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【内容摘要】高效课堂一直是教师和学生追求的目标，尤其是能力立意下的新高考，构建高效课堂成为一个热门话题。本文以高中生物复习课堂为例，从学生主体地位，教师备课，讲解，反馈反思这几个方面展开，浅谈高效课堂的构建。
【关键词】能力立意 高效课堂 复习
一、关注学生主体地位，因材施教
1.复习材料的正确选择
新高考背景下，选考试卷题量加大，尤其是选择题从6个增加到28个，考查内容增多，试题难易梯度分明，针对不同的学生，在复习过程中合适教辅用书的选择更显得至关重要。尽管学生面对着同一份选考试卷，但学生的基础知识差别较大，追求的突破、提分点也是不同的。对于部分在70分以下的学生，其基础知识相对薄弱，选择的教辅用书需更侧重基础知识训练，只有打下扎实的基础，才能稳中求进。而基础知识扎实的，并非不需要训练基础知识，但可适当减少该部分题量，多做一些新颖的，有难度的题目，锻炼学生思维，突破高分。适合学生的，对学生有帮助的教辅用书才是正确的选择，而不可一味盲目追随。
2.学生难点、易错点统计分析
教学的目的是使学生获取知识，掌握知识，使他们对于知识的理解并不仅仅停留在记忆中，更应教会他们学以致用，融会贯通，如此才可在能力立意下的高考中获得满意的成绩。而这一能力的培养需要不断的积累，前期的新课教学是知识的储备，而题目训练是能力训练过程。在知识考查中，若大量学生经常性出错，即表明这一知识的应用迁移能力需不断强化，这些需教师对历次作业，试卷批改情况进行详细分析、汇总，为高三的复习课堂奠定基础。如有丝分裂，减数分裂图形分析题中若出现XY染色体时，学生在判断分裂方式过程中容易被误导，出现错判现象，在复习到该部分内容时，可进行相关题目拓展延伸，将不同类型题目呈现出来，请学生进行比较分析，发现问题，解决问题，发挥学生主体性作用。这样的复习方式也使学生在复习过程中不至于学无所获，不会觉得枯燥泛味，激发并维持其学习兴趣，达到高效率的学习效果。
3.营造积极进取的学习氛围
学生是学习的主体，若没有学生的配合，再好的教学设计均是空谈。而在完成新课教学之后，部分学生因为不理想的成绩慢慢丧失了学习兴趣，这就需要教师正确的引导。教师需树立新的、正确的、科学的教育观，相信每个学生，相信他们能充分发挥学习的潜能，建立积极的教师期望，多沟通，多指导，走入学生内心。而成绩处于中游的学生是最容易被忽视的一个群体，因此导致他们缺乏积极向上的心态，这需要教师发现他们的闪光点，给予正面肯定，激发学生学习动力。引导并带动上述两部分学生学习热情，创设一良好的学习氛围，并在优秀学生带领下，大家共同努力，整体的成绩将会越来越优秀。
二、关注考试动态变化，用心备课
1.备教材
课程标准是教材编写的根本依据，也是教学依据，明确规定了课程内容以及课程所要达到的三维目标，教师在实施教学前需要认真研读。把握课程标准，对教学内容进行设计，设计以发展学生的创新精神、实践能力为主的教学目标，这对高中生物的教学起引领作用。《浙江省普通高中生物学科教学指导意见（2014版）》则是在课程标准的基础上，结合浙科版教材，应对浙江自主命题所编制的，对浙江生物教学有着重要的参考价值。仔细研读指导意见，研读各知识点的考试要求，研读知识点考查的变更，避免在教学过程中出现经验主义，而不关注考点动态变化。例如，新高考改革后，选修Ⅰ、选修Ⅲ作为所有选考生物学生的高考内容登上了历史舞台，不再是选读内容。
不仅要关注考试内容变更，同时还需关注考查题型变化情况。在高三生物复习课堂中，将所有考点进行归整，构建詳细的思维导图，使所学知识形成一个完整体系，这有助于学生对于知识的记忆，也加强知识的理解及应用迁移。
2.备学生
