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【摘要】在当代大多数中职学校里，英语仍被列在基础课程中的必须开设的科目。提到英语教学，我们不得不回避语法教学。在英语课堂上仍然延续着传统的语法教学法。教师给学生不厌其烦地总结出一些条条语法规则。学生被动式地在笔记上详细记录，并且经常沉浸在语法题海中。久而久之，学生会因为语法而讨厌上英语精读课，甚至是对英语学习也产生了恐惧心理。这种语法教学方式无疑已经不能适应当代中职学生的需求。主要原因是它不能很好地调动学生在课上的主动性和积极性。因此，要想对中职英语语法教学进行有效的改革，就必须立足于激发学生学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。本文将从以下三大方面来谈一谈中职英语语法教学改革的方向--激发学生学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性，将探究式趣味化学习方式渗透在英语语法的课堂教学中。
【关键词】中职学生；语法教学；学习兴趣；主动性；积极性
一、将英语语法学習与社会上不同工作岗位对工作者的英语水平要求相结合
现在，英语学习对于大多数中职学生来讲是一件头疼的事。其根本原因是大多数职专学生英语基础较差且缺少学习动机、学习目的不明确、学习英语缺乏自信心以及没有科学的学习方法。职专学生之所以选择职业中学，就是因为他们想在职专毕业后能顺利找到与专业对口的理想工作。因此，他们在职专所学习的专业要与今后的工作选择紧紧地联系在了一起。职业中学的课程应当有很强的专业性、实践性和实用性。虽然英语是基础学科，但对于中职学生来说，学习英语的目的是能够将英语很好地运用到实际的工作当中去。学生们是想运用英语这个语言工具很好地为自己所从事的工作服务，使自己受益。并不是为了学习英语而学习英语，为了考试而学习。
我们可以根据不同专业来开设与专业对口的语法课程。例如：在国际商务这一专业中，我们可以向此专业的学生开设商务应用文写作或是在制定合同中所需要用到的语法等。
二、走出中职学生英语语法教学的误区
（一）摆脱教师讲学生记笔记的语法教授传统模式，发扬学生自主学习。
传统的教学法是以教师为中心的课堂。学生知识被动地听记，学生并没有充足的时间进行思维活动。因此我们的学生自主学习能力较差。实际上语法学习是以思维培养为核心的。笔记记得越多并不表示学生语法知识吸收得较好，也不意味着语法知识运用得越到位。语法的本质是思维，笔记代替不了思维，在语法学习的过程中，思维的运用才是关键。
以教授语法不定式为例，教师在开始可在黑板上写上以下几句话：
a.To help the poor children is my hope.
b.My hope is to help the poor children.
c.I want to help the poor children.
d.I took part in that activity to help the poor children.
e.My mother often tells me to help the poor children.
在黑板上写出这几句话后，让学生先找出这几句话的共同之处。那就是这几句话都出现了 " to help the poor children". 之后，让学生自己反复读这几句话，让他们发现" to help the poor children" 在这几句话中都有不同的成分。鼓励学生通过朗读句子，发现不定式在句中可充当主语、宾语、表语、宾语补足语和定语。这样，学生通过几句话就可以自己发现有关不定式的语法规则。因为是学生自己发现的语法规则，所以记忆会很深。
（二）在教授语法过程中，以通俗易懂的中文讲解为主，英文为辅。
语法教学与听说教学不同。语法教学的目的是为了让学生掌握一定的语法规则，为英语读写打下坚实的基础，因此，在语法教学过程中，教师除了英文提示或是英文例子外，应尽量用中文讲解。
三、激发学生兴趣，让学生自己探究语法学习
我们都知道兴趣是学习任何事物最好的老师。语法学习本来就偏向理论的吸收和掌握。因此，我们英语教师非常了解学生十分排斥英语语法学习，甚至产生抵触情绪。在语法教学中要体现育教于乐确实不是件容易的工作。下面我从以下几个方面来谈一谈。
（一） 迁移学生兴趣，激发求知欲。
语法学习本来就是一件令人头疼的事，如果教师在课堂上还是一味的以教科书上的精读课文为基础反复强调重复课文中出现的语法现象，那学生肯定认为语法学习是乏味无趣的。 教师可以通过让学生出演话剧来巩固语法知识的学习。假设这堂课的主题是讲解宾语从句，那么教师可以选择一个内容含宾语从句较多的剧本，呈现给大家。
