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摘要：随着我国社会的发展，我国教育也在不断进步。现在提倡的素质教育就是注重培养学生的个性发展和全面发展的教育。初中历史是一门综合性的课程，涉及广泛的历史知识。历史的教学，是学生学习掌握国内外历史背景，感受历史文化的主要方式。所以我们在日常课堂教学中应该摒弃单一、乏味的传统教学模式。活跃课堂气氛，提高教学质量。小组合作学习是新课标中提倡和推广的一种新的授课方式。初中历史教学应确立学生为教学主体，让初中历史课堂真正的成为师生共同参与教学合作探究的阵地。
关键词：小组合作;初中历史;教学探究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-080-1
中华五千年文化，博大精深，历史悠久。历史学习，是对过去的事实进行准确的学习。包含历史事件的发生、经过、结果、时间、地点、人物、社会关系、法律制度、思想学说等等。历史学习是我们对过去灿烂文明学习、传承的重要方式。很多学校转变了以往刻板的传统教学方式，如采用小组合作探究的方式来进行课程的教学。下面我将自己的教学经验分享给与同我一样奋斗在教学一线的初中历史教师们，希望能为历史教学探索尽绵薄之力。
一、初中历史教学现状
1.应试教育的影响
在应试教育的影响下，首先老师没有充分的认识到素质教育的重要性，把学生的成绩看得很重要。在现实的历史课堂中，许多学生对于知识点的学习还在死记硬背，对知识点的了解不够透彻，没有将历史知识联系起来形成知识系统，以至于死记硬背的知识很容易被遗忘。这样在无形中加大了学生们的学习难度，同时他们也没有办法很好的将所学的知识进行灵活的应用。我们往往听说孩子们学习文科的动力就是理科难理解，文科只要背下来就好。其实不然，就如我们历史学科的学习，我们作为中学生学习历史知识的目标不仅仅是考试成绩，更是我们历史素养的培养，要树立正确的人生观和价值观，了解历史并认识历史。也就是说我们初中历史教师不单单要传授学生课本上的知识，还有培养学生正确的人生价值观、基本道德素养和爱国情怀的责任。
2.单一的教学模式
许多老师的教学方式方法很单一，课堂枯燥乏味，导致学生们的学习兴趣不高，甚至产生厌倦的情绪。兴趣是最好的老师，老师无法提高学生的学习积极性，就很大程度的影响了课堂的教学质量，这种传统的灌输式教学模式已经不能满足现代教育的需求。老师作为课堂的设计者，应该把学生作为课堂的主体，充分调动学生的学习兴趣，才能从根本上提高学生在课堂上的学习效率。
二、小组合作探究在初中历史教学中的运用
初中历史知识点多，内容繁杂，如果是单一的灌输式教学，学生被迫学习，就很难取得优秀的成绩。因人而异，因材施教，组合适合的学习小组，给学生自主学习的空间，把学生当做课堂的主体，就能有效的革除传统教学的弊端。从根本上培养学生自主学习、主动参与的能力，提高学生学习的积极性和主动性。
1.因材施教、合理分组
分组模式不是固定的，有多种多样的方式进行合理的分组。例如，同等水平的学生分为一组，不同水平的学生分为一组;兴趣相同的分为一组等等多种分组方法。小组构成以4-6人建立学习小组为宜。根据实际情况，科学合理的设置学习小组，给每个小组成员表现的机会。小组合作探究是以共同的学习任务为目标，有分工的互助型的学习方法。既可以促进学生之间的感情交流、互帮互助、共同学习，又可以活跃课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性。
2.师生互动、科学引导
师生互动，既体现在对学生的心理关怀上，也体现在因材施教上。不偏不倚，对于学习能力强的学生，多鼓励、多表扬，增强他们的学习积极性。对于学习能力稍差的学生，不排斥、多辅导，循循善诱，让学生体会努力就会有回报，从而收获满足感，提升学生的自信心。让学生从心里喜欢老师，爱戴老师，才能调动学生的学习积极性。科学的设置问题，让学习小组以共同的目标去解决问题，合作交流、取长补短，交流自己的想法，不仅能提高学生们的思维能力，还能锻炼学生交流能力和总结归纳的能力。
