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摘 要：自2008年江苏高考把名著阅读作为文科附加考试内容加以考察以来，名著阅读已经成为了一块语文教学的“必争之地”。尤其到了高三，相对狭小的选题空间、高分值的诱惑，使得名著阅读教学进入“白热化”状态。
关键词：共振；阅读；合力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-046-1
名著阅读教学的现状，无法令师生满意。下面谈谈名著阅读教学现状。
一、名著阅读教学的现状
1.名著阅读教学本身处于尴尬境地
在课时方面，“争分夺秒”——名著阅读有相应的选修教材，但其篇幅较长，内容较多，在课时紧张的高二阶段，“名著选修课”往往略而不上。只有《史记（选读）》、《唐诗宋词选读》等与基础知识考查紧密结合的教材，才会安排专门的课时来进行教学。
在学科方面，“前狼后虎”——在高考的指挥棒下，几大学科可以无止境地占用学生的课外时间。离开了语文老师的目光，连《红楼梦》等名著往往也在败下阵来，只能座次靠后。应试教育对阅读原著这种“出细活”的“慢工”有不可避免的消极影响。
在课标方面，“点到为止”——课标对名著阅读教学是缺少清晰指导的，苏教版除了专題的选修教材之外，在主体必修课程中安排名著内容偏少，只有《林黛玉初进贾府》、《一滴眼泪换一滴水》等聊聊几篇，对学生来说，聊胜于无，对教学来说，名著阅读相当于要重起炉灶。
2.高中生对名著接受度不高
笔者在一组调查中发现，首先，大部分学生其实是比较喜欢阅读名著的，只有少数学生对阅读名著绝无兴趣，绝大多数学生喜欢阅读的名著是情节较为曲折的小说。其次，几乎所有学生在阅读名著时都没有做阅读笔记的习惯，大部分学生对故事情节有一定的记忆，但遗忘了细节。
3.教师对名著阅读教学把握不准
教师在文学名著方面素养缺乏。“一杯水和一桶水”的理论，在名著阅读教学中也“水涨船高”。根据新课标的要求，学生在高中阶段要有150万字的名著阅读量，对教师而言，理应读的更多、更广、更深入。然而实际情况不容乐观，张献礼在《名著阅读教学研究》一文中写道，他就“教师名著阅读情况”和“教学时是否阅读”两个方面进行了问卷调查，发现“在名著阅读方面，仅有45%的教师全文阅读过教材所选用的名著，而竟有76%的教师基本上不和学生一起进行名著阅读。”对很多教师而言，名著阅读本身是一个挑战，名著阅读教学更是难上加难。
二、师生共振，教学合力，提高名著阅读教学有效性
1.专书专读、专课专教，优化教学策略顶层设计
巧妇难为无米之炊，在阅读时间上得到保障，是学生提高名著阅读水平的基础。因此，每周一节的专门的名著阅读课必不可少。这节课应是长期开设的，便于学生有足够时间进行阅读；这节课应是专门用于读名著的，不可占用作其他用途；这节课应是有计划进行的，不能沦为自由阅读的自习课。阅读教学有了这节“专课”，就有了施展的基础。
同时，应有一个整体的长期计划，对学生高中时期的名著阅读作好规划。古人云“预则立，不预则废”。没有计划，阅读难免最终流于随意。书目的阅读安排要细化到名著内容，帮助学生按部就班地完成阅读任务。这既是新课程的要求，也是高考的备考，更是知识的积累和素养的熏陶。
2.还书于生，还读于生，充分发挥学生的主体作用
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”名著阅读很明显地体现出这一点。教师要把学生从拒绝名著引向接受名著，从浅层阅读引向深层阅读，从一知半解引向熟知理解，必须紧抓学生兴趣这一点。
