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【摘要】“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。所以良好的行为习惯在一个人一生的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，我们应采取多种行之有效的方法，及早对幼儿进行各种良好行为习惯的培养。
【关键词】幼儿、习惯、养成教育
幼儿期是个性及品行形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，是养成良好行为习惯的最佳时期。我国的俗语 “ 三岁定八十 ” 和 “ 三岁看大，七岁看老 ” ，都说明对幼儿进行良好行为习惯的养成教育是非常重要的。习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。因此，为了加强幼儿良好行为习惯的养成教育，我探索出了一些有效方法。
一、教师发挥率先垂范的作用，为幼儿树立学习的榜样
在孩子的心中，教師的地位是最高的，教师是最厉害，无所不能的。经常会 听到孩子们说：“这是老师说的”；“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己最好每一件事，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。
二、运用激励机制，强化良好习惯
教师要巧用激励机制，使语言强化和距离强化相结合，通过有声语言和肢体语言以及师生之间的情感来强化幼儿的良好行为；时间的强化与机会的强化相结合，允许行为习惯好的幼儿有更多自由安排的时间，提供各种游戏活动的机会，当小班长为班级服务的机会；物质强化和精神鼓励相结合，用实物以及其他象征性的符号如笑脸、小贴贴等加以强化。
榜样影响、行动激励。好模仿是幼儿一大行为特点，模仿是幼儿重要的行为学习方式。在工作实践中，老师要经常注意幼儿在日常行为表现中的点滴闪光之处，及时发现，随机提出进行教育，为幼儿树立良好的模仿榜样。另外，教师自身的特殊地位也决定了，教师的言行时刻起着对幼儿的榜样影响作用，教师常常成为幼儿模仿的对象。教师对幼儿关心、激励的教育态度，不仅使幼儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感，而且也潜移默化地影响幼儿。如准备上课了，有的幼儿会听信号快速做好上课的准备，有的幼儿却像没听见一样没感觉，我就找个动作快的幼儿做榜样：“佳佳坐得真挺，小手、小脚放得真好，眼睛真亮，都看到老师这里了。”这样一来，其他幼儿也会纷纷坐好。又如有一个孩子，不想吃木耳，就说自己不敢吃。我看见了，就从菜盘里夹了一块塞进自己的嘴巴里说：“嗯，真好吃！宝宝乖，不敢吃的菜要勇敢的尝试吃。”一边说一边帮他也舀了一块塞到他的嘴巴里，他看我高兴地吃着，他也高兴地吃起来，我边亲边夸：“宝宝真棒，学会吃木耳了！”他不但自己津津有味地吃着，还教旁边的同伴说“不敢吃的菜要学会吃”，回家还教育爸爸妈妈 “不敢吃的菜要学会吃” 还如有时候活动室的玩具乱了，有的幼儿视而不见，有的幼儿会主动摆整齐，我也会边摆玩具边及时地表扬会摆玩具的幼儿：“玩具宝宝摆得真整齐，真是爱劳动的好孩子。”其他幼儿也会纷纷过来摆玩具。在幼儿的一日活动中类似的例子数不胜数，如在摆椅子、做操、午睡等等活动中，及时表扬良好的积极行为，为被动型的、调皮的孩子提供模仿的榜样，对养成幼儿良好的行为习惯产生很大的影响作用形式。这些都形成了一种合理的激励机制，促进了幼儿良好行为习惯的形成。
三、注重情感教育，培养幼儿良好的行为习惯
在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟， 却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好宝宝好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验。如主题：分享食物。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。
四、幼儿不良行为的几种矫正措施：
