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班主任是班集体的领导者和组织者，既担负着班级“设计师”的使命，又担负着“施工员”的重任。在新课程改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影响着学生的全面发展，对培养学生健全的人格、塑造良好的道德文化具有重要的作用，是学校一切工作的目的和归宿，需要教师常抓不懈，诲人不倦。
一、具体--让德育目标细化
自2010年，我校开展了“三别（向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别）四带（把孝敬带给长辈、把礼仪带进学校、把微笑带给同学、把谦让带进社会）五有（课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、每天有进步）五无（地上无纸屑、墙上无污渍、桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角）六学会（学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美）”活动，为学生播下了文明的种子。平日里，班主任们一遍遍教学生怎样搞好卫生，如何孝敬老人，怎样的举止才文明、什么样的言行叫礼貌等。对一个理解力有限的孩子，规定的行为守则，就应该像这样细微一点，具体一点，无数个细节相加就是一个整体。细化的德育目标，就像一个耐心的老师手把手地教学生做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做，很明确，很具体，于是我们的小学生便能心领神会。只有我们将德育目标细化了，将教育工作做到注重细节、注重细微，真正体现出教育不仅仅是传授知识更是传承文明，我们才能育人于学校工作的细微处，我们的德育工作才不会是一句空话。
二、分层--让德育效果渐进
学生思想品德的养成具有明显的层次性、渐进性和过程性。因此小学德育必须依据学生现实生活，依据学生的身心发展特点，品德形成规律，以《小学德育纲要》和《小学生日常行为规范》为基本内容，对德育内容进行科学地整合，形成低、中、高三个年级段，具有层次性的德育内容序列。将德育目标、内容分解到小学六年的教育之中，以达到从感性到理性、从具体到抽象，逐步提高、螺旋上升的效果。如二年级要求同学之间团结友爱，课间活动守秩序，不抢先，不挑拣，不争吵，会扫地、擦桌子、倒垃圾，会盛饭、端菜和收放碗筷等。在同一学期的不同时段对学生实施的教育侧重点也有所不同。许多有经验的班主任在开学初一般以养成教育和文明习惯教育为主；学期中以学习态度和学习习惯教育为主；学期末以法制教育和安全教育为主。另外根据不同的月份结合不同的节日，德育的主题也应有所不同，做到主题鲜明、重点突出。分层实施德育还应包括对不同的学生应实施不同的教育，即因材施教。
三、示范--让德育之路无痕
苏霍姆林斯基说：“教育者的个性、思想、信念及其精神生活的财富是一种能激发每一个受教育者检点自己，反省自己和控制自己的力量。”一个人的德行形成的过程，更多的是对一个个榜样的“耳濡目染”。我们常说的“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性。板书整齐，书写规范，辅导“后进生”耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。
有一位教师几十年如一日始终保持着一种习惯，那就是每当她见到教室的地上有纸屑的时候，便会主动地捡起而不随便地责怪学生。日子久了，她的行为强烈感染着学生，学生注意卫生，不随地乱丢纸屑的习惯自然而然地就养成了。这样的德育通过一种行为转化为一种影响，这样的教育才是上乘的教育。
四、互动--让德育情感碰撞
在平时的教育教学过程中，教师应创造更多的机会让学生与老师的心灵碰撞，积极开展师生之间的谈心交流活动，“亲其师，信其道”，特别是“后进生”，更应主动地“上门”谈心。 一位教师在和几位学生探讨学习的目的时，学生有的说：“为了国家的富强”；有的说：“为了更好地为人民服务”……老师见此，接过话题说：“我来谈谈我读初中时的想法。”这位老师说：“那时候，我家兄妹多，家境不好，家里能供我读初中已经是很不容易了，上高中根本不敢想。而当时师范学校不仅上学免费，还发给一定的生活费。于是考取一所上学不要钱的师范学校成了我拼命学习的目标和动力。”老师朴实的话语一下子打开了同学们禁闭的心扉。有的说：“我学习完全是为了妈妈，她每天都教育我要好好学习，考上重点中学，上名牌大学。”有的说：“学习是为了摆脱现在贫困的处境。”有的说：“为了将来出人头地。”……
我们且不论这些想法是否正确，但它们都是学生真实情感的流露。而教师只有了解了学生真实的想法，才能在内容和方式上选择最佳的时机和结合点，把“大”道理讲“小”，把“空”道理讲“实”，把“死”道理讲“活”，启发诱导、潜心育人。
五、体验--让德育信息内化
大量的事实证明，在教育教学过程中，学生认知水平提高的有效途径不是靠老师的说教形成的，只有真实的感悟才能触动他们的心灵，从而激发他们内心的情感。学生获得切身体验的东西才能入脑入心，对人生的成长与發展起巨大的引导作用。如：为养成学生心中有他人、有集体的全局意识，在学校和家庭中可开展“一日班长制”“今天我当家”等活动，通过这些活动使学生真正体验到不同角色的“甘苦”，从而激发他们内心的情感。针对小学生日常生活中的不良现象，让学生展开辩论，如“看电视对学习是利大还是弊大？” “小学生上网是有利还是有弊？”“假期的主要任务是玩吗？”等。
