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摘 要：在英语教学中，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读。因此英语词汇教学十分重要。那么，如何抓好英语词汇教学，就要特别注重词汇教学的方法。本文从词汇教学的重要性谈起，探讨了初中英语词汇教学的有效方法。
关键词：初中英语；词汇教学；有效方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-046-1
词汇是语言的构成要素。词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。词汇是思维的组成部分。语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺乏英语词汇。所以，他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
词汇教学有利于培养学生的语言表达能力。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及对词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。卡罗尔认为，语言能力包括：语言编码能力、联想记忆、语法敏感性以及归纳性语言分析能力。很显然，从能力培养角度来说，词汇教学对上述能力的形成等方面都起到了重要作用。并且，使得学生能在独立于老师和未知环境中，自我学习，自我探索。
为了帮助学生识记单词，笔者在教学中采用了下列方法：
一、利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。
爱因斯坦也说过“兴趣是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
二、强化背诵
背诵仍是一种好的语言输入方式。但注意這儿所说的背诵不是死记，而是在有充分的智力参与状态下的一个心理活动。所谓智力参与，建构主义学习理论认为，是主体自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力等的共同参与。它是一个主动的过程，是一个认识理解性的记忆过程，它有别于原来的被动的符号记忆的过程。背诵输入可分为课文背诵、短语背诵和单词背诵，笔者认为在后两者的基础上，有效地进行课文背诵会得到更好的结果。背诵课文时，在课文背景的映衬下，使单词不再孤立，使词汇内容具体而生动，同时，会给你语义之外更多的、也是词汇教学中不可或缺的句法、搭配、形式变化、语义衍变等重要内容。那么，如何保证背诵是在充分的智力参与下的一个有效的语言输入行为？往往结果的评价取向决定了行为的目的和方向。任何形成性的评价（重结果）都会导致学生的急功近利。如果只重视是否背出课文，就会背离背诵这种学习行为的根本目的。教学中，应该通过让学生复述课文，填充课文等形式来检查学生记忆，通过让学生用自己的语言复述课文、填充课文来检查学生的理解，通过让学生用课文中的词去造句、编故事等来检查和培养学生的能动能力等，这样会更有效地推动词汇教学。
三、利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
四、发挥多媒体优势
信息技术已正在成为一个普通的教学和学习工具。它的高效和快速，可以帮助学生进行词汇扩展训练和强化训练；它的多媒体功能，很容易地再造情境，使学生恍如置身真实语境；它的超链功能和快速搜索功能，使学生更快、更易地建立词汇的网状结构；它的海量储存，使世界变得渺小；它的智能化，帮助学生无师自通；它的四通八达，使学习无所不在。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。我们应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，从而提高初中英语词汇的教学效果。
关键词：初中英语；词汇教学；有效方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-046-1
词汇是语言的构成要素。词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。词汇是思维的组成部分。语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺乏英语词汇。所以，他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
词汇教学有利于培养学生的语言表达能力。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及对词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。卡罗尔认为，语言能力包括：语言编码能力、联想记忆、语法敏感性以及归纳性语言分析能力。很显然，从能力培养角度来说，词汇教学对上述能力的形成等方面都起到了重要作用。并且，使得学生能在独立于老师和未知环境中，自我学习，自我探索。
为了帮助学生识记单词，笔者在教学中采用了下列方法：
一、利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。
爱因斯坦也说过“兴趣是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
二、强化背诵
背诵仍是一种好的语言输入方式。但注意這儿所说的背诵不是死记，而是在有充分的智力参与状态下的一个心理活动。所谓智力参与，建构主义学习理论认为，是主体自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力等的共同参与。它是一个主动的过程，是一个认识理解性的记忆过程，它有别于原来的被动的符号记忆的过程。背诵输入可分为课文背诵、短语背诵和单词背诵，笔者认为在后两者的基础上，有效地进行课文背诵会得到更好的结果。背诵课文时，在课文背景的映衬下，使单词不再孤立，使词汇内容具体而生动，同时，会给你语义之外更多的、也是词汇教学中不可或缺的句法、搭配、形式变化、语义衍变等重要内容。那么，如何保证背诵是在充分的智力参与下的一个有效的语言输入行为？往往结果的评价取向决定了行为的目的和方向。任何形成性的评价（重结果）都会导致学生的急功近利。如果只重视是否背出课文，就会背离背诵这种学习行为的根本目的。教学中，应该通过让学生复述课文，填充课文等形式来检查学生记忆，通过让学生用自己的语言复述课文、填充课文来检查学生的理解，通过让学生用课文中的词去造句、编故事等来检查和培养学生的能动能力等，这样会更有效地推动词汇教学。
三、利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
四、发挥多媒体优势
信息技术已正在成为一个普通的教学和学习工具。它的高效和快速，可以帮助学生进行词汇扩展训练和强化训练；它的多媒体功能，很容易地再造情境，使学生恍如置身真实语境；它的超链功能和快速搜索功能，使学生更快、更易地建立词汇的网状结构；它的海量储存，使世界变得渺小；它的智能化，帮助学生无师自通；它的四通八达，使学习无所不在。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。我们应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，从而提高初中英语词汇的教学效果。