学生爱读，也爱想，这是青年人的特点。
还书于生，就要把名著生动、美丽、深刻的一面挖掘给学生看，使学生发现，原来这些不起眼的字句里隐藏着有意思的细节。如引导学生用《红楼梦》“金陵十二钗”的判词来预测他们的结局，用人物姓名的谐音如“元迎探惜：元春、迎春、探春、惜春四姐妹，谐音‘原应叹息’，叹息她们短暂的青春”等来思考他们的人物形象。
还书于生，就要让名著的光晕辐射到学生脑中。读名著，以原著为本，不限于原著，教师可以充分利用多媒体资源，导入到阅读教学中，比如百家讲坛中《易中天品三国》、《刘心武揭秘红楼梦》等，有意引导学生多多思考回味。
还书于生，就要把解读名著的权力还给学生。可以3分钟演讲、小组辩论、主题小作文、故事新编等丰富的形式，组织学生表达自己对名著的想法。
学生有所读、有所思、有所得，阅读名著的兴趣将会有所提高。
3.推心置腹，推波助澜，强化教师的主导作用
避开高考谈高中生名著阅读，是掩耳盗铃。高考文科附加题，是名著阅读教学重要的导向之一。但不是唯一的导向。名著阅读的作用毋庸置疑，它对学生的帮助不仅限于15分名著阅读题，更深刻地体现在文化常识、文言文、作文等一切语文细节中。
因此，教师应努力帮助学生养成名著阅读的习惯，让学生能够读下去，读进去。正如叶圣陶先生所说：“习惯一旦养成，对我们便有近乎强迫的力量。”
首先，为了达到更好的主导效果，言传身教，教师本身应熟读名著，提高文学素养，才能对学生的问题有更充分的解答，对学生的奇思妙想有更敏捷的回应，使学生感受到“共读”的快乐。
其次，教师应做好阅读计划、做好名著阅读检查与反馈工作。教师有计划的教学组织、及时的教学反馈，是名著阅读顺利进行的保障。读书笔记展示会、阅读主题报告会以及朗读会等各种学生名著阅读活动，都应融入到学生名著阅读的过程中，既是对学生阅读成果的展示，也是对阅读任务完成度的检查和推进。
关键词：共振；阅读；合力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-046-1
名著阅读教学的现状，无法令师生满意。下面谈谈名著阅读教学现状。
一、名著阅读教学的现状
1.名著阅读教学本身处于尴尬境地
在课时方面，“争分夺秒”——名著阅读有相应的选修教材，但其篇幅较长，内容较多，在课时紧张的高二阶段，“名著选修课”往往略而不上。只有《史记（选读）》、《唐诗宋词选读》等与基础知识考查紧密结合的教材，才会安排专门的课时来进行教学。
在学科方面，“前狼后虎”——在高考的指挥棒下，几大学科可以无止境地占用学生的课外时间。离开了语文老师的目光，连《红楼梦》等名著往往也在败下阵来，只能座次靠后。应试教育对阅读原著这种“出细活”的“慢工”有不可避免的消极影响。
在课标方面，“点到为止”——课标对名著阅读教学是缺少清晰指导的，苏教版除了专題的选修教材之外，在主体必修课程中安排名著内容偏少，只有《林黛玉初进贾府》、《一滴眼泪换一滴水》等聊聊几篇，对学生来说，聊胜于无，对教学来说，名著阅读相当于要重起炉灶。
2.高中生对名著接受度不高
笔者在一组调查中发现，首先，大部分学生其实是比较喜欢阅读名著的，只有少数学生对阅读名著绝无兴趣，绝大多数学生喜欢阅读的名著是情节较为曲折的小说。其次，几乎所有学生在阅读名著时都没有做阅读笔记的习惯，大部分学生对故事情节有一定的记忆，但遗忘了细节。
3.教师对名著阅读教学把握不准