1.温和地惩罚，纠正不良行为：幼儿有时为了随心所欲地达到目的，会无休止地纠缠、抱怨喊叫、哭闹甚至对他人进行攻击。在这种情况下，教师和家长可以采取适当的“温和的惩罚”来制止幼儿的不良行为。“温和的惩罚”是指区别于严厉惩罚（恐吓、讥讽、鞭打）的批评、自然结果、逻辑结果和行为处罚等方法。比如幼儿不爱护、整理图书，乱扔图书，就用自然结果的方法惩罚其只许看破图书；又如有的幼儿不爱护、不整理玩具，乱扔玩具，或不和同伴友好相处，就用逻辑结果的方法惩罚，即没收其心爱的玩具，或不让他与同伴玩；如果幼儿故意欺负同伴或严重影响活动的正常进行，就用行为处罚方法取消其参与活动的机会，令其休息、隔离思过。这些方法对纠正幼儿不良行为是比较有效的。
2.纠正不良习惯：习惯不良的幼儿往往有一种不满的态度，周围人际关系混乱。可以从调整不良习惯幼儿与周围小朋友的人际关系开始，让有不良行为习惯的又玩儿模仿行为习惯良好的幼儿。家长和教师并在其不断夸奖孩子真使孩子更好的进行不良习惯的纠正。惯的幼儿，同时教育全体幼儿与不良行为习惯的小 采取互帮互助的方式，让不良行为的幼儿得到关心，从而更好的矫正其不良行为。 3.及时奖励。在矫正过程中，不能忽视幼儿的闪光点，对良好行为进行这样使幼儿更好的突出自己的良好行为，对于出现不良行为的幼儿进行及时的制止及批评。
4.坚持培养，训练。坏习惯的形成是一个长期的过程，而行为的矫正更是反反复复。这时我们要做到不急不躁、不气馁，并不断提醒幼儿什么是不良行为，督促他们改正不良行为。家长和老师应对孩子的不良行为有所了解，并给予提醒督促。
五、加强游戏中的运用，培养幼儿的良好行为习惯
游戏是幼儿最喜欢的教学形式，如果把吃饭活动当做一次游戏，会最大程度的刺激幼儿、鼓舞幼儿增强饮食兴趣，使幼儿从厌食、拒食、偏食的不良习惯中走出来，从而每次就餐时能开开心心的、津津有味地吃饭。可以在《办家家》的游戏中，我们先用“炒菜”的游戏让幼儿初步了解什么菜和什么菜可以放在一起炒，随后我们可以请幼儿来做小厨师，一盘盘的“菜”在他手里“炒”好了。此时老师引导幼儿进一步理解多吃蔬菜的好处，在真正的进餐时他们对熟悉的蔬菜也产生了好感，尤其是挑食的孩子对它们不再有抵触，对于幼儿来说，这种寓说教于游戏中是幼儿最乐意接受的一种有效形式。
六、家园配合，共同培养幼儿良好的行为习惯
孩子进幼儿园后，有的家长认为从此自己就可以卸下“第一任老师”的重担，其实这种思想是错误的，孩子脱离了家庭，光有老师的教养是不行的。孩子进了幼儿园能否健康成长，固然与幼儿园老师的培养有很大关系，但家长的配合如何，同样是至关重要的。孩子进了幼儿园，每天仍有一半多时间与家长相处在一起，星期日、节假日也多在父母身边，因而家庭对孩子仍旧发生着重要的影响。通过召开家长会，家长园地等多种途径，加强与幼儿家长的沟通与联系，来指导家长对幼儿良好行为习惯的养成。我们比较注重引导家长做到，努力营造一种和谐、民主、愉快的家庭氛围，让幼儿在这样的家庭中才会感到愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心。创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。家长要为孩子树立良好的榜样，家长的言行举止，对孩子的成长起着潜移默化的作用，家长的一言一行、一举一动幼儿全看在眼里，记在心里。要想孩子有好习惯，家长自身必须要有好习惯，因此，家长要为孩子创设一个可供他们更多地观察、模仿、活动的生活环境，让孩子在轻松、愉快、没有压力的状态下，通过自然地模仿家长的良好行为，从而养成良好的行为习惯。此外，家长在指导孩子时还要注意循序渐进，因势利导。幼儿生理、心理稚嫩，思想单纯，常常用他天真无邪的眼光观察周围的一切，对于什么是对的、什么是错的、什么是该做的、什么是不该做的，没有一个清晰的概念，所以家长在对幼儿提出要求时，要注意采用恰当的教育方法，循序渐进，正确地指导，慢慢地引导，不要强制，更忌一味地批评，指责。如孩子学吃饭撒了饭粒，分碗筷打破了饭碗，家长不能因噎废食而去中止他们的行动，而要放手让他们去干，用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素，慢慢地在孩子有一些最基本的生活自理能力后，對他们提出进一步的要求，如玩过的东西要放回原处，瓜皮果壳不乱丢。良好的习惯并非一日养成，对孩子要有耐心。如希望孩子专心吃饭就说：“如果吃饭不讲话，我会更喜欢你。”如孩子自觉整理了玩具，就要及时地夸奖“你真能干。”等来激励孩子，增强孩子的自信心。家长还要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园老师要求孩子怎么做的，家长在家里同样如此要求孩子，这样才能更好地促进幼儿良好行为习惯的养成。
