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摘要：在落实素质教育的过程中，学生探究能力的培养备受社会各界的广泛关注，作为学生综合素质中的重要组成部分，探究能力对提高学生的实践动手能力意义重大，老师需要站在学生的角度立足于学生长远发展的实质需求，采取创造性的教学策略和教学手段提升学生的探究能力，保证学生在自主探究和学习实践的过程中实现自身的良性成长和发展。本文以初中科学实验为切入点，了解该阶段教学实践之中学生探究能力培养的相关策略及要求，以期为实现实验教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：初中科学;实验教学;探究能力
中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-094-2
一、引言
随着我国综合实力的不断提升，社会各界对教育教学提出了极高的要求，老师除了需要落实简单基础的教学环节之外，还需要关注学生长远发展的实质需求，通过对时代对人才培养要求的深入分析和解读来调整后期的教学目的和教学环节。其中学生探究能力的培养尤为关键，探究能力是学生创新的重要源泉，在推动教学改革的过程之中老师必须要以培养创新型人才为切入点，了解创新精神塑造的核心要求，积极抓住学生的学习兴趣，分析创新教育和学生探究能力培养落实的实践要求，通过教学资源的优化利用和配置来为学生的自主学习和成长提供更多的机遇，保障学生在主动分析和研究的过程中掌握不同学科学习的技巧，只有这样才能够更好的摆脱传统应试教育的桎梏，为学生的良性成长营造良好的学习和成长空间。
二、科學实验培养学生实验设计和实验操作的能力
1.通过探索实验，培养学生实验设计能力
在落实科学实验教学的过程之中，老师需要站在学生的角度，以学生为主体，在尊重学生、理解学生的基础之上将整个课堂的主动权交给学生，让学生进行主动分析，实现学生综合实践动手能力的培养及提升。从宏观的角度来看，简单课本知识点的分析是基础，这一点对学生来说尤为关键，老师需要了解学生对新知识的学习情况，分析学生的学习能力。大部分的实验学习和探究性实验都主要以学生对新知识的理解为出发点，学生在老师的引导之下进行不断的探索和研究。与其他的教学形式相比，探索性实验对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，学生在实验之前不知道具体的实验结果，老师需要结合学生的学习能力提供相应的材料，实验方法和具体的实验工具，指导学生完成不同的实验环节，让学生进行主动分析和探索，更好的掌握实验的操作技巧和设计技能。其次，在具体实验教学时，老师需要引导学生对现有的实验条件和探究目的有一个宏观的认知，主动的参与实验计划和设计的全过程，从而更好的提高个人的科学探究能力。除此之外，老师还需要尝试考虑影响问题的主要因素，对于初中科学实验教学来说大部分的实验内容和实验形式相对比较复杂，对学生的逻辑思维能力提出了极高的要求，老师需要了解实验中学学生的具体实验态度和逻辑思维习惯，分析实验设计的具体内容。
2.参与课堂演示实验，培养学生实验操作能力
课堂演示实验能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，避免学生在自主学习和研究的过程中直接以简单的知识学习为主，而是在老师的引导之下主动的参与不同的实验环节，提高个人的实践动手能力和水平。传统的演示实验只要求学生进行简单的分析和观察，老师在整个实验的过程之中直接对学生进行简单的知识灌输，这种忽略学生主体地位的教学策略和实验形式严重违背了我国素质教育的核心要求，相比之下，老师需要以课堂演示实验为主体，学生参与不同的实验环节，积极构建参与式的课堂学习实践形式。老师的实验技能水平相对较高，因此在课前教学的过程之中需要做好充分的准备工作，对不同的教学环节进行合理的设计和安排，引导学生进行主动的参与，保障学生自主实验的正确方向，通过这种形式从整体上提高学生的实验操作能力，只有这样才能够实现学生探究能力的有效培养，体现素质教育的核心要求。
3.开展科学实验活动，培养学生探究能力
