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鉴于第四代评价理论在高中英语课堂应用研究的匮乏,本研究旨在探索第四代评价应用于高中英语课堂的途径和实效。作为实证性研究,本文围绕三个研究问题,以高中学生为研究对象,通过对照实验、问卷调查和访谈的方法收集数据、统计分析和讨论探索。得出结论是:第四代评价理论落实在高中英语多种常见教学途径中具可行性,对教学目标中的情感目标、策略目标的达成不无裨益,并能有效促进学生综合英语水平的提高和减弱两极分化的矛盾。
问题提出
纵观国际教育教学评价研究,可谓成果颇丰。其中尤以E.枯巴（Egong Guba）和Y.S.林肯（Yvonna Session Lincoln）提出的“第四代教育评价”理论影响深远。我国也结合国情对该理论作多方介绍和进一步研究。但结合我国高中英语课堂教学,上述研究远远不足。这些研究多在理论层面,缺乏足够的实证性研究。其次,有限的实证性研究多限于大学层面,罕有涉及高中英语课堂教学应用。
鉴于此,本研究立足高中基础英语教学,通过实证研究,探讨三个问题:
1、在高中英语课堂教学中可以探索哪些常见途径实践第四代评价理论？
2、第四代评价理论对教学情感目标、策略目标的达成有无促进作用？
3、第四代评价方法是否对学生综合英语水平的提高有效？
第四代评价理论综述
第四代评价理论在八十年代从美国兴起,承继了前三代评价理论,并以建构主义和多元智能为两大理论奠基石,主要有三大特点:
1．共同建构。它反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的做法。认为评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程,而是评价者与其对象双方“交互”作用,共同建构、统一观点的过程。
2．全面参与。主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点,并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”,所有参与评价的人,都是平等、合作的伙伴,是作为具体、完整的个人而不是试验者与试验对象。
3．多元价值。在评价中人们的价值标准是各不相同的,是多元的,而不是过去认为的单一的、一致的。“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点,有助于评价工作更好地展开。
实证探索
(一）研究对象
浙江省平湖中学高二两个自然平行班共104人,其中一为实验班,一为对照班,实验前测统计表明两班符合对照实验条件（见表二）。
(二）研究方法
1．对照实验法
实验班采用第四代评价理论进行英语学习评价,以常见课堂教学的四个方面为实验探索点。对照班沿用传统评价机制。并用SPSS11.0统计软件对实验班和对照班的综合英语水平（嘉兴期末统测成绩）进行前后测统计分析。
1）角色表演与“参与”评价
每日课前三分钟角色表演（role-play）是基础英语教学阶段常用的日常课堂教学活动。本实验根据第四代评价理论中的“全面参与”评价,将表演者与评价者的角色均交给学生,教师围绕课本只给出话题,学生是既是编剧、也是表演者,并与评价者（其余学生）之间为互动关系。
2）错题回顾与“建构”评价
积累错题是基础学习阶段常用的学习方法,为不少成功学习者所推崇介绍。据此,我们引入第四代评价理论中的“共同建构”进行干预尝试。具体做法为:
①学生每天及时整理、抄写错题。②教师组织每月两次同范围错题考,第一次后反馈结果。③学生可继续复习错题集,参加第二次考,评价结果以第二次计。
3）阅读提问与“交互”评价
阅读理解能力的培养是高中英语教学目标的重点。教师就课文相关内容向学生提问是最常见的阅读课形式。但新近研究表明,生生互动、共同建构的“交互教学”能有效促进阅读能力提高。因此,我们在阅读课上作了交互教学评价探索,
4）渐进写作与“发展”评价
我受启发于第四代评价理论中的发展性观点,改进写作批改评价模式,允许学生反复写,直到臻于完善。具体步骤为:
①教师指导、布置写作任务。②学生交上作业,教师评阅,注明意见、写上分数。③学生可继续反复修改上交,教师再打分。总评以最高分为准。
2．问卷调查
对实验班级进行开学初与期终两个时间进行学生态度问卷调查。调查内容为:1、学生是否在常见教学途径中（表演、错题、阅读和写作）赞同新的评价方法。2、学生是否认为评价方式是影响学习英语积极性的主要原因之一。3、对现在的评价方法是否满意。两次发放问卷各104份,回收率均达100%;有效问卷第一次100份,有效率达96.2%;第二次有效问卷102份,有效率达98.1%。
3．学生访谈
在期末考试前召开了实验班的15位(语言能力较好、语言能力中等、语言能力较弱各5名)同学的讨论会,了解第四代评价方法与传统评价哪种评价更能被学生接受、更能促进学生情感、培养英语学习的积极主动性、养成英语学习的方法策略以及对日常英语课教学效果等方面的问题进行了讨论。
(三）结果与讨论
1．常见教学途径中如何实施第四代评价
通过实验法,我们尝试了在四种既能集中体现高中英语教学目标、又是课堂中常见的高中英语教学途径中,对学习的学习用第四代评价方法进行评价。
1）听说 角色扮演中的“参与性”评价
课前三或五分钟英语剧自编自演的评价体现了建构主义学习观,认为学习者拥有各自独特的见解与视野,在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续的交互作用之中结合情境认知、基于参与的知识建构、实践性知识而构成了关键的概念。访谈中一位英语较好同学陈某谈到:“以前我们表演完,老师会给出一个较高的分数,但我没什么感觉,同学听得好象也不大认真。现在老师并不给我们打分,但因为我们表演完要向全班提问的,大家就听得很认真,我还看到不少同学边听边记点什么的。我们表演中同学们笑声不断,表演完同学们来评价,大家都觉得特别来劲。”学生的欢乐笑语、掌声雷动就是对表演者最好的评价,而表演者对被提问者的完美回答的肯定亦是令人欢欣鼓舞,教师不必硬生生地给双方一个分数作为评价。
2）阅读―相互提问中的“交互性”评价
在阅读评价上,本研究尝试用第四代评价方法中的“交互”性特点启动阅读评价。在这个评价过程中,需要教师指导首先要充当“脚手架”的作用,而后才放手让生生互动提问并交互评价。如访谈中一中等生李某提到:“一开始老师叫我们自己对课文提问,我同桌王某（某好生）很能问问题,我却不会。现在老师先教我们提问的方法,怎么样提问主题、怎么提问细节,我觉得明白多了。看到一篇文章懂得了提问题的方法。现在我和同桌可以很好地互相提问,她也说我进步真快。”运用第四代评价方法,教师放手评价权利给学生并不意味着就不需要教师的作用,而是意味着教师给学生适时指导、搭建平台并转换学习观。
3）写作―自我修改后的“发展性”评价
在写作评价上,运用第四代评价方法。后进生第一次虽不及格,但可根据教师意见进行自我修改,得第二次机会呈给教师批阅。发还后还可再改,如此后进生亦可得九十多分。但正如我们在与学生访谈中孙某（某好生）所得到的数据表明的那样,好生并无不平衡感:“虽然张某（某后进生）最后的作文得分是九十五分,比我还高了两分,但我并没有妒忌什么的,因为他一次次修改后才得的高分,付出的努力确实比我多。而且我觉得这样他进步蛮大的。”错题考的评价也是用这种方法,可以有不止一个机会,取最大值分数作为最终评价,一方面是以人为本,一切为了学生的发展考虑,另一方面也遵循了第四代评价的基本学习观。
由上述四例可见,第四代评价理论落实在高中英语常见多种（听说读写）教学途径中具可行性。我们教师确实要有“第三只眼”,于常见常用的课堂教学环节中,看出实践误区,运用现代评价理论,实践教改理念、探索有效课堂教学评价方法。