学生是课堂的主体，一切教学都是为了学生的发展。“7选3”的选课模式，使得出现35种选课组合方式，共同选择生物作为高考科目的学生可能另外两门选考科目差别极大，不同组合的学生对于生物知识的理解能力存在差异，要根据不同班级、不同学生的知识水平、理解力来设计导学案、课堂的探究任务、课后习题等。优秀的导学设计可吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，而有趣的探究任务则可提高课堂参与率、学生学习效率，课后习题则对所学的知识起到落实巩固作用。学生的难点在于是否真正了解不同层次学生的需要，学生通过一节课的学习可达到怎样的目标，如何根据学生学习程度设计问题的梯度。这些都需要教师在日常生活中不断与学生沟通交流，才能真正了解学生的需求。
三、关注课堂氛围，精炼讲解
1.阳光教学，轻松教学
要想让学生学好生物，就要让学生先喜欢上你，如此才可让学生对你所任教的学科感兴趣，才能有高的学习效率。教学中常带幽默感也可以拉近师生的距离，师生相处轻松愉快，教学得以顺利开展，才能达到双赢局面，教师教得轻松，学生学得愉快。
教师在教学中还应把课堂还给学生，发挥小组合作精神，打破传统课堂，使课堂焕发活力。通过小组活动发挥团队力量，培养学生学习过程中分析、组织能力，应对能力立意下的新高考。但现在大家过分强调小组合作，忽略了教师教学过程中讲解的功效，有些教学内容并不适合小组活动，故要选择适宜的教学模式。
2.合理利用各种教学资源
生物教学中有些内容比较抽象，学生在理解过程中容易出现偏差，这需要借助一些辅助的资源使抽象化内容具体化。例如，有丝分裂和减数分裂过程是学生理解的难点，内容较多且比较复杂，而现今网上关于这两种分裂方式的图片、动画多种多样，可辅助提高学生的分析能力和理解能力，甚至有教师将减数分裂的特点作词谱曲形成一首歌，让学习变成一件轻松愉悦的事情。在复习过程中，教师可选择合适的多媒体材料进行展示，避免自己说太多，又能加深学生对该部分内容的理解。 生物源于生活，又回归生活，将生物理论知识与生活实践结合，学生会觉得非常有用，从而激发学习兴趣，借助生活实例来辅助教学是良好的教学手段。例如果酒果醋的制作，在生活中也可以开展该实验，并可设计不同条件的对照组，观察实验现象，分析讨论实验结果，增强学生设计实验的能力，增强学生实验动手能力，增强学生发现问题解决问题的能力。这符合新高考背景能力立意下的导向，更教会学生学以致用。
3.科学提问，培养发散思维
能力立意下的选考模式强调创新意识，而发散性思维是创新的基础。通过发散思维，学生能够主动积极探索问题，充分发挥学生潜能。在教学过程中通过各种途径培养学生的发散性思维，为国家输出创新型人才奠定基础。思维能力的培养需融入到平时教学中，如必修Ⅰ第三章第一节“细胞与能量”的问题探讨，首先阐述两个现象，低血糖出现晕厥时静脉注射葡萄糖，市场上出售ATP作为能源物质，再提出如下两个问题：“你认为生物体内直接能源物质具有怎样的特点”“证明生物体内的直接能源物质有哪些方法”。提出这两个问题迫使学生根据已有的知识进行分析，构思实验。最后给出适宜的实验材料，请学生设计具体的实验操作流程，推测可能出现的实验结果，分析讨论结果，达到训练思维的目的。
四、关注课后反馈，反思总结
1.及时反馈
课堂教学是一个信息接收、传递、处理、反馈的过程，想要产生良好的教学效果，及时的反馈是高效课堂必不可少的环节之一，有助于教师了解学生的学习情况，教学效果如何。反馈信息也是教师与学生的沟通过程，能及时发现“教”与“学”中存在的问题，有助于教师获得更多的教学经验，对教学方法和手段起到优化作用，也让学生在短时间内明确学习方向，提升学习效率，達到高效课堂的目的。
2.全面反思
反馈明确存在的问题，反思则是解决问题、思考对策的过程。教学并不是一成不变的，不同的人对于相同的内容有不同的处理手段，甚至一个人在不同时间也会产生不同的想法，这就需要我们在教案后面不断记录自己每节课所存在的问题及解决策略，达到本人教学最优化状态。在不断的反思过程中，不断完善高效课堂的各个环节，为高效课堂的构建积累经验。
【参考文献】
[1]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功（教育），2013（2）：60.