幼儿良好行为习惯的养成需要幼儿园、家庭、社会同步进行，这就要求我们都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯。
【关键词】幼儿、习惯、养成教育
幼儿期是个性及品行形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，是养成良好行为习惯的最佳时期。我国的俗语 “ 三岁定八十 ” 和 “ 三岁看大，七岁看老 ” ，都说明对幼儿进行良好行为习惯的养成教育是非常重要的。习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。因此，为了加强幼儿良好行为习惯的养成教育，我探索出了一些有效方法。
一、教师发挥率先垂范的作用，为幼儿树立学习的榜样
在孩子的心中，教師的地位是最高的，教师是最厉害，无所不能的。经常会 听到孩子们说：“这是老师说的”；“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己最好每一件事，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。
二、运用激励机制，强化良好习惯
教师要巧用激励机制，使语言强化和距离强化相结合，通过有声语言和肢体语言以及师生之间的情感来强化幼儿的良好行为；时间的强化与机会的强化相结合，允许行为习惯好的幼儿有更多自由安排的时间，提供各种游戏活动的机会，当小班长为班级服务的机会；物质强化和精神鼓励相结合，用实物以及其他象征性的符号如笑脸、小贴贴等加以强化。
榜样影响、行动激励。好模仿是幼儿一大行为特点，模仿是幼儿重要的行为学习方式。在工作实践中，老师要经常注意幼儿在日常行为表现中的点滴闪光之处，及时发现，随机提出进行教育，为幼儿树立良好的模仿榜样。另外，教师自身的特殊地位也决定了，教师的言行时刻起着对幼儿的榜样影响作用，教师常常成为幼儿模仿的对象。教师对幼儿关心、激励的教育态度，不仅使幼儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感，而且也潜移默化地影响幼儿。如准备上课了，有的幼儿会听信号快速做好上课的准备，有的幼儿却像没听见一样没感觉，我就找个动作快的幼儿做榜样：“佳佳坐得真挺，小手、小脚放得真好，眼睛真亮，都看到老师这里了。”这样一来，其他幼儿也会纷纷坐好。又如有一个孩子，不想吃木耳，就说自己不敢吃。我看见了，就从菜盘里夹了一块塞进自己的嘴巴里说：“嗯，真好吃！宝宝乖，不敢吃的菜要勇敢的尝试吃。”一边说一边帮他也舀了一块塞到他的嘴巴里，他看我高兴地吃着，他也高兴地吃起来，我边亲边夸：“宝宝真棒，学会吃木耳了！”他不但自己津津有味地吃着，还教旁边的同伴说“不敢吃的菜要学会吃”，回家还教育爸爸妈妈 “不敢吃的菜要学会吃” 还如有时候活动室的玩具乱了，有的幼儿视而不见，有的幼儿会主动摆整齐，我也会边摆玩具边及时地表扬会摆玩具的幼儿：“玩具宝宝摆得真整齐，真是爱劳动的好孩子。”其他幼儿也会纷纷过来摆玩具。在幼儿的一日活动中类似的例子数不胜数，如在摆椅子、做操、午睡等等活动中，及时表扬良好的积极行为，为被动型的、调皮的孩子提供模仿的榜样，对养成幼儿良好的行为习惯产生很大的影响作用形式。这些都形成了一种合理的激励机制，促进了幼儿良好行为习惯的形成。
三、注重情感教育，培养幼儿良好的行为习惯
在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟， 却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好宝宝好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验。如主题：分享食物。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。
四、幼儿不良行为的几种矫正措施：
1.温和地惩罚，纠正不良行为：幼儿有时为了随心所欲地达到目的，会无休止地纠缠、抱怨喊叫、哭闹甚至对他人进行攻击。在这种情况下，教师和家长可以采取适当的“温和的惩罚”来制止幼儿的不良行为。“温和的惩罚”是指区别于严厉惩罚（恐吓、讥讽、鞭打）的批评、自然结果、逻辑结果和行为处罚等方法。比如幼儿不爱护、整理图书，乱扔图书，就用自然结果的方法惩罚其只许看破图书；又如有的幼儿不爱护、不整理玩具，乱扔玩具，或不和同伴友好相处，就用逻辑结果的方法惩罚，即没收其心爱的玩具，或不让他与同伴玩；如果幼儿故意欺负同伴或严重影响活动的正常进行，就用行为处罚方法取消其参与活动的机会，令其休息、隔离思过。这些方法对纠正幼儿不良行为是比较有效的。