例如学习初中历史七年级上册《三国鼎立》，在上一堂课结尾时布置分组任务。我们可以设置前后桌四人为一组。首先提问：看到《三国鼎立》你们想到了什么？学生的回答也是五花八门。再以学生熟悉的四大名著之一《三国演义》为依托，按小组布置预习任务：（1）课下搜集、查阅《三国演义》相关简介，如作者简介、历史背景。（2）《三国演义》中，都有哪些著名的典故？例如“三顾茅庐”、“草船借箭”等。学生可以课下通过文献、网络、书籍等搜集相关资料。课堂教学时，教师组织各小组内讨论、总结。總结好再选出一位小组长进行小组间的分享。学生在这种查阅、讨论、分享的过程中，不仅完成了学习基本任务，而且还从多方面培养了学生的能力。这种方式充分调动了学生学习的自主性，活跃了课堂的气氛，还能提高学生学习历史的兴趣和积极性。当然，在利用文学作品分组探究时，不要忘记指出文学和史学的差异性。
3.开展多样化的小组学习模式
初中生好奇心强，教师可开展多样化的小组合作模式进行课堂教学，以激发学生的参与积极性。例如分小组进行历史故事竞赛、知识竞赛、猜历史人物大比拼等多种小组合作形式。能集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习积极性。而且老师还能从与学生的互动和交流中，了解学生对知识的掌握情况，对于学生理解不透彻的地方进行重点讲解。
三、结语
在初中历史课堂中利用小组合作探究的方式，不仅能增加学生的知识面还同时提升学生的思维能力、总结归纳能力和合作交流的能力。所以老师应该充分利用小组合作学习法，创造多元化的课堂，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，积极地学习，提高教学质量，师生共同建设高效的初中历史教学课堂。
[参考文献]
[1]毛丽春.关于小组合作教学模式在初中历史教学中的应用思考[J].中华少年，2017（30）：110.
[2]赵冰.小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].科普童话：新课堂，2017（14）.
（作者单位：重庆市巴蜀渝东中学，重庆 巴蜀400013）
关键词：小组合作;初中历史;教学探究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-080-1
中华五千年文化，博大精深，历史悠久。历史学习，是对过去的事实进行准确的学习。包含历史事件的发生、经过、结果、时间、地点、人物、社会关系、法律制度、思想学说等等。历史学习是我们对过去灿烂文明学习、传承的重要方式。很多学校转变了以往刻板的传统教学方式，如采用小组合作探究的方式来进行课程的教学。下面我将自己的教学经验分享给与同我一样奋斗在教学一线的初中历史教师们，希望能为历史教学探索尽绵薄之力。
一、初中历史教学现状
1.应试教育的影响
在应试教育的影响下，首先老师没有充分的认识到素质教育的重要性，把学生的成绩看得很重要。在现实的历史课堂中，许多学生对于知识点的学习还在死记硬背，对知识点的了解不够透彻，没有将历史知识联系起来形成知识系统，以至于死记硬背的知识很容易被遗忘。这样在无形中加大了学生们的学习难度，同时他们也没有办法很好的将所学的知识进行灵活的应用。我们往往听说孩子们学习文科的动力就是理科难理解，文科只要背下来就好。其实不然，就如我们历史学科的学习，我们作为中学生学习历史知识的目标不仅仅是考试成绩，更是我们历史素养的培养，要树立正确的人生观和价值观，了解历史并认识历史。也就是说我们初中历史教师不单单要传授学生课本上的知识，还有培养学生正确的人生价值观、基本道德素养和爱国情怀的责任。
2.单一的教学模式