学生探究能力的培养及提升是一个长期性的过程，老师在开展科学实践活动的过程之中需要将主动权交给学生，充分分析和了解学生的探究特点和兴趣爱好，鼓励学生自行完成不同的实验活动。在整个实践的过程中，老师可以采取分组教学的形式，积极展示学生的实验收获，让学生能够主动表达个人的意见和看法，老师只需要站在学生的角度鼓励学生与他人进行讨论和互动。在完成前期的主体教学环节之后，老师需要对学生的学习情况进行综合的评价，将学生之间的相互评价和老师的结果评价相联系，通过这种形式来让学生对个人的优点和长处有一个宏观的认知。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，因此在对学生进行评价的过程中，老师需要尽量避免一刀切的教学模式，而是需要在以人为本因材施教教学理念的引导之下采取层次化的教学策略和教学手段，对学生进行针对性的教育，保证学生在不同实验学习的过程中实现个人的良性成长。比如对于动手能力相对较强的学生，老师可以将其设置为小组长，让学生带领整个小组进行实验，小组长在实验教学的过程中扮演着重要的引导角色，在最终评价时老师也可以由小组长来进行小组内部实验总结。
三、科学实验培养学生实验观察和搜集处理信息的能力
在培养学生实践动手能力和观察能力的过程中老师需要注重实验的科学性和针对性，积极的展示整个实验的全过程，引导学生对实验的现象和变化进行分析，将实验资料的搜集，实验过程的观察和实验数据的分析相联系，让学生能够在不同实验分析和探究的过程中掌握科学实验的技巧和精髓，从而提高个人的逻辑分析能力和判断能力。其次为了调动学生的参与积极性，保障学生在自主研究的过程之中掌握探究的技巧和精髓，老师还需要了解整个科学探究活动的具体要求和方式，以正确的实验操作来引导学生，让学生对不同的实验现象进行认真细致的观察，这一点既能够培养学生良好的学习行为习惯，还能够让学生搜集到核心信息，从而结合个人已有的生活实践经验及学习知识进行主动的判断和处理。在整个实验的过程中，老师只需要在恰当的时间段对学生进行有效的点拨，保证学生能够坚持正确的实验方向，更好的避免个人在基础实验过程中的误区，积极解答学生学习实践过程之中的问题，引导学生进行自主实践，掌握学习的技巧和精髓。 其次，老师需要注重对最终实验数据的搜集分析和整理记录，大部分的科学探究对学生提出了较高的要求，初步的信息收集尤为关键，老师需要关注提升学生的信息搜集和判断能力，了解新课程改革标准的实际要求，将实验过程分析，方法应用和数据的整理相结合，培养学生的综合应用能力，分析能力和判断能力。从微观的角度来看，整个实验过程比较复杂，在实验教学时老师可以引导学生设计不同的表格，将具体的信息填写到表格中，更加直观清晰的呈现整个实验的全过程。在完成前期的数据分析和收集整理之后，老师还需要引导学生对最终所获得的數据进行综合的分析和考量，提炼出其中有价值的信息，分析不同测量方法的应用技巧，避免一些错误的判断，了解错误数据的具体情况，以此来对后期的实验提供更多的依据，尽量避免二次错误。为了提高整个实验的质量和效率，老师还可以根据典型案例对学生进行引导，展示不同的教学环节和教学案例，让学生能够意识到容易出错的地方，从而在后期进行针对性的调节。在学生设计表格之前，老师需要了解学生信息搜集的实质情况，关注学生的数据描绘能力，提升学生的信息搜集能力和实验数据分析能力，关注学生科学探究能力培养的具体要求，以此来更好的实现针对性的教学。
四、结语
初中科学实验教学中学生探究能力的培养尤为关键，老师需要抓住学生的兴趣爱好，分析不同实验教学的核心要求，积极掌握实验教学的具体情况，实现教学资源的合理利用，促进教学质量的提升，保证学生在老师的引导之下提高个人的探究能力。
[参考文献]
[1]施佑清.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].成才之路，2007（9）.
[2]王春榆.浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].中学生数理化（学研版），2015（11）：31-31.
[3]况忠荣.浅谈初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询（教育科研），2013（7）：44-45.
