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摘 要：精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。教师可以根据教学目标和学生的知识结构，创设一些能引起学生好奇而不知所以然的情境，以此为基础，引导学生主动探究，亲身体验过程，积极参与课堂教学中，从而激发学生的求知欲，实现学习方式的根本转变。本文以举例的方式从三个方面阐述了物理实验情境教学的策略。
关键词：物理教学；实验情境；策略
中图分类号：G633.7 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-065-1
情境教学通常是通过实物、音响、图形、模型、设备、人力资源等物体表现，以加强物理教学的直观性，学生认真看后，结合他在这方面的生活积累，会产生联想和遐想，从而形成认识问题和解决问题所需的物理图景或物理模型，以后遇到类似问题，就会触景生情，就会思路开阔。在用实验创设物理教学的情境时，为了更好地应用于教学，教师可采用以下几项策略：
一、创设真实的生活实验情境
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如：在八年级上册《汽化和液化》探究水的沸腾这一节课中，教师应首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
再如能量的定义是：如果一个物体能对另一个物体做功时，那么这个物体就具有能量，如何让学生理解呢？教师可以从家里带来一个吹风机和玩具汽车，当开启电吹风时，问学生它有能量吗？学生犹豫不决。当用电吹风把静止的玩具小汽车吹动时。这个时候学生异口同声的回答：有能量。再次把玩具汽车拿走，问学生，此时不用它吹汽车，那开启的电吹风有能量吗？学生轻松就回答出来：有能量。原来一个物体只要具有做功的本领那它就具有能量，就可以轻松突破难点。这些从生活中的物理元素极大地提高了课堂的效率和学生学习的积极性。
二、把合作权利和方法交给学生
在物理实验情境教学中，教师除了利用课堂对学生进行情境教学外，还必须拓宽物理实验教学的阵地，如建立课外兴趣小组、开展物理课外活动、布置物理家庭实验作业等。从而将情境教学遍地开花，让物理实验无处不在。
比如在学习电路连接的基本方式时候，为了让学生更好的理解电冰箱的压缩机与照明灯的连接方式。在这节课之前，我设计了关于电冰箱的研究报告，其中以下有几个问题：开门时、关门时灯是如何工作的？灯亮和灯灭时门起到什么作用？电冰箱的压缩机和灯必须同时工作吗？还是可以分开工作？你如何判断？带着这些问题学生在家里通过实际研究或者网上查询等解决这些问题，比教师在课堂生硬的讲解效果来得好得多，还节省了课堂教学的时间。
三、运用“问题”设计实验情境
中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧测力计示数，并提问说明什么？（2）用弹簧测力计挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧测力计示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生又观察到什么？此说明了什么问题？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出“空气有没有质量？能否称出空气的质量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”。
物理实验情境教学的采用，改变了传统的“注入式”的教学方式。教师可针对学生的思维特点、成长心理和认知规律创设情境，以“情”为纽带，加强师生间互动，学生间的协作；以“境”为手段，使学生体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，同时增强学生主动质疑，主动探究，主动获取有用信息，主动归纳经验的能力，为提升学生物理学科素养打下了基础。
关键词：物理教学；实验情境；策略
中图分类号：G633.7 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-065-1
情境教学通常是通过实物、音响、图形、模型、设备、人力资源等物体表现，以加强物理教学的直观性，学生认真看后，结合他在这方面的生活积累，会产生联想和遐想，从而形成认识问题和解决问题所需的物理图景或物理模型，以后遇到类似问题，就会触景生情，就会思路开阔。在用实验创设物理教学的情境时，为了更好地应用于教学，教师可采用以下几项策略：
一、创设真实的生活实验情境
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如：在八年级上册《汽化和液化》探究水的沸腾这一节课中，教师应首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
再如能量的定义是：如果一个物体能对另一个物体做功时，那么这个物体就具有能量，如何让学生理解呢？教师可以从家里带来一个吹风机和玩具汽车，当开启电吹风时，问学生它有能量吗？学生犹豫不决。当用电吹风把静止的玩具小汽车吹动时。这个时候学生异口同声的回答：有能量。再次把玩具汽车拿走，问学生，此时不用它吹汽车，那开启的电吹风有能量吗？学生轻松就回答出来：有能量。原来一个物体只要具有做功的本领那它就具有能量，就可以轻松突破难点。这些从生活中的物理元素极大地提高了课堂的效率和学生学习的积极性。
二、把合作权利和方法交给学生
在物理实验情境教学中，教师除了利用课堂对学生进行情境教学外，还必须拓宽物理实验教学的阵地，如建立课外兴趣小组、开展物理课外活动、布置物理家庭实验作业等。从而将情境教学遍地开花，让物理实验无处不在。
比如在学习电路连接的基本方式时候，为了让学生更好的理解电冰箱的压缩机与照明灯的连接方式。在这节课之前，我设计了关于电冰箱的研究报告，其中以下有几个问题：开门时、关门时灯是如何工作的？灯亮和灯灭时门起到什么作用？电冰箱的压缩机和灯必须同时工作吗？还是可以分开工作？你如何判断？带着这些问题学生在家里通过实际研究或者网上查询等解决这些问题，比教师在课堂生硬的讲解效果来得好得多，还节省了课堂教学的时间。
三、运用“问题”设计实验情境
中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧测力计示数，并提问说明什么？（2）用弹簧测力计挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧测力计示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生又观察到什么？此说明了什么问题？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出“空气有没有质量？能否称出空气的质量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”。
物理实验情境教学的采用，改变了传统的“注入式”的教学方式。教师可针对学生的思维特点、成长心理和认知规律创设情境，以“情”为纽带，加强师生间互动，学生间的协作；以“境”为手段，使学生体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，同时增强学生主动质疑，主动探究，主动获取有用信息，主动归纳经验的能力，为提升学生物理学科素养打下了基础。