2.纠正不良习惯：习惯不良的幼儿往往有一种不满的态度，周围人际关系混乱。可以从调整不良习惯幼儿与周围小朋友的人际关系开始，让有不良行为习惯的又玩儿模仿行为习惯良好的幼儿。家长和教师并在其不断夸奖孩子真使孩子更好的进行不良习惯的纠正。惯的幼儿，同时教育全体幼儿与不良行为习惯的小 采取互帮互助的方式，让不良行为的幼儿得到关心，从而更好的矫正其不良行为。 3.及时奖励。在矫正过程中，不能忽视幼儿的闪光点，对良好行为进行这样使幼儿更好的突出自己的良好行为，对于出现不良行为的幼儿进行及时的制止及批评。
4.坚持培养，训练。坏习惯的形成是一个长期的过程，而行为的矫正更是反反复复。这时我们要做到不急不躁、不气馁，并不断提醒幼儿什么是不良行为，督促他们改正不良行为。家长和老师应对孩子的不良行为有所了解，并给予提醒督促。
五、加强游戏中的运用，培养幼儿的良好行为习惯
游戏是幼儿最喜欢的教学形式，如果把吃饭活动当做一次游戏，会最大程度的刺激幼儿、鼓舞幼儿增强饮食兴趣，使幼儿从厌食、拒食、偏食的不良习惯中走出来，从而每次就餐时能开开心心的、津津有味地吃饭。可以在《办家家》的游戏中，我们先用“炒菜”的游戏让幼儿初步了解什么菜和什么菜可以放在一起炒，随后我们可以请幼儿来做小厨师，一盘盘的“菜”在他手里“炒”好了。此时老师引导幼儿进一步理解多吃蔬菜的好处，在真正的进餐时他们对熟悉的蔬菜也产生了好感，尤其是挑食的孩子对它们不再有抵触，对于幼儿来说，这种寓说教于游戏中是幼儿最乐意接受的一种有效形式。
六、家园配合，共同培养幼儿良好的行为习惯
孩子进幼儿园后，有的家长认为从此自己就可以卸下“第一任老师”的重担，其实这种思想是错误的，孩子脱离了家庭，光有老师的教养是不行的。孩子进了幼儿园能否健康成长，固然与幼儿园老师的培养有很大关系，但家长的配合如何，同样是至关重要的。孩子进了幼儿园，每天仍有一半多时间与家长相处在一起，星期日、节假日也多在父母身边，因而家庭对孩子仍旧发生着重要的影响。通过召开家长会，家长园地等多种途径，加强与幼儿家长的沟通与联系，来指导家长对幼儿良好行为习惯的养成。我们比较注重引导家长做到，努力营造一种和谐、民主、愉快的家庭氛围，让幼儿在这样的家庭中才会感到愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心。创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。家长要为孩子树立良好的榜样，家长的言行举止，对孩子的成长起着潜移默化的作用，家长的一言一行、一举一动幼儿全看在眼里，记在心里。要想孩子有好习惯，家长自身必须要有好习惯，因此，家长要为孩子创设一个可供他们更多地观察、模仿、活动的生活环境，让孩子在轻松、愉快、没有压力的状态下，通过自然地模仿家长的良好行为，从而养成良好的行为习惯。此外，家长在指导孩子时还要注意循序渐进，因势利导。幼儿生理、心理稚嫩，思想单纯，常常用他天真无邪的眼光观察周围的一切，对于什么是对的、什么是错的、什么是该做的、什么是不该做的，没有一个清晰的概念，所以家长在对幼儿提出要求时，要注意采用恰当的教育方法，循序渐进，正确地指导，慢慢地引导，不要强制，更忌一味地批评，指责。如孩子学吃饭撒了饭粒，分碗筷打破了饭碗，家长不能因噎废食而去中止他们的行动，而要放手让他们去干，用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素，慢慢地在孩子有一些最基本的生活自理能力后，對他们提出进一步的要求，如玩过的东西要放回原处，瓜皮果壳不乱丢。良好的习惯并非一日养成，对孩子要有耐心。如希望孩子专心吃饭就说：“如果吃饭不讲话，我会更喜欢你。”如孩子自觉整理了玩具，就要及时地夸奖“你真能干。”等来激励孩子，增强孩子的自信心。家长还要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园老师要求孩子怎么做的，家长在家里同样如此要求孩子，这样才能更好地促进幼儿良好行为习惯的养成。
幼儿良好行为习惯的养成需要幼儿园、家庭、社会同步进行，这就要求我们都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯。