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【摘要】问题导学式课堂能够开启学生的心智，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这种学习方式让课堂成为学生的乐园，真正能起到提升学生学习能力并为其创造性思维奠基的作用。
【关键词】问题导学 知识学习 魅力课堂
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个著名的“钱学森之问”，其实涉及中国教育的一道高难命题。知识传递式课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。有一项统计，自恢复高考制度以来，全国各省市诞生了3600多位高考状元，到目前为止，没有一位状元被发现已成长为卓越型杰出人才。其实，不是这些状元没有能力，从某种意义上说是传递式课堂教学没有给予他们创新思维的“种子”。
从能力特征上推理，所谓杰出型人才必须具备创新意识和创新能力，创新的前提是培养思维意识和思维能力。要培养思维意识和思维能力，其前提则是培养问题意识和发现、分析、解决问题的能力。这种问题能力从哪里培养？无疑首先要从课堂中培养，中小学课堂只有走向以问题为中心的学习型课堂，才能培养学生的问题能力。根据课堂教学的发展规律，在这里，我将“以问题为中心的学习”课堂视为“问题导学型”课堂。
走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。具体可划分为四个境界：即教师知识讲授课堂--教师导学课堂--问题导学课堂--自我导学课堂。这是遵循教育科学规律的必然，后者没有否定前者，而是学生身心发展规律和认知能力发展程度的进化过程。以上境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路及方法都有很大差异。如“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主、合作与探究学习的课堂境界；而“问题导学”课堂则是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界。一般而言，有什么样的课堂，就会培养什么样的人才。课堂就像人的素质胚胎，有什么样的内涵特征和文化取向，就会培养什么样素质的人才。
“问题导学”能培养学生创新思维品质。“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。长期坚持“问题导学”课堂，有助于学生多元思维、发散思维、创新思维等能力的培养，久而久之，就能够养成创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段，他们不一定能有什么惊人的发明和创造，但是，学生创新思维能力在中小学阶段一旦养成，将在未来的社会实践中发挥巨大能量。“问题导学”课堂，能激发学生学习兴趣、丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展，所以“问题导学”课堂不仅能培养学生的创新思维品质，还能培养学生的创新思维能力。遗憾的是目前许多高中和大学课堂仍停滞在封闭的“教师讲授课堂”阶段，没有着力培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
那么怎样才能创设“问题导学”的高效课堂呢？
第一，创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”我们在生态课堂教学模式的指引下，教师鼓励学生去发现问题、大胆发问。教师创设问题情境，指导学生进行预习。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
第二，创设质疑情境，变“单一思维”为“多向拓展”。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，教师在教学中应鼓励学生大胆想象，大胆质疑，提出问题，为丰富学生的想象力提供机会。教师在教学中发挥自己的优势，充分利用一切可供想象的空间，调动学生的思维，挖掘发展想象力的因素，以问题为中心，引导学生由单一思维向多向思维发展。我校“问题导学”的生态课堂模式刚刚实行的时候，教师提出一个问题，学生的答案往往差不多，人云亦云，但随着“问题导学”课堂的推进，教师不停地鼓励学生大胆质疑、提出问题，学生渐渐能够多角度、全方位地思考。虽然有时学生的想法看似离现实远些，但教师仍是积极引导，这样的做法是提升学生想象力和创造力的一种好途径。在我校的数学课堂中，教师会常常进行“一题多解”、“变式”等多种训练，这是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在多样的训练中，在质疑与求解的过程中，创造力不断提升。
第三，创设乐学情境，变“乏味枯燥”为“兴趣盎然”。古人言，知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。兴趣是一个人学习的最大动力，在生态课堂上，学生思维脑图的设计就充分体现了学生对学习的兴趣和他们的创造力。教师精心设计问题，学生以问题为主线，在解决问题时，用自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图，班班不同、组组有别，内容充实准确，形式新颖，课堂精彩不断。如在《苏州园林》这节课中，教师请学生用自己喜欢的方式来提炼文章的结构，学生在解决问题的过程中发挥了自己的创造力，绘出了漂亮的风筝形脑图，便原本平实严谨的说明文增添了一些活泼；在《探索三角形全等》的复习课中，教师希望学生自主根据问题的主线，归纳出所有三角形全等的知识，学生用丰富的想象力精心设计出树形思维脑图，既让知识体系完备，又在其中用树的落叶提出自己未解决的问题，使得课堂在问题与对话解决中变得丰富多彩。
“问题导学”型课堂创建任重道远。我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段开始全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的成就。目前，很多学校的课堂都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界。 “问题导学”课堂的真实意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使他们学会终身学习。我国如果实现人力资源强国的发展目标，就必须将每位社会成员培养成优秀的人力资源。这些优秀人力资源的培养只能在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。实践证明，“问题导学”课堂不仅能使学习者学会学习，而且可以提高学生学业成绩，促进学生多元思维发展，为学习者学会终身学习奠定十分重要的基础。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不能回避的新路径，也是引人注目的新方向，魅力课堂，一定是“问题”作主。
【关键词】问题导学 知识学习 魅力课堂
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个著名的“钱学森之问”，其实涉及中国教育的一道高难命题。知识传递式课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。有一项统计，自恢复高考制度以来，全国各省市诞生了3600多位高考状元，到目前为止，没有一位状元被发现已成长为卓越型杰出人才。其实，不是这些状元没有能力，从某种意义上说是传递式课堂教学没有给予他们创新思维的“种子”。
从能力特征上推理，所谓杰出型人才必须具备创新意识和创新能力，创新的前提是培养思维意识和思维能力。要培养思维意识和思维能力，其前提则是培养问题意识和发现、分析、解决问题的能力。这种问题能力从哪里培养？无疑首先要从课堂中培养，中小学课堂只有走向以问题为中心的学习型课堂，才能培养学生的问题能力。根据课堂教学的发展规律，在这里，我将“以问题为中心的学习”课堂视为“问题导学型”课堂。
走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。具体可划分为四个境界：即教师知识讲授课堂--教师导学课堂--问题导学课堂--自我导学课堂。这是遵循教育科学规律的必然，后者没有否定前者，而是学生身心发展规律和认知能力发展程度的进化过程。以上境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路及方法都有很大差异。如“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主、合作与探究学习的课堂境界；而“问题导学”课堂则是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界。一般而言，有什么样的课堂，就会培养什么样的人才。课堂就像人的素质胚胎，有什么样的内涵特征和文化取向，就会培养什么样素质的人才。
“问题导学”能培养学生创新思维品质。“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。长期坚持“问题导学”课堂，有助于学生多元思维、发散思维、创新思维等能力的培养，久而久之，就能够养成创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段，他们不一定能有什么惊人的发明和创造，但是，学生创新思维能力在中小学阶段一旦养成，将在未来的社会实践中发挥巨大能量。“问题导学”课堂，能激发学生学习兴趣、丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展，所以“问题导学”课堂不仅能培养学生的创新思维品质，还能培养学生的创新思维能力。遗憾的是目前许多高中和大学课堂仍停滞在封闭的“教师讲授课堂”阶段，没有着力培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
那么怎样才能创设“问题导学”的高效课堂呢？
第一，创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”我们在生态课堂教学模式的指引下，教师鼓励学生去发现问题、大胆发问。教师创设问题情境，指导学生进行预习。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
第二，创设质疑情境，变“单一思维”为“多向拓展”。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，教师在教学中应鼓励学生大胆想象，大胆质疑，提出问题，为丰富学生的想象力提供机会。教师在教学中发挥自己的优势，充分利用一切可供想象的空间，调动学生的思维，挖掘发展想象力的因素，以问题为中心，引导学生由单一思维向多向思维发展。我校“问题导学”的生态课堂模式刚刚实行的时候，教师提出一个问题，学生的答案往往差不多，人云亦云，但随着“问题导学”课堂的推进，教师不停地鼓励学生大胆质疑、提出问题，学生渐渐能够多角度、全方位地思考。虽然有时学生的想法看似离现实远些，但教师仍是积极引导，这样的做法是提升学生想象力和创造力的一种好途径。在我校的数学课堂中，教师会常常进行“一题多解”、“变式”等多种训练，这是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在多样的训练中，在质疑与求解的过程中，创造力不断提升。
第三，创设乐学情境，变“乏味枯燥”为“兴趣盎然”。古人言，知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。兴趣是一个人学习的最大动力，在生态课堂上，学生思维脑图的设计就充分体现了学生对学习的兴趣和他们的创造力。教师精心设计问题，学生以问题为主线，在解决问题时，用自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图，班班不同、组组有别，内容充实准确，形式新颖，课堂精彩不断。如在《苏州园林》这节课中，教师请学生用自己喜欢的方式来提炼文章的结构，学生在解决问题的过程中发挥了自己的创造力，绘出了漂亮的风筝形脑图，便原本平实严谨的说明文增添了一些活泼；在《探索三角形全等》的复习课中，教师希望学生自主根据问题的主线，归纳出所有三角形全等的知识，学生用丰富的想象力精心设计出树形思维脑图，既让知识体系完备，又在其中用树的落叶提出自己未解决的问题，使得课堂在问题与对话解决中变得丰富多彩。
“问题导学”型课堂创建任重道远。我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段开始全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的成就。目前，很多学校的课堂都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界。 “问题导学”课堂的真实意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使他们学会终身学习。我国如果实现人力资源强国的发展目标，就必须将每位社会成员培养成优秀的人力资源。这些优秀人力资源的培养只能在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。实践证明，“问题导学”课堂不仅能使学习者学会学习，而且可以提高学生学业成绩，促进学生多元思维发展，为学习者学会终身学习奠定十分重要的基础。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不能回避的新路径，也是引人注目的新方向，魅力课堂，一定是“问题”作主。