教师在文学名著方面素养缺乏。“一杯水和一桶水”的理论，在名著阅读教学中也“水涨船高”。根据新课标的要求，学生在高中阶段要有150万字的名著阅读量，对教师而言，理应读的更多、更广、更深入。然而实际情况不容乐观，张献礼在《名著阅读教学研究》一文中写道，他就“教师名著阅读情况”和“教学时是否阅读”两个方面进行了问卷调查，发现“在名著阅读方面，仅有45%的教师全文阅读过教材所选用的名著，而竟有76%的教师基本上不和学生一起进行名著阅读。”对很多教师而言，名著阅读本身是一个挑战，名著阅读教学更是难上加难。
二、师生共振，教学合力，提高名著阅读教学有效性
1.专书专读、专课专教，优化教学策略顶层设计
巧妇难为无米之炊，在阅读时间上得到保障，是学生提高名著阅读水平的基础。因此，每周一节的专门的名著阅读课必不可少。这节课应是长期开设的，便于学生有足够时间进行阅读；这节课应是专门用于读名著的，不可占用作其他用途；这节课应是有计划进行的，不能沦为自由阅读的自习课。阅读教学有了这节“专课”，就有了施展的基础。
同时，应有一个整体的长期计划，对学生高中时期的名著阅读作好规划。古人云“预则立，不预则废”。没有计划，阅读难免最终流于随意。书目的阅读安排要细化到名著内容，帮助学生按部就班地完成阅读任务。这既是新课程的要求，也是高考的备考，更是知识的积累和素养的熏陶。
2.还书于生，还读于生，充分发挥学生的主体作用
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”名著阅读很明显地体现出这一点。教师要把学生从拒绝名著引向接受名著，从浅层阅读引向深层阅读，从一知半解引向熟知理解，必须紧抓学生兴趣这一点。
学生爱读，也爱想，这是青年人的特点。
还书于生，就要把名著生动、美丽、深刻的一面挖掘给学生看，使学生发现，原来这些不起眼的字句里隐藏着有意思的细节。如引导学生用《红楼梦》“金陵十二钗”的判词来预测他们的结局，用人物姓名的谐音如“元迎探惜：元春、迎春、探春、惜春四姐妹，谐音‘原应叹息’，叹息她们短暂的青春”等来思考他们的人物形象。
还书于生，就要让名著的光晕辐射到学生脑中。读名著，以原著为本，不限于原著，教师可以充分利用多媒体资源，导入到阅读教学中，比如百家讲坛中《易中天品三国》、《刘心武揭秘红楼梦》等，有意引导学生多多思考回味。
还书于生，就要把解读名著的权力还给学生。可以3分钟演讲、小组辩论、主题小作文、故事新编等丰富的形式，组织学生表达自己对名著的想法。
学生有所读、有所思、有所得，阅读名著的兴趣将会有所提高。
3.推心置腹，推波助澜，强化教师的主导作用
避开高考谈高中生名著阅读，是掩耳盗铃。高考文科附加题，是名著阅读教学重要的导向之一。但不是唯一的导向。名著阅读的作用毋庸置疑，它对学生的帮助不仅限于15分名著阅读题，更深刻地体现在文化常识、文言文、作文等一切语文细节中。
因此，教师应努力帮助学生养成名著阅读的习惯，让学生能够读下去，读进去。正如叶圣陶先生所说：“习惯一旦养成，对我们便有近乎强迫的力量。”
首先，为了达到更好的主导效果，言传身教，教师本身应熟读名著，提高文学素养，才能对学生的问题有更充分的解答，对学生的奇思妙想有更敏捷的回应，使学生感受到“共读”的快乐。
其次，教师应做好阅读计划、做好名著阅读检查与反馈工作。教师有计划的教学组织、及时的教学反馈，是名著阅读顺利进行的保障。读书笔记展示会、阅读主题报告会以及朗读会等各种学生名著阅读活动，都应融入到学生名著阅读的过程中，既是对学生阅读成果的展示，也是对阅读任务完成度的检查和推进。