许多老师的教学方式方法很单一，课堂枯燥乏味，导致学生们的学习兴趣不高，甚至产生厌倦的情绪。兴趣是最好的老师，老师无法提高学生的学习积极性，就很大程度的影响了课堂的教学质量，这种传统的灌输式教学模式已经不能满足现代教育的需求。老师作为课堂的设计者，应该把学生作为课堂的主体，充分调动学生的学习兴趣，才能从根本上提高学生在课堂上的学习效率。
二、小组合作探究在初中历史教学中的运用
初中历史知识点多，内容繁杂，如果是单一的灌输式教学，学生被迫学习，就很难取得优秀的成绩。因人而异，因材施教，组合适合的学习小组，给学生自主学习的空间，把学生当做课堂的主体，就能有效的革除传统教学的弊端。从根本上培养学生自主学习、主动参与的能力，提高学生学习的积极性和主动性。
1.因材施教、合理分组
分组模式不是固定的，有多种多样的方式进行合理的分组。例如，同等水平的学生分为一组，不同水平的学生分为一组;兴趣相同的分为一组等等多种分组方法。小组构成以4-6人建立学习小组为宜。根据实际情况，科学合理的设置学习小组，给每个小组成员表现的机会。小组合作探究是以共同的学习任务为目标，有分工的互助型的学习方法。既可以促进学生之间的感情交流、互帮互助、共同学习，又可以活跃课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性。
2.师生互动、科学引导
师生互动，既体现在对学生的心理关怀上，也体现在因材施教上。不偏不倚，对于学习能力强的学生，多鼓励、多表扬，增强他们的学习积极性。对于学习能力稍差的学生，不排斥、多辅导，循循善诱，让学生体会努力就会有回报，从而收获满足感，提升学生的自信心。让学生从心里喜欢老师，爱戴老师，才能调动学生的学习积极性。科学的设置问题，让学习小组以共同的目标去解决问题，合作交流、取长补短，交流自己的想法，不仅能提高学生们的思维能力，还能锻炼学生交流能力和总结归纳的能力。
例如学习初中历史七年级上册《三国鼎立》，在上一堂课结尾时布置分组任务。我们可以设置前后桌四人为一组。首先提问：看到《三国鼎立》你们想到了什么？学生的回答也是五花八门。再以学生熟悉的四大名著之一《三国演义》为依托，按小组布置预习任务：（1）课下搜集、查阅《三国演义》相关简介，如作者简介、历史背景。（2）《三国演义》中，都有哪些著名的典故？例如“三顾茅庐”、“草船借箭”等。学生可以课下通过文献、网络、书籍等搜集相关资料。课堂教学时，教师组织各小组内讨论、总结。總结好再选出一位小组长进行小组间的分享。学生在这种查阅、讨论、分享的过程中，不仅完成了学习基本任务，而且还从多方面培养了学生的能力。这种方式充分调动了学生学习的自主性，活跃了课堂的气氛，还能提高学生学习历史的兴趣和积极性。当然，在利用文学作品分组探究时，不要忘记指出文学和史学的差异性。
3.开展多样化的小组学习模式
初中生好奇心强，教师可开展多样化的小组合作模式进行课堂教学，以激发学生的参与积极性。例如分小组进行历史故事竞赛、知识竞赛、猜历史人物大比拼等多种小组合作形式。能集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习积极性。而且老师还能从与学生的互动和交流中，了解学生对知识的掌握情况，对于学生理解不透彻的地方进行重点讲解。
三、结语
在初中历史课堂中利用小组合作探究的方式，不仅能增加学生的知识面还同时提升学生的思维能力、总结归纳能力和合作交流的能力。所以老师应该充分利用小组合作学习法，创造多元化的课堂，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，积极地学习，提高教学质量，师生共同建设高效的初中历史教学课堂。
[参考文献]
[1]毛丽春.关于小组合作教学模式在初中历史教学中的应用思考[J].中华少年，2017（30）：110.
[2]赵冰.小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].科普童话：新课堂，2017（14）.
（作者单位：重庆市巴蜀渝东中学，重庆 巴蜀400013）