2．是否促进情感目标、策略目标的达成
本研究在通过问卷调查和访谈收集到的数据进行统计分析发现,第四代评价理论对教学情感目标、策略目标的达成有促进作用。统计数值见表一:
由表一可见,在提出英语学习评价方法采取第四代评价方法你是否赞同时,有89.2%调查对象表示赞同。有85.7%的调查对象认为英语学习评价方法是影响他们学习英语积极性、兴趣及养成学习习惯和策略的主要原因之一。
实验前后学生对评价办法满意程度的比较分析中显示:实验前有43.1%的学生对目前学习评价办法满意,实验后有90.4%的学生对目前学习评价办法表示满意。第四代评价不仅关注结果,更注重学生发展的过程,并给予多次评价的机会,由此促进学习方法策略的掌握及英语学习情感素质的提高。
3．是否提高学生综合英语语言水平
上述研究表明第四代评价方法对高中学生的英语学习的情感策略目标达成上有促进作用。那么落实到学生的综合英语语言水平上,该评价方法是否亦有实效？本研究取用了前测（实验前嘉兴市期末英语统测）和后测（一学期实验后嘉兴市期末英语统测）进行统计分析。用SPSS11.0统计软件对收集的数据进行T检验,考察实验前后学生的综合英语水平有无显著差异。统计结果列表二如下:
*P<0.05
从表二中可以确知,实验班和对照班在实验前学生的综合英语水平无显著差异（P>0.05）,完全具备对照实验条件;而后测表明,实验后两班在0.05水平上有显著差异,实验班的综合英语水平显著高于对照班（实验班M=75.5,对照班M=70.9,P<0.05）。而且后测表明,内部差异性（SD=8.7）数值也明显小于对照班（SD=11.8）,即实验班好生与后进生的两极分化在实验后有效减弱。
由此可见,第四代评价方法对学生的英语语言水平有良好促进作用,并有效减弱两极分化的矛盾。
结语
本文围绕研究问题,以高中学生为研究对象,通过对照实验、问卷调查和访谈的方法运用现代统计技术进行数据收集、统计分析和讨论探索。得出结论是:
1、第四代评价理论落实在高中英语课堂常见多种教学途径中具可行性。
2、第四代评价方法对高中英语课堂教学目标中的情感目标、策略目标的达成不无裨益。
3、第四代评价方法对高中学生综合英语水平的提高有良好促进作用,并有效减弱两极分化。
问题提出
纵观国际教育教学评价研究,可谓成果颇丰。其中尤以E.枯巴（Egong Guba）和Y.S.林肯（Yvonna Session Lincoln）提出的“第四代教育评价”理论影响深远。我国也结合国情对该理论作多方介绍和进一步研究。但结合我国高中英语课堂教学,上述研究远远不足。这些研究多在理论层面,缺乏足够的实证性研究。其次,有限的实证性研究多限于大学层面,罕有涉及高中英语课堂教学应用。
鉴于此,本研究立足高中基础英语教学,通过实证研究,探讨三个问题:
1、在高中英语课堂教学中可以探索哪些常见途径实践第四代评价理论？
2、第四代评价理论对教学情感目标、策略目标的达成有无促进作用？
3、第四代评价方法是否对学生综合英语水平的提高有效？
第四代评价理论综述
第四代评价理论在八十年代从美国兴起,承继了前三代评价理论,并以建构主义和多元智能为两大理论奠基石,主要有三大特点:
1．共同建构。它反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的做法。认为评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程,而是评价者与其对象双方“交互”作用,共同建构、统一观点的过程。
2．全面参与。主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点,并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”,所有参与评价的人,都是平等、合作的伙伴,是作为具体、完整的个人而不是试验者与试验对象。
3．多元价值。在评价中人们的价值标准是各不相同的,是多元的,而不是过去认为的单一的、一致的。“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点,有助于评价工作更好地展开。
实证探索
(一）研究对象
浙江省平湖中学高二两个自然平行班共104人,其中一为实验班,一为对照班,实验前测统计表明两班符合对照实验条件（见表二）。
(二）研究方法
1．对照实验法
实验班采用第四代评价理论进行英语学习评价,以常见课堂教学的四个方面为实验探索点。对照班沿用传统评价机制。并用SPSS11.0统计软件对实验班和对照班的综合英语水平（嘉兴期末统测成绩）进行前后测统计分析。
1）角色表演与“参与”评价
每日课前三分钟角色表演（role-play）是基础英语教学阶段常用的日常课堂教学活动。本实验根据第四代评价理论中的“全面参与”评价,将表演者与评价者的角色均交给学生,教师围绕课本只给出话题,学生是既是编剧、也是表演者,并与评价者（其余学生）之间为互动关系。
2）错题回顾与“建构”评价
积累错题是基础学习阶段常用的学习方法,为不少成功学习者所推崇介绍。据此,我们引入第四代评价理论中的“共同建构”进行干预尝试。具体做法为:
①学生每天及时整理、抄写错题。②教师组织每月两次同范围错题考,第一次后反馈结果。③学生可继续复习错题集,参加第二次考,评价结果以第二次计。
3）阅读提问与“交互”评价
阅读理解能力的培养是高中英语教学目标的重点。教师就课文相关内容向学生提问是最常见的阅读课形式。但新近研究表明,生生互动、共同建构的“交互教学”能有效促进阅读能力提高。因此,我们在阅读课上作了交互教学评价探索,
4）渐进写作与“发展”评价
我受启发于第四代评价理论中的发展性观点,改进写作批改评价模式,允许学生反复写,直到臻于完善。具体步骤为:
①教师指导、布置写作任务。②学生交上作业,教师评阅,注明意见、写上分数。③学生可继续反复修改上交,教师再打分。总评以最高分为准。
2．问卷调查
对实验班级进行开学初与期终两个时间进行学生态度问卷调查。调查内容为:1、学生是否在常见教学途径中（表演、错题、阅读和写作）赞同新的评价方法。2、学生是否认为评价方式是影响学习英语积极性的主要原因之一。3、对现在的评价方法是否满意。两次发放问卷各104份,回收率均达100%;有效问卷第一次100份,有效率达96.2%;第二次有效问卷102份,有效率达98.1%。
3．学生访谈
在期末考试前召开了实验班的15位(语言能力较好、语言能力中等、语言能力较弱各5名)同学的讨论会,了解第四代评价方法与传统评价哪种评价更能被学生接受、更能促进学生情感、培养英语学习的积极主动性、养成英语学习的方法策略以及对日常英语课教学效果等方面的问题进行了讨论。
(三）结果与讨论
1．常见教学途径中如何实施第四代评价
通过实验法,我们尝试了在四种既能集中体现高中英语教学目标、又是课堂中常见的高中英语教学途径中,对学习的学习用第四代评价方法进行评价。
1）听说 角色扮演中的“参与性”评价
课前三或五分钟英语剧自编自演的评价体现了建构主义学习观,认为学习者拥有各自独特的见解与视野,在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续的交互作用之中结合情境认知、基于参与的知识建构、实践性知识而构成了关键的概念。访谈中一位英语较好同学陈某谈到:“以前我们表演完,老师会给出一个较高的分数,但我没什么感觉,同学听得好象也不大认真。现在老师并不给我们打分,但因为我们表演完要向全班提问的,大家就听得很认真,我还看到不少同学边听边记点什么的。我们表演中同学们笑声不断,表演完同学们来评价,大家都觉得特别来劲。”学生的欢乐笑语、掌声雷动就是对表演者最好的评价,而表演者对被提问者的完美回答的肯定亦是令人欢欣鼓舞,教师不必硬生生地给双方一个分数作为评价。
2）阅读―相互提问中的“交互性”评价
在阅读评价上,本研究尝试用第四代评价方法中的“交互”性特点启动阅读评价。在这个评价过程中,需要教师指导首先要充当“脚手架”的作用,而后才放手让生生互动提问并交互评价。如访谈中一中等生李某提到:“一开始老师叫我们自己对课文提问,我同桌王某（某好生）很能问问题,我却不会。现在老师先教我们提问的方法,怎么样提问主题、怎么提问细节,我觉得明白多了。看到一篇文章懂得了提问题的方法。现在我和同桌可以很好地互相提问,她也说我进步真快。”运用第四代评价方法,教师放手评价权利给学生并不意味着就不需要教师的作用,而是意味着教师给学生适时指导、搭建平台并转换学习观。
3）写作―自我修改后的“发展性”评价
在写作评价上,运用第四代评价方法。后进生第一次虽不及格,但可根据教师意见进行自我修改,得第二次机会呈给教师批阅。发还后还可再改,如此后进生亦可得九十多分。但正如我们在与学生访谈中孙某（某好生）所得到的数据表明的那样,好生并无不平衡感:“虽然张某（某后进生）最后的作文得分是九十五分,比我还高了两分,但我并没有妒忌什么的,因为他一次次修改后才得的高分,付出的努力确实比我多。而且我觉得这样他进步蛮大的。”错题考的评价也是用这种方法,可以有不止一个机会,取最大值分数作为最终评价,一方面是以人为本,一切为了学生的发展考虑,另一方面也遵循了第四代评价的基本学习观。
由上述四例可见,第四代评价理论落实在高中英语常见多种（听说读写）教学途径中具可行性。我们教师确实要有“第三只眼”,于常见常用的课堂教学环节中,看出实践误区,运用现代评价理论,实践教改理念、探索有效课堂教学评价方法。
2．是否促进情感目标、策略目标的达成
本研究在通过问卷调查和访谈收集到的数据进行统计分析发现,第四代评价理论对教学情感目标、策略目标的达成有促进作用。统计数值见表一:
由表一可见,在提出英语学习评价方法采取第四代评价方法你是否赞同时,有89.2%调查对象表示赞同。有85.7%的调查对象认为英语学习评价方法是影响他们学习英语积极性、兴趣及养成学习习惯和策略的主要原因之一。
实验前后学生对评价办法满意程度的比较分析中显示:实验前有43.1%的学生对目前学习评价办法满意,实验后有90.4%的学生对目前学习评价办法表示满意。第四代评价不仅关注结果,更注重学生发展的过程,并给予多次评价的机会,由此促进学习方法策略的掌握及英语学习情感素质的提高。
3．是否提高学生综合英语语言水平
上述研究表明第四代评价方法对高中学生的英语学习的情感策略目标达成上有促进作用。那么落实到学生的综合英语语言水平上,该评价方法是否亦有实效？本研究取用了前测（实验前嘉兴市期末英语统测）和后测（一学期实验后嘉兴市期末英语统测）进行统计分析。用SPSS11.0统计软件对收集的数据进行T检验,考察实验前后学生的综合英语水平有无显著差异。统计结果列表二如下:
*P<0.05
从表二中可以确知,实验班和对照班在实验前学生的综合英语水平无显著差异（P>0.05）,完全具备对照实验条件;而后测表明,实验后两班在0.05水平上有显著差异,实验班的综合英语水平显著高于对照班（实验班M=75.5,对照班M=70.9,P<0.05）。而且后测表明,内部差异性（SD=8.7）数值也明显小于对照班（SD=11.8）,即实验班好生与后进生的两极分化在实验后有效减弱。
由此可见,第四代评价方法对学生的英语语言水平有良好促进作用,并有效减弱两极分化的矛盾。
结语
本文围绕研究问题,以高中学生为研究对象,通过对照实验、问卷调查和访谈的方法运用现代统计技术进行数据收集、统计分析和讨论探索。得出结论是:
1、第四代评价理论落实在高中英语课堂常见多种教学途径中具可行性。
2、第四代评价方法对高中英语课堂教学目标中的情感目标、策略目标的达成不无裨益。
3、第四代评价方法对高中学生综合英语水平的提高有良好促进作用,并有效减弱两极分化。