教师可根据学生的具体情况或要求用简单的英文或中文介绍剧本的故事梗概，并告诉他们让他们当中的几位或全班学生轮流饰演剧本中的不同角色。但要出色地完成演出，就必须要熟背剧本中的台词。剧本中的许多台词都是宾语从句，所以要想熟背台词，就必须要通过剧本学习宾语从句。若宾语从句这一语法的教授是从这儿开始的，无疑会调动许多学生为了出演话剧而去学习宾语从句的兴趣。教师可从剧本中摘抄相对与剧情主旨相关的一些宾语从句在黑板上，这样一来，语法教授与话剧内容结合起来了。
以这个方法进行语法教学，教师将剧本作为语法教学的一个平台，同样，剧本也为教师进行语法教学设定了一个情境。学生会觉得他们学习语法很有成就感，也很有趣，因为他们可以在课堂上尝试戏剧演出了。
（二） 让学生动手制作教具，激发学生学习兴趣。 对于中职学生来说，直观教学是非常重要的。通过让学生制作教具，一方面有助于督促学生很好地预习即将学习的语法知识。另一方面，有利于学生主动参与到语法学习中去。
例如：在学习语法比较级、最高级之前，可让学生根据教材自己先预习教材中的语法部分并根据预习的情况让学生做卡片。卡片正面画图画（比如画两本书，一本厚，一本薄。三个小孩儿，一个最高，一个中等个儿，一个最矮等等）。卡片反面根据所画的图写出相应的比较级或最高级。转天上课，教师通过展示不同学生所做的不同卡片来讲解此语法。这样一来，学生肯定都非常期待自己所制作的卡片在课堂上成为教具展示给其他同学。一旦，他们做的卡片在班上展示给大家作为教具，他们会有一种满足感并能很好地投入学习中去。
（三） 在课堂上开展竞赛，激发学生学习的主动性。
在市场竞争的影响下，学生的竞争意识比较强。将竞争机制引入英语语法课堂是行之有效的形式。例如：课堂上教师可以通过以学生小组为单位进行抢答积分的形式来检验学生课堂吸收率及课堂参与情况。比如说每位学生每答对一道题就给学生加上3分，若是答错了，但该学生是主动要求回答问题的，这样教师可给其加上1分以示鼓励。教师可以星期为计算，每周教师可对学生在这一周的课堂表现及参与情况在班内做总结，对于积分最高的学生给予奖励或是成为一周的英语之星。这样，学生就会激发学生的求知欲望，加大学生的学习动机。
（四） 正确评价学生，树立学生的自信心。
作为一名教师，在课堂上要尤为注重激发学生学习的自信心。学生的自信心和学习兴趣是学生高效率吸收知识的重要前提保证。教师应对学生采用发展的眼光来评价，相反的评价会使学生丧失信心，厌恶学习。在英语语法的讲解过程中，教师难免会需要用例句来向学生解释语法规则。这时，教师尽量选择一些较乐观积极向上的例句来激发学生学习的信心。
语法教学是英语教学的分支也是基础。对于中职学生来讲，无论所选择的是哪个专业，都要具备最基本的英语听、说、读、写等交际能力。这四项能力中都离不开一定的语法基础。以上的教学活动和教学策略均体现了在对中职学生进行语法教学的过程中，我们都是以学生为中心，以实用性和专业性为目标，突出了趣味性、学习的自主性，同时也离不开教师对学生的鼓励。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年.
【关键词】中职学生；语法教学；学习兴趣；主动性；积极性
一、将英语语法学習与社会上不同工作岗位对工作者的英语水平要求相结合
现在，英语学习对于大多数中职学生来讲是一件头疼的事。其根本原因是大多数职专学生英语基础较差且缺少学习动机、学习目的不明确、学习英语缺乏自信心以及没有科学的学习方法。职专学生之所以选择职业中学，就是因为他们想在职专毕业后能顺利找到与专业对口的理想工作。因此，他们在职专所学习的专业要与今后的工作选择紧紧地联系在了一起。职业中学的课程应当有很强的专业性、实践性和实用性。虽然英语是基础学科，但对于中职学生来说，学习英语的目的是能够将英语很好地运用到实际的工作当中去。学生们是想运用英语这个语言工具很好地为自己所从事的工作服务，使自己受益。并不是为了学习英语而学习英语，为了考试而学习。
我们可以根据不同专业来开设与专业对口的语法课程。例如：在国际商务这一专业中，我们可以向此专业的学生开设商务应用文写作或是在制定合同中所需要用到的语法等。
二、走出中职学生英语语法教学的误区
（一）摆脱教师讲学生记笔记的语法教授传统模式，发扬学生自主学习。
传统的教学法是以教师为中心的课堂。学生知识被动地听记，学生并没有充足的时间进行思维活动。因此我们的学生自主学习能力较差。实际上语法学习是以思维培养为核心的。笔记记得越多并不表示学生语法知识吸收得较好，也不意味着语法知识运用得越到位。语法的本质是思维，笔记代替不了思维，在语法学习的过程中，思维的运用才是关键。
以教授语法不定式为例，教师在开始可在黑板上写上以下几句话：
a.To help the poor children is my hope.
b.My hope is to help the poor children.
c.I want to help the poor children.
d.I took part in that activity to help the poor children.
e.My mother often tells me to help the poor children.
