论文部分内容阅读
分层教学就是在承认学生有差异的前提下,对同一班级的学生实施分层教学,从而确立以学生为主体的、面向全体学生的、使每个学生都学有所得,以获得最佳发展的教育教学理念。目前的高中数学教学中班级授课制的平均主义传授知识方式不能适应变化的形势,不能解决学生的“吃不饱”、“吃不了”问题。而高中数学分层教学,则可以使不同层次的学生在原有的基础上得到不同的发展,可以缩小学生两极分化的差距,从而全面提高教学质量。因此,对于高中数学分层教学的研究具有很大的实践意义。
数学分层教学的优势在于提高了课堂教学效益,有利于学生的个性发展,真正体现了教育公平。同时分层教学在实施中也确实存在着一些问题,如分层标准难以把握,任课教师对课堂教学的管理有待加强,C班学生自我概念易受不良影响,B班学生容易满足于现状,层次调整难,课外辅导难等问题。
针对这些问题,结合基层教育者在分层教学实践上总结的众多宝贵的经验,本文提出数学分层教学的一些建议。
1.数学分层要严格制定分层标准。
应该编制高质量的试题测试学生的数学能力。如果学生是高一,应该根据他月考和期中考试两次数学的成绩,来决定他的分层班级。如果学生是高二,则应该根据他高一下学期两次月考和期中、期末数学考试的成绩,决定他的分班班级。严格按照学生数学成绩分层,若部分学生不满意自己的层次,可以提出申请,由班主任老师和年级主任和分层教师共同商议,考察该学生的平实表现和换层动机,如果正常,则可以考虑给学生换层。因为笔者认为如果一个学生不适应某个老师的数学课堂,或者不甘心上,是很痛苦的一件事情,学校及老师应该理解并帮助。
2.在教学过程要教学目标、教学方法分层。
教学目标分层:目标的制定是在数学教研组教师的集体讨论、相互交流、互相互补的基础上完成的,它是集体智慧的结晶。具体做法应该是将每一教学单元的内容都按不同的认知能力层次分为A、B、C三个不同水平层次,并制定出三个目标序列;对于A层的学生要求他们理解教学内容,熟记重要的概念,自己归纳、概括所学内容。B层学生则要求他们理解教学内容,熟记概念,尝试讲解算理,陈述所学内容。C层学生只要求他们能够理解学习内容,熟记概念和算理,并参与对学习内容以及算理的总结与讨论。其二是技能训练和作业的分层序列;我们将习题也分为三种基本类型,即准备题、基础题、提高题。一般情况下,A层学生学有余力,只要完成基础题即可转入提高题的练习,B层学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目,学习困难的C层学生先做带有铺垫性质的准备题,再做基础题。
教学方法分层:选择教学方法,就是寻找达到教学目标的途径。如何针对不同基础的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标,一般从以下三个方面考虑:一是把握教学过程的速度,在基本概念和基础知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固,使绝大多数学生能够掌握,做“低速”处理;但在涉及“提优”或“补差”内容时,教师可点到为止作“快速”处理,以保证新授内容的“主体”地位。二是在落实知识点时,应放缓坡度,注意梯度。对于差生只是依据课程标准最基本的要求,落实单一的知识点;对于优生就是对这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析,形成知识网络结构,从深度和广度上加以落实。三是在例题配备时区别对待。对差生要求是一题一解,就题论题,落实课程标准要求,对优生以要求一题多解,对同一例题可以从不同的角度去启发引导,一题多变,达到拓宽深化的目的。一句话,就是教的方法要真正适应不同层次学生的学。
3.分层后的检测。
层内测验作为诊断性评价应该分层。可根据本层学生的实际水平出题,并将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究评价信息都记录在学生学习情况跟踪表中,以帮助教师和学生改进教与学。与练习和作业的分层一样,为C班学生准备的试题主要考查学生对课本中基础知识的掌握情况,试题难度与课本中练习题的难度相当,B班试题适当增加有一定难度的分析理解型和综合型试题,考查学生解决与课本复习题同等难度的问题的能力,A班试题以课本内容为中心,着重考查学生对所学知识的理解能力、综合分析能力和实际应用能力。