[2]陈素珍.浅谈如何构建高中生物高效课堂[J].学周刊，2013（20）：28.
（作者单位：浙江省临海市第六中学）
【关键词】能力立意 高效课堂 复习
一、关注学生主体地位，因材施教
1.复习材料的正确选择
新高考背景下，选考试卷题量加大，尤其是选择题从6个增加到28个，考查内容增多，试题难易梯度分明，针对不同的学生，在复习过程中合适教辅用书的选择更显得至关重要。尽管学生面对着同一份选考试卷，但学生的基础知识差别较大，追求的突破、提分点也是不同的。对于部分在70分以下的学生，其基础知识相对薄弱，选择的教辅用书需更侧重基础知识训练，只有打下扎实的基础，才能稳中求进。而基础知识扎实的，并非不需要训练基础知识，但可适当减少该部分题量，多做一些新颖的，有难度的题目，锻炼学生思维，突破高分。适合学生的，对学生有帮助的教辅用书才是正确的选择，而不可一味盲目追随。
2.学生难点、易错点统计分析
教学的目的是使学生获取知识，掌握知识，使他们对于知识的理解并不仅仅停留在记忆中，更应教会他们学以致用，融会贯通，如此才可在能力立意下的高考中获得满意的成绩。而这一能力的培养需要不断的积累，前期的新课教学是知识的储备，而题目训练是能力训练过程。在知识考查中，若大量学生经常性出错，即表明这一知识的应用迁移能力需不断强化，这些需教师对历次作业，试卷批改情况进行详细分析、汇总，为高三的复习课堂奠定基础。如有丝分裂，减数分裂图形分析题中若出现XY染色体时，学生在判断分裂方式过程中容易被误导，出现错判现象，在复习到该部分内容时，可进行相关题目拓展延伸，将不同类型题目呈现出来，请学生进行比较分析，发现问题，解决问题，发挥学生主体性作用。这样的复习方式也使学生在复习过程中不至于学无所获，不会觉得枯燥泛味，激发并维持其学习兴趣，达到高效率的学习效果。
3.营造积极进取的学习氛围
学生是学习的主体，若没有学生的配合，再好的教学设计均是空谈。而在完成新课教学之后，部分学生因为不理想的成绩慢慢丧失了学习兴趣，这就需要教师正确的引导。教师需树立新的、正确的、科学的教育观，相信每个学生，相信他们能充分发挥学习的潜能，建立积极的教师期望，多沟通，多指导，走入学生内心。而成绩处于中游的学生是最容易被忽视的一个群体，因此导致他们缺乏积极向上的心态，这需要教师发现他们的闪光点，给予正面肯定，激发学生学习动力。引导并带动上述两部分学生学习热情，创设一良好的学习氛围，并在优秀学生带领下，大家共同努力，整体的成绩将会越来越优秀。
二、关注考试动态变化，用心备课
1.备教材
课程标准是教材编写的根本依据，也是教学依据，明确规定了课程内容以及课程所要达到的三维目标，教师在实施教学前需要认真研读。把握课程标准，对教学内容进行设计，设计以发展学生的创新精神、实践能力为主的教学目标，这对高中生物的教学起引领作用。《浙江省普通高中生物学科教学指导意见（2014版）》则是在课程标准的基础上，结合浙科版教材，应对浙江自主命题所编制的，对浙江生物教学有着重要的参考价值。仔细研读指导意见，研读各知识点的考试要求，研读知识点考查的变更，避免在教学过程中出现经验主义，而不关注考点动态变化。例如，新高考改革后，选修Ⅰ、选修Ⅲ作为所有选考生物学生的高考内容登上了历史舞台，不再是选读内容。
不仅要关注考试内容变更，同时还需关注考查题型变化情况。在高三生物复习课堂中，将所有考点进行归整，构建詳细的思维导图，使所学知识形成一个完整体系，这有助于学生对于知识的记忆，也加强知识的理解及应用迁移。
2.备学生
学生是课堂的主体，一切教学都是为了学生的发展。“7选3”的选课模式，使得出现35种选课组合方式，共同选择生物作为高考科目的学生可能另外两门选考科目差别极大，不同组合的学生对于生物知识的理解能力存在差异，要根据不同班级、不同学生的知识水平、理解力来设计导学案、课堂的探究任务、课后习题等。优秀的导学设计可吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，而有趣的探究任务则可提高课堂参与率、学生学习效率，课后习题则对所学的知识起到落实巩固作用。学生的难点在于是否真正了解不同层次学生的需要，学生通过一节课的学习可达到怎样的目标，如何根据学生学习程度设计问题的梯度。这些都需要教师在日常生活中不断与学生沟通交流，才能真正了解学生的需求。