[4]刘素巧.浅谈如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].新一代月刊，2011（9）：98-98.
作者简介：谢竹君，1966.7，女，汉族，一级教师，浙江省杭州市余杭区乔司中学。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区乔司中学，浙江 杭州311100）
关键词：初中科学;实验教学;探究能力
中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-094-2
一、引言
随着我国综合实力的不断提升，社会各界对教育教学提出了极高的要求，老师除了需要落实简单基础的教学环节之外，还需要关注学生长远发展的实质需求，通过对时代对人才培养要求的深入分析和解读来调整后期的教学目的和教学环节。其中学生探究能力的培养尤为关键，探究能力是学生创新的重要源泉，在推动教学改革的过程之中老师必须要以培养创新型人才为切入点，了解创新精神塑造的核心要求，积极抓住学生的学习兴趣，分析创新教育和学生探究能力培养落实的实践要求，通过教学资源的优化利用和配置来为学生的自主学习和成长提供更多的机遇，保障学生在主动分析和研究的过程中掌握不同学科学习的技巧，只有这样才能够更好的摆脱传统应试教育的桎梏，为学生的良性成长营造良好的学习和成长空间。
二、科學实验培养学生实验设计和实验操作的能力
1.通过探索实验，培养学生实验设计能力
在落实科学实验教学的过程之中，老师需要站在学生的角度，以学生为主体，在尊重学生、理解学生的基础之上将整个课堂的主动权交给学生，让学生进行主动分析，实现学生综合实践动手能力的培养及提升。从宏观的角度来看，简单课本知识点的分析是基础，这一点对学生来说尤为关键，老师需要了解学生对新知识的学习情况，分析学生的学习能力。大部分的实验学习和探究性实验都主要以学生对新知识的理解为出发点，学生在老师的引导之下进行不断的探索和研究。与其他的教学形式相比，探索性实验对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，学生在实验之前不知道具体的实验结果，老师需要结合学生的学习能力提供相应的材料，实验方法和具体的实验工具，指导学生完成不同的实验环节，让学生进行主动分析和探索，更好的掌握实验的操作技巧和设计技能。其次，在具体实验教学时，老师需要引导学生对现有的实验条件和探究目的有一个宏观的认知，主动的参与实验计划和设计的全过程，从而更好的提高个人的科学探究能力。除此之外，老师还需要尝试考虑影响问题的主要因素，对于初中科学实验教学来说大部分的实验内容和实验形式相对比较复杂，对学生的逻辑思维能力提出了极高的要求，老师需要了解实验中学学生的具体实验态度和逻辑思维习惯，分析实验设计的具体内容。
2.参与课堂演示实验，培养学生实验操作能力
课堂演示实验能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，避免学生在自主学习和研究的过程中直接以简单的知识学习为主，而是在老师的引导之下主动的参与不同的实验环节，提高个人的实践动手能力和水平。传统的演示实验只要求学生进行简单的分析和观察，老师在整个实验的过程之中直接对学生进行简单的知识灌输，这种忽略学生主体地位的教学策略和实验形式严重违背了我国素质教育的核心要求，相比之下，老师需要以课堂演示实验为主体，学生参与不同的实验环节，积极构建参与式的课堂学习实践形式。老师的实验技能水平相对较高，因此在课前教学的过程之中需要做好充分的准备工作，对不同的教学环节进行合理的设计和安排，引导学生进行主动的参与，保障学生自主实验的正确方向，通过这种形式从整体上提高学生的实验操作能力，只有这样才能够实现学生探究能力的有效培养，体现素质教育的核心要求。
3.开展科学实验活动，培养学生探究能力