作为终结性评价的阶段考试应统一检测。其一,全国高考是统一的选拔考试,不会因为学生的学习层次不同而提高或降低要求;其二,阶段统一考试便于学校定期调整分层。
4.加强走班制教学管理,最好能利用网上监督机构。
任课教师负责对教学班的学生进行课堂和课后管理,固定每位同学的座次,了解学生的学习状态,并和行政班的班主任及时交流学生情况。每个教学班设学习委员一名,负责教学班的日常收发作业。有条件的学校可利用网络对学生进行管理。深圳中学使用“校园一卡通”,学生无论上课或到自习教室、实验室、阅览室、学生宿舍,都须使用“校园卡”刷卡进入。每节课后任课老师必须立即在网上将学生的各种情况,如迟到、早退、课堂表现及时登记,这样老师、学校领导和家长,都可以通过网络和密码,在线随时查询学生所在位置、出勤情况,以及他的各学科课堂表现、作业情况和考试成绩,学生每天、每一刻的表现一目了然。
5.C班尽量实施小班化教学。
C班学生学习基础差,学习态度差,容易相互影响,使差生的能量放大。但是一般来说双差生只占很小一部分。因此如果条件允许,可适当减少C班人数,安排教学经验丰富、教学方法灵活、敬业精神强、有耐性的优秀教师去转化他们。通过笔者自身的教学经验,相信,只要尊重每一个C班的学生,充分的备课,上课,批改作业,还要经常找C班中的有问题的同学谈话,课外辅导。让每一个学生都感受到你的爱,那C班学生学习成绩的提升将是最明显的。
6.至少保证一周一次答疑。
分层后,数学老师可能很少会进入学生的行政班级,所以当学生的学习遇到困惑时,就需要到老师办公室寻求答案,这样很不方便。所以一定要保证全年级一周有一堂公共的答疑课,这样方便学生向老师请教不懂的数学问题。
在近三个学年的教育教学理论学习和数学分层教学实验中,本人作为一名高中数学教师切实感受到高中数学分层教学相对于传统教学的优越性。可是也存在一些问题,由于本人的理论水平有限,所提出分层教学原则、改善策略还不尽完善,希望能为分层教学的研究贡献微薄之力,希望能为同仁们更深入、更多角度的研究和应用分层教学提供借鉴。
数学分层教学的优势在于提高了课堂教学效益,有利于学生的个性发展,真正体现了教育公平。同时分层教学在实施中也确实存在着一些问题,如分层标准难以把握,任课教师对课堂教学的管理有待加强,C班学生自我概念易受不良影响,B班学生容易满足于现状,层次调整难,课外辅导难等问题。
针对这些问题,结合基层教育者在分层教学实践上总结的众多宝贵的经验,本文提出数学分层教学的一些建议。
1.数学分层要严格制定分层标准。
应该编制高质量的试题测试学生的数学能力。如果学生是高一,应该根据他月考和期中考试两次数学的成绩,来决定他的分层班级。如果学生是高二,则应该根据他高一下学期两次月考和期中、期末数学考试的成绩,决定他的分班班级。严格按照学生数学成绩分层,若部分学生不满意自己的层次,可以提出申请,由班主任老师和年级主任和分层教师共同商议,考察该学生的平实表现和换层动机,如果正常,则可以考虑给学生换层。因为笔者认为如果一个学生不适应某个老师的数学课堂,或者不甘心上,是很痛苦的一件事情,学校及老师应该理解并帮助。
2.在教学过程要教学目标、教学方法分层。
教学目标分层:目标的制定是在数学教研组教师的集体讨论、相互交流、互相互补的基础上完成的,它是集体智慧的结晶。具体做法应该是将每一教学单元的内容都按不同的认知能力层次分为A、B、C三个不同水平层次,并制定出三个目标序列;对于A层的学生要求他们理解教学内容,熟记重要的概念,自己归纳、概括所学内容。B层学生则要求他们理解教学内容,熟记概念,尝试讲解算理,陈述所学内容。C层学生只要求他们能够理解学习内容,熟记概念和算理,并参与对学习内容以及算理的总结与讨论。其二是技能训练和作业的分层序列;我们将习题也分为三种基本类型,即准备题、基础题、提高题。一般情况下,A层学生学有余力,只要完成基础题即可转入提高题的练习,B层学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目,学习困难的C层学生先做带有铺垫性质的准备题,再做基础题。