三、关注课堂氛围，精炼讲解
1.阳光教学，轻松教学
要想让学生学好生物，就要让学生先喜欢上你，如此才可让学生对你所任教的学科感兴趣，才能有高的学习效率。教学中常带幽默感也可以拉近师生的距离，师生相处轻松愉快，教学得以顺利开展，才能达到双赢局面，教师教得轻松，学生学得愉快。
教师在教学中还应把课堂还给学生，发挥小组合作精神，打破传统课堂，使课堂焕发活力。通过小组活动发挥团队力量，培养学生学习过程中分析、组织能力，应对能力立意下的新高考。但现在大家过分强调小组合作，忽略了教师教学过程中讲解的功效，有些教学内容并不适合小组活动，故要选择适宜的教学模式。
2.合理利用各种教学资源
生物教学中有些内容比较抽象，学生在理解过程中容易出现偏差，这需要借助一些辅助的资源使抽象化内容具体化。例如，有丝分裂和减数分裂过程是学生理解的难点，内容较多且比较复杂，而现今网上关于这两种分裂方式的图片、动画多种多样，可辅助提高学生的分析能力和理解能力，甚至有教师将减数分裂的特点作词谱曲形成一首歌，让学习变成一件轻松愉悦的事情。在复习过程中，教师可选择合适的多媒体材料进行展示，避免自己说太多，又能加深学生对该部分内容的理解。 生物源于生活，又回归生活，将生物理论知识与生活实践结合，学生会觉得非常有用，从而激发学习兴趣，借助生活实例来辅助教学是良好的教学手段。例如果酒果醋的制作，在生活中也可以开展该实验，并可设计不同条件的对照组，观察实验现象，分析讨论实验结果，增强学生设计实验的能力，增强学生实验动手能力，增强学生发现问题解决问题的能力。这符合新高考背景能力立意下的导向，更教会学生学以致用。
3.科学提问，培养发散思维
能力立意下的选考模式强调创新意识，而发散性思维是创新的基础。通过发散思维，学生能够主动积极探索问题，充分发挥学生潜能。在教学过程中通过各种途径培养学生的发散性思维，为国家输出创新型人才奠定基础。思维能力的培养需融入到平时教学中，如必修Ⅰ第三章第一节“细胞与能量”的问题探讨，首先阐述两个现象，低血糖出现晕厥时静脉注射葡萄糖，市场上出售ATP作为能源物质，再提出如下两个问题：“你认为生物体内直接能源物质具有怎样的特点”“证明生物体内的直接能源物质有哪些方法”。提出这两个问题迫使学生根据已有的知识进行分析，构思实验。最后给出适宜的实验材料，请学生设计具体的实验操作流程，推测可能出现的实验结果，分析讨论结果，达到训练思维的目的。
四、关注课后反馈，反思总结
1.及时反馈
课堂教学是一个信息接收、传递、处理、反馈的过程，想要产生良好的教学效果，及时的反馈是高效课堂必不可少的环节之一，有助于教师了解学生的学习情况，教学效果如何。反馈信息也是教师与学生的沟通过程，能及时发现“教”与“学”中存在的问题，有助于教师获得更多的教学经验，对教学方法和手段起到优化作用，也让学生在短时间内明确学习方向，提升学习效率，達到高效课堂的目的。
2.全面反思
反馈明确存在的问题，反思则是解决问题、思考对策的过程。教学并不是一成不变的，不同的人对于相同的内容有不同的处理手段，甚至一个人在不同时间也会产生不同的想法，这就需要我们在教案后面不断记录自己每节课所存在的问题及解决策略，达到本人教学最优化状态。在不断的反思过程中，不断完善高效课堂的各个环节，为高效课堂的构建积累经验。
【参考文献】
[1]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功（教育），2013（2）：60.
[2]陈素珍.浅谈如何构建高中生物高效课堂[J].学周刊，2013（20）：28.
（作者单位：浙江省临海市第六中学）