学生探究能力的培养及提升是一个长期性的过程，老师在开展科学实践活动的过程之中需要将主动权交给学生，充分分析和了解学生的探究特点和兴趣爱好，鼓励学生自行完成不同的实验活动。在整个实践的过程中，老师可以采取分组教学的形式，积极展示学生的实验收获，让学生能够主动表达个人的意见和看法，老师只需要站在学生的角度鼓励学生与他人进行讨论和互动。在完成前期的主体教学环节之后，老师需要对学生的学习情况进行综合的评价，将学生之间的相互评价和老师的结果评价相联系，通过这种形式来让学生对个人的优点和长处有一个宏观的认知。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，因此在对学生进行评价的过程中，老师需要尽量避免一刀切的教学模式，而是需要在以人为本因材施教教学理念的引导之下采取层次化的教学策略和教学手段，对学生进行针对性的教育，保证学生在不同实验学习的过程中实现个人的良性成长。比如对于动手能力相对较强的学生，老师可以将其设置为小组长，让学生带领整个小组进行实验，小组长在实验教学的过程中扮演着重要的引导角色，在最终评价时老师也可以由小组长来进行小组内部实验总结。
三、科学实验培养学生实验观察和搜集处理信息的能力
在培养学生实践动手能力和观察能力的过程中老师需要注重实验的科学性和针对性，积极的展示整个实验的全过程，引导学生对实验的现象和变化进行分析，将实验资料的搜集，实验过程的观察和实验数据的分析相联系，让学生能够在不同实验分析和探究的过程中掌握科学实验的技巧和精髓，从而提高个人的逻辑分析能力和判断能力。其次为了调动学生的参与积极性，保障学生在自主研究的过程之中掌握探究的技巧和精髓，老师还需要了解整个科学探究活动的具体要求和方式，以正确的实验操作来引导学生，让学生对不同的实验现象进行认真细致的观察，这一点既能够培养学生良好的学习行为习惯，还能够让学生搜集到核心信息，从而结合个人已有的生活实践经验及学习知识进行主动的判断和处理。在整个实验的过程中，老师只需要在恰当的时间段对学生进行有效的点拨，保证学生能够坚持正确的实验方向，更好的避免个人在基础实验过程中的误区，积极解答学生学习实践过程之中的问题，引导学生进行自主实践，掌握学习的技巧和精髓。 其次，老师需要注重对最终实验数据的搜集分析和整理记录，大部分的科学探究对学生提出了较高的要求，初步的信息收集尤为关键，老师需要关注提升学生的信息搜集和判断能力，了解新课程改革标准的实际要求，将实验过程分析，方法应用和数据的整理相结合，培养学生的综合应用能力，分析能力和判断能力。从微观的角度来看，整个实验过程比较复杂，在实验教学时老师可以引导学生设计不同的表格，将具体的信息填写到表格中，更加直观清晰的呈现整个实验的全过程。在完成前期的数据分析和收集整理之后，老师还需要引导学生对最终所获得的數据进行综合的分析和考量，提炼出其中有价值的信息，分析不同测量方法的应用技巧，避免一些错误的判断，了解错误数据的具体情况，以此来对后期的实验提供更多的依据，尽量避免二次错误。为了提高整个实验的质量和效率，老师还可以根据典型案例对学生进行引导，展示不同的教学环节和教学案例，让学生能够意识到容易出错的地方，从而在后期进行针对性的调节。在学生设计表格之前，老师需要了解学生信息搜集的实质情况，关注学生的数据描绘能力，提升学生的信息搜集能力和实验数据分析能力，关注学生科学探究能力培养的具体要求，以此来更好的实现针对性的教学。
四、结语
初中科学实验教学中学生探究能力的培养尤为关键，老师需要抓住学生的兴趣爱好，分析不同实验教学的核心要求，积极掌握实验教学的具体情况，实现教学资源的合理利用，促进教学质量的提升，保证学生在老师的引导之下提高个人的探究能力。
[参考文献]
[1]施佑清.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].成才之路，2007（9）.
[2]王春榆.浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].中学生数理化（学研版），2015（11）：31-31.
[3]况忠荣.浅谈初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询（教育科研），2013（7）：44-45.
[4]刘素巧.浅谈如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].新一代月刊，2011（9）：98-98.
作者简介：谢竹君，1966.7，女，汉族，一级教师，浙江省杭州市余杭区乔司中学。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区乔司中学，浙江 杭州311100）