教学方法分层:选择教学方法,就是寻找达到教学目标的途径。如何针对不同基础的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标,一般从以下三个方面考虑:一是把握教学过程的速度,在基本概念和基础知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固,使绝大多数学生能够掌握,做“低速”处理;但在涉及“提优”或“补差”内容时,教师可点到为止作“快速”处理,以保证新授内容的“主体”地位。二是在落实知识点时,应放缓坡度,注意梯度。对于差生只是依据课程标准最基本的要求,落实单一的知识点;对于优生就是对这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析,形成知识网络结构,从深度和广度上加以落实。三是在例题配备时区别对待。对差生要求是一题一解,就题论题,落实课程标准要求,对优生以要求一题多解,对同一例题可以从不同的角度去启发引导,一题多变,达到拓宽深化的目的。一句话,就是教的方法要真正适应不同层次学生的学。
3.分层后的检测。
层内测验作为诊断性评价应该分层。可根据本层学生的实际水平出题,并将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究评价信息都记录在学生学习情况跟踪表中,以帮助教师和学生改进教与学。与练习和作业的分层一样,为C班学生准备的试题主要考查学生对课本中基础知识的掌握情况,试题难度与课本中练习题的难度相当,B班试题适当增加有一定难度的分析理解型和综合型试题,考查学生解决与课本复习题同等难度的问题的能力,A班试题以课本内容为中心,着重考查学生对所学知识的理解能力、综合分析能力和实际应用能力。
作为终结性评价的阶段考试应统一检测。其一,全国高考是统一的选拔考试,不会因为学生的学习层次不同而提高或降低要求;其二,阶段统一考试便于学校定期调整分层。
4.加强走班制教学管理,最好能利用网上监督机构。
任课教师负责对教学班的学生进行课堂和课后管理,固定每位同学的座次,了解学生的学习状态,并和行政班的班主任及时交流学生情况。每个教学班设学习委员一名,负责教学班的日常收发作业。有条件的学校可利用网络对学生进行管理。深圳中学使用“校园一卡通”,学生无论上课或到自习教室、实验室、阅览室、学生宿舍,都须使用“校园卡”刷卡进入。每节课后任课老师必须立即在网上将学生的各种情况,如迟到、早退、课堂表现及时登记,这样老师、学校领导和家长,都可以通过网络和密码,在线随时查询学生所在位置、出勤情况,以及他的各学科课堂表现、作业情况和考试成绩,学生每天、每一刻的表现一目了然。
5.C班尽量实施小班化教学。
C班学生学习基础差,学习态度差,容易相互影响,使差生的能量放大。但是一般来说双差生只占很小一部分。因此如果条件允许,可适当减少C班人数,安排教学经验丰富、教学方法灵活、敬业精神强、有耐性的优秀教师去转化他们。通过笔者自身的教学经验,相信,只要尊重每一个C班的学生,充分的备课,上课,批改作业,还要经常找C班中的有问题的同学谈话,课外辅导。让每一个学生都感受到你的爱,那C班学生学习成绩的提升将是最明显的。
6.至少保证一周一次答疑。
分层后,数学老师可能很少会进入学生的行政班级,所以当学生的学习遇到困惑时,就需要到老师办公室寻求答案,这样很不方便。所以一定要保证全年级一周有一堂公共的答疑课,这样方便学生向老师请教不懂的数学问题。
在近三个学年的教育教学理论学习和数学分层教学实验中,本人作为一名高中数学教师切实感受到高中数学分层教学相对于传统教学的优越性。可是也存在一些问题,由于本人的理论水平有限,所提出分层教学原则、改善策略还不尽完善,希望能为分层教学的研究贡献微薄之力,希望能为同仁们更深入、更多角度的研究和应用分层教学提供借鉴。