“十年树木，百年树人”德育工作是一项长期而复杂的工作，道德教育的内涵深刻、涵盖深广，其途径多种多样，方式丰富多彩，只要我们不断探索，就一定能提炼出行之有效的方法。陶行知先生说得好：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。只要我们用心爱孩子，不抛弃、不放弃每一个孩子，我们有理由相信 “精诚所致，金石为开”。
一、具体--让德育目标细化
自2010年，我校开展了“三别（向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别）四带（把孝敬带给长辈、把礼仪带进学校、把微笑带给同学、把谦让带进社会）五有（课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、每天有进步）五无（地上无纸屑、墙上无污渍、桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角）六学会（学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美）”活动，为学生播下了文明的种子。平日里，班主任们一遍遍教学生怎样搞好卫生，如何孝敬老人，怎样的举止才文明、什么样的言行叫礼貌等。对一个理解力有限的孩子，规定的行为守则，就应该像这样细微一点，具体一点，无数个细节相加就是一个整体。细化的德育目标，就像一个耐心的老师手把手地教学生做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做，很明确，很具体，于是我们的小学生便能心领神会。只有我们将德育目标细化了，将教育工作做到注重细节、注重细微，真正体现出教育不仅仅是传授知识更是传承文明，我们才能育人于学校工作的细微处，我们的德育工作才不会是一句空话。
二、分层--让德育效果渐进
学生思想品德的养成具有明显的层次性、渐进性和过程性。因此小学德育必须依据学生现实生活，依据学生的身心发展特点，品德形成规律，以《小学德育纲要》和《小学生日常行为规范》为基本内容，对德育内容进行科学地整合，形成低、中、高三个年级段，具有层次性的德育内容序列。将德育目标、内容分解到小学六年的教育之中，以达到从感性到理性、从具体到抽象，逐步提高、螺旋上升的效果。如二年级要求同学之间团结友爱，课间活动守秩序，不抢先，不挑拣，不争吵，会扫地、擦桌子、倒垃圾，会盛饭、端菜和收放碗筷等。在同一学期的不同时段对学生实施的教育侧重点也有所不同。许多有经验的班主任在开学初一般以养成教育和文明习惯教育为主；学期中以学习态度和学习习惯教育为主；学期末以法制教育和安全教育为主。另外根据不同的月份结合不同的节日，德育的主题也应有所不同，做到主题鲜明、重点突出。分层实施德育还应包括对不同的学生应实施不同的教育，即因材施教。
三、示范--让德育之路无痕
苏霍姆林斯基说：“教育者的个性、思想、信念及其精神生活的财富是一种能激发每一个受教育者检点自己，反省自己和控制自己的力量。”一个人的德行形成的过程，更多的是对一个个榜样的“耳濡目染”。我们常说的“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性。板书整齐，书写规范，辅导“后进生”耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。
有一位教师几十年如一日始终保持着一种习惯，那就是每当她见到教室的地上有纸屑的时候，便会主动地捡起而不随便地责怪学生。日子久了，她的行为强烈感染着学生，学生注意卫生，不随地乱丢纸屑的习惯自然而然地就养成了。这样的德育通过一种行为转化为一种影响，这样的教育才是上乘的教育。
四、互动--让德育情感碰撞
在平时的教育教学过程中，教师应创造更多的机会让学生与老师的心灵碰撞，积极开展师生之间的谈心交流活动，“亲其师，信其道”，特别是“后进生”，更应主动地“上门”谈心。 一位教师在和几位学生探讨学习的目的时，学生有的说：“为了国家的富强”；有的说：“为了更好地为人民服务”……老师见此，接过话题说：“我来谈谈我读初中时的想法。”这位老师说：“那时候，我家兄妹多，家境不好，家里能供我读初中已经是很不容易了，上高中根本不敢想。而当时师范学校不仅上学免费，还发给一定的生活费。于是考取一所上学不要钱的师范学校成了我拼命学习的目标和动力。”老师朴实的话语一下子打开了同学们禁闭的心扉。有的说：“我学习完全是为了妈妈，她每天都教育我要好好学习，考上重点中学，上名牌大学。”有的说：“学习是为了摆脱现在贫困的处境。”有的说：“为了将来出人头地。”……
我们且不论这些想法是否正确，但它们都是学生真实情感的流露。而教师只有了解了学生真实的想法，才能在内容和方式上选择最佳的时机和结合点，把“大”道理讲“小”，把“空”道理讲“实”，把“死”道理讲“活”，启发诱导、潜心育人。
五、体验--让德育信息内化
大量的事实证明，在教育教学过程中，学生认知水平提高的有效途径不是靠老师的说教形成的，只有真实的感悟才能触动他们的心灵，从而激发他们内心的情感。学生获得切身体验的东西才能入脑入心，对人生的成长与發展起巨大的引导作用。如：为养成学生心中有他人、有集体的全局意识，在学校和家庭中可开展“一日班长制”“今天我当家”等活动，通过这些活动使学生真正体验到不同角色的“甘苦”，从而激发他们内心的情感。针对小学生日常生活中的不良现象，让学生展开辩论，如“看电视对学习是利大还是弊大？” “小学生上网是有利还是有弊？”“假期的主要任务是玩吗？”等。
“十年树木，百年树人”德育工作是一项长期而复杂的工作，道德教育的内涵深刻、涵盖深广，其途径多种多样，方式丰富多彩，只要我们不断探索，就一定能提炼出行之有效的方法。陶行知先生说得好：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。只要我们用心爱孩子，不抛弃、不放弃每一个孩子，我们有理由相信 “精诚所致，金石为开”。