在黑板上写出这几句话后，让学生先找出这几句话的共同之处。那就是这几句话都出现了 " to help the poor children". 之后，让学生自己反复读这几句话，让他们发现" to help the poor children" 在这几句话中都有不同的成分。鼓励学生通过朗读句子，发现不定式在句中可充当主语、宾语、表语、宾语补足语和定语。这样，学生通过几句话就可以自己发现有关不定式的语法规则。因为是学生自己发现的语法规则，所以记忆会很深。
（二）在教授语法过程中，以通俗易懂的中文讲解为主，英文为辅。
语法教学与听说教学不同。语法教学的目的是为了让学生掌握一定的语法规则，为英语读写打下坚实的基础，因此，在语法教学过程中，教师除了英文提示或是英文例子外，应尽量用中文讲解。
三、激发学生兴趣，让学生自己探究语法学习
我们都知道兴趣是学习任何事物最好的老师。语法学习本来就偏向理论的吸收和掌握。因此，我们英语教师非常了解学生十分排斥英语语法学习，甚至产生抵触情绪。在语法教学中要体现育教于乐确实不是件容易的工作。下面我从以下几个方面来谈一谈。
（一） 迁移学生兴趣，激发求知欲。
语法学习本来就是一件令人头疼的事，如果教师在课堂上还是一味的以教科书上的精读课文为基础反复强调重复课文中出现的语法现象，那学生肯定认为语法学习是乏味无趣的。 教师可以通过让学生出演话剧来巩固语法知识的学习。假设这堂课的主题是讲解宾语从句，那么教师可以选择一个内容含宾语从句较多的剧本，呈现给大家。
教师可根据学生的具体情况或要求用简单的英文或中文介绍剧本的故事梗概，并告诉他们让他们当中的几位或全班学生轮流饰演剧本中的不同角色。但要出色地完成演出，就必须要熟背剧本中的台词。剧本中的许多台词都是宾语从句，所以要想熟背台词，就必须要通过剧本学习宾语从句。若宾语从句这一语法的教授是从这儿开始的，无疑会调动许多学生为了出演话剧而去学习宾语从句的兴趣。教师可从剧本中摘抄相对与剧情主旨相关的一些宾语从句在黑板上，这样一来，语法教授与话剧内容结合起来了。
以这个方法进行语法教学，教师将剧本作为语法教学的一个平台，同样，剧本也为教师进行语法教学设定了一个情境。学生会觉得他们学习语法很有成就感，也很有趣，因为他们可以在课堂上尝试戏剧演出了。
（二） 让学生动手制作教具，激发学生学习兴趣。 对于中职学生来说，直观教学是非常重要的。通过让学生制作教具，一方面有助于督促学生很好地预习即将学习的语法知识。另一方面，有利于学生主动参与到语法学习中去。
例如：在学习语法比较级、最高级之前，可让学生根据教材自己先预习教材中的语法部分并根据预习的情况让学生做卡片。卡片正面画图画（比如画两本书，一本厚，一本薄。三个小孩儿，一个最高，一个中等个儿，一个最矮等等）。卡片反面根据所画的图写出相应的比较级或最高级。转天上课，教师通过展示不同学生所做的不同卡片来讲解此语法。这样一来，学生肯定都非常期待自己所制作的卡片在课堂上成为教具展示给其他同学。一旦，他们做的卡片在班上展示给大家作为教具，他们会有一种满足感并能很好地投入学习中去。
（三） 在课堂上开展竞赛，激发学生学习的主动性。
在市场竞争的影响下，学生的竞争意识比较强。将竞争机制引入英语语法课堂是行之有效的形式。例如：课堂上教师可以通过以学生小组为单位进行抢答积分的形式来检验学生课堂吸收率及课堂参与情况。比如说每位学生每答对一道题就给学生加上3分，若是答错了，但该学生是主动要求回答问题的，这样教师可给其加上1分以示鼓励。教师可以星期为计算，每周教师可对学生在这一周的课堂表现及参与情况在班内做总结，对于积分最高的学生给予奖励或是成为一周的英语之星。这样，学生就会激发学生的求知欲望，加大学生的学习动机。
（四） 正确评价学生，树立学生的自信心。
作为一名教师，在课堂上要尤为注重激发学生学习的自信心。学生的自信心和学习兴趣是学生高效率吸收知识的重要前提保证。教师应对学生采用发展的眼光来评价，相反的评价会使学生丧失信心，厌恶学习。在英语语法的讲解过程中，教师难免会需要用例句来向学生解释语法规则。这时，教师尽量选择一些较乐观积极向上的例句来激发学生学习的信心。
语法教学是英语教学的分支也是基础。对于中职学生来讲，无论所选择的是哪个专业，都要具备最基本的英语听、说、读、写等交际能力。这四项能力中都离不开一定的语法基础。以上的教学活动和教学策略均体现了在对中职学生进行语法教学的过程中，我们都是以学生为中心，以实用性和专业性为目标，突出了趣味性、学习的自主性，同时也离不开教师对学生的鼓励。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年.