳：李安获得奥斯卡这样的国际奖项说明他已经很有名气了，不需要再以这种方式来炒作，相反，他不厌其烦的感谢恰恰表明他是个心中有他人，懂得感恩的人。这名学生话音刚落班级就响起了热烈的掌声，笔者顺势总结，引导学生感悟个人与集体的关系。
笔者课后反思这节课的教学，庆幸自己的课堂处理不是简单粗暴的直接批评，而是利用学生的辩论来引导教育，正是这小小的波澜为本节课增添不同的色彩。学生是个性独特的个体，而不是接受灌输的容器，每个学生都有自己独特的思想，加之现在网络发达，信息传播方式多样，学生接受的信息和形成的认识自然复杂不一，课堂上出现这种类似的意外并不稀奇，这种课堂意外若能巧妙化解不但不影响教学效果，相反，还会为课堂增色不少。当然这种巧妙应对需要教师不断地学习、积累与锤炼，提高自己的教育技能与应变能力。
三、了解学生、创造生成
思想品德课在初中阶段还兼具有对学生进行心理辅导的功能，初中生处于成长的关键期，也是思想急剧变化的时期。这一时期，学生在交友、学习等方面经常会遇到一些心理困惑和难题，因此，引导学生学会自我监控、自我调适尤为必要。
思想品德中走进新的学习生活、相逢是首歌、青春的脚步、青春的气息，珍爱生命、热爱生活、让生活充满阳光等教学内容与学生生活联系紧密，这些内容若能充分利用，有针对性的设计教学内容引导教育学生，对学生的初中生活乃至成长都大有裨益。
笔者在教学《交往讲艺术》这一内容时，恰巧所任教班级中一名学生遇到交往的困惑与问题，于是想通过这课的教学对他能有所启发，也给其他学生一些引导。说起这名学生，他与同学交往的问题几近引起全班的公愤了。大家一定感到疑惑，交友怎么会引起全班同学的厌烦呢？事情是这样：这名学生是留级生，因与原班级同学相处不融洽，加之成绩不理想，就又读了一个初二，他在与同学交往时属于一根筋式的，是他的朋友就必须时时刻刻以他为中心，否则，他就会认为这个朋友不喜欢自己，会喋喋不休的与朋友理论，同学都受不了他，都不愿理他。他自己也因此心情糟糕、影响学习，他所缺乏的正是交往的技巧。
在授课之前，笔者首先详细了解了班级同学间交友的情况，对各种问题心中有数，之后认真思考并精心设计了这节课的教学活动。课上笔者先讲明这节课的活动目标与活动方式，帮学生卸下思想包袱，之后进行活动评选小组交往之星，笔者及时肯定表扬被推选出来的学生并请他们介绍自己是如何与他人交往的，对其他同学有何建议和方法。随后进行真情告白的环节，将自己对朋友想要说的话（可以对朋友或同学提出建议、赞美或希望等）写在一张纸上并交给对方。收到来自同学、朋友真情告白的纸条后自己反思3分钟，考虑朋友写的话是否有道理，自己身上还存在什么不足，今后在与同学交往时有哪些地方值得注意，并对自己反思的结果与同学交流，笔者在学生交流的时候给予及时指导和鼓励。由于这些问题与学生生活联系密切，学生很愿意参与讨论，畅谈自己的所思所得，学生们的思想相互影响、相互启发，每个学生都能从中受益。课后，那位有交友问题的学生还找我谈心，说这节课他的收获很大，很多同学都写给他很中肯的建议，他感受到朋友的关心，会及时调整自己的心态，改正自己的不足，克服心理缺陷，努力处理好与朋友的关系。我听后感到欣慰，这节课虽没讲教材，但学生已经深深理解教材的内容，而且还获得许多教材之外的东西，我想这才是思想品德课应该给孩子们的东西。
思想品德课是开放的课堂，是智慧的课堂，是生成的课堂，更是孩子们的课堂。只有以教材为基础、从孩子们的实际出发、创造性地使用教材、有效地开发课堂资源，引导孩子们积极参与、主动建构并升华为情感，预设才富有成效，生成才会更加精彩，情感教育的目的自然水到渠成。