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摘要：随着新课程改革的推进，对小学数学教学提出了更高的要求。小学数学教师在教学中，要重视学生学习中解决问题能力的培养，清楚讲解低学段数学基础知识，提升教学效果。素质教育下，创设问题情境教学氛围，在丰富课堂内容的同时，使学生进一步了解数学知识，从而提升学生的自主解决问题的能力。
关键词：低学段数学;问题情境;解决问题
小学低学段数学教学中，培养学生解决问题的能力，不仅是素质教育的需要，也是時代的需要，更是人可持续发展的需要。自主解决问题应成为学生的主导性学习方式，通过建立民主平等新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。问题解决的核心内容是要让学生创造性地解决问题，学生能够自己解决的问题，作为教师绝不代替学生，学生自己能够思考的问题，我们也绝不暗示。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，我们不能强迫学生坐在教室里硬性的把一个个知识点传输给他们，只有当学生迫切想学习的时候，他们才能真正地投入到学习中，而创设问题情景就是促进低学段学生开展有效学习的有力手段。
我给二年级的学生出了这样一道拓展题：“3只小兔子喜欢吃胡萝卜，8只小兔子喜欢吃白菜，2只小兔子既喜欢吃胡萝卜又喜欢吃白菜，问有几只小兔子？”
初读这道题时学生们都懵住了，思考一会儿后，青青同学涩涩地举起了小手，我心中一喜，赶紧请她来回答，谁知她给出了“3+8+2=13”的答案。我难免有点失望，开始启发他们：2只小兔子既喜欢吃胡萝卜，又喜欢吃白菜，这2只小兔子在喜欢吃胡萝卜的小兔子里算了一次，在喜欢吃白菜的小兔子里又算了一次，这2只小兔子还要加吗？这时候勉强有旺泽、思鑫、昊洋几个同学反应过来，这两只小兔子不能再加了。但是到底怎么办呢？还是想不出来，这时放学的时间到了，这道拓展提升题以失败告终！
我认真反思开题失败的原因，主要是没有充分考虑到二年级学生的认知水平和思维能力，只是用简单的讲授方式是行不通的。于是我重新备课，决定用创设情景、学生参与、共同探究的办法去解决问题。
第二天一上课我就随机选了9名同学站上讲台，问：“喜欢吃火锅的同学请举手。”有5名同学举手了。“喜欢吃冰淇淋的同学请举手。”有8名同学举手了。我把它们记录在黑板上，让孩子们算算有几名同学，好多孩子脱口而出：“13名同学。”这时，我再请孩子们数一数讲台上有几名同学？他们积极地数起来，发现只有9名同学。我及时发问：“这是怎么回事呀，有没有细心的同学发现什么问题呀？”这时候就有好多同学回答了：“我发现煜婷举了两次手”“我发现有涵举了两次手”“我发现旺泽举了两次手”。接着我又请讲台上举了两次手的同学们向前走一步，有4名同学都举了两次手。我记录在黑板上，继续追问“到底怎样才能算出讲台上有几名同学呢？这个‘4’该怎么办呢？”这时，有一半同学抢着要说，特别是站在讲台上的同学最积极，因为他们参与了，他们更清楚该怎么办了。在同学们积极地发言中我们解决了问题，因为这4名同学既喜欢吃火锅又喜欢吃冰淇淋所以要把4减去。
最后，我又叫了一些平时学习比较吃力的学生上讲台感受了一次，问题是“谁喜欢吃牛排？谁喜欢吃鸡翅？”大家快速地解决了这个问题。我又回归到昨天那道题上，所有同学不费吹灰之力得出了结果：“3+5-2=6（只）小兔子。”
通过两天的课堂教学对比，我认为教学低学段学生解决问题时应该注意这样三点：一是要把准学情，注意用活动式、参与式的方法，充分调动学生的学习积极性;二是要循序渐进，引导学生积极思考，养成探究问题的习惯;三是要学用结合，注意把生活实际运用到教学过程，通过用数学知识解决生活中的小问题，让学生有成就感、获得感，进而喜欢数学、学好数学。
参考文献
[1]郭伟.优化小学数学情境教学的措施探讨[J].新课程·上旬，2019，（4）：122.
[2]白福宁.小学数学情境教学策略分析[J].魅力中国，2020，（5）：378-379.
[3]柳海婷.小学数学创设有效情境教学的思考[J].数学学习与研究，2019， （12）.61.
关键词：低学段数学;问题情境;解决问题
小学低学段数学教学中，培养学生解决问题的能力，不仅是素质教育的需要，也是時代的需要，更是人可持续发展的需要。自主解决问题应成为学生的主导性学习方式，通过建立民主平等新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。问题解决的核心内容是要让学生创造性地解决问题，学生能够自己解决的问题，作为教师绝不代替学生，学生自己能够思考的问题，我们也绝不暗示。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，我们不能强迫学生坐在教室里硬性的把一个个知识点传输给他们，只有当学生迫切想学习的时候，他们才能真正地投入到学习中，而创设问题情景就是促进低学段学生开展有效学习的有力手段。
我给二年级的学生出了这样一道拓展题：“3只小兔子喜欢吃胡萝卜，8只小兔子喜欢吃白菜，2只小兔子既喜欢吃胡萝卜又喜欢吃白菜，问有几只小兔子？”
初读这道题时学生们都懵住了，思考一会儿后，青青同学涩涩地举起了小手，我心中一喜，赶紧请她来回答，谁知她给出了“3+8+2=13”的答案。我难免有点失望，开始启发他们：2只小兔子既喜欢吃胡萝卜，又喜欢吃白菜，这2只小兔子在喜欢吃胡萝卜的小兔子里算了一次，在喜欢吃白菜的小兔子里又算了一次，这2只小兔子还要加吗？这时候勉强有旺泽、思鑫、昊洋几个同学反应过来，这两只小兔子不能再加了。但是到底怎么办呢？还是想不出来，这时放学的时间到了，这道拓展提升题以失败告终！
我认真反思开题失败的原因，主要是没有充分考虑到二年级学生的认知水平和思维能力，只是用简单的讲授方式是行不通的。于是我重新备课，决定用创设情景、学生参与、共同探究的办法去解决问题。
第二天一上课我就随机选了9名同学站上讲台，问：“喜欢吃火锅的同学请举手。”有5名同学举手了。“喜欢吃冰淇淋的同学请举手。”有8名同学举手了。我把它们记录在黑板上，让孩子们算算有几名同学，好多孩子脱口而出：“13名同学。”这时，我再请孩子们数一数讲台上有几名同学？他们积极地数起来，发现只有9名同学。我及时发问：“这是怎么回事呀，有没有细心的同学发现什么问题呀？”这时候就有好多同学回答了：“我发现煜婷举了两次手”“我发现有涵举了两次手”“我发现旺泽举了两次手”。接着我又请讲台上举了两次手的同学们向前走一步，有4名同学都举了两次手。我记录在黑板上，继续追问“到底怎样才能算出讲台上有几名同学呢？这个‘4’该怎么办呢？”这时，有一半同学抢着要说，特别是站在讲台上的同学最积极，因为他们参与了，他们更清楚该怎么办了。在同学们积极地发言中我们解决了问题，因为这4名同学既喜欢吃火锅又喜欢吃冰淇淋所以要把4减去。
最后，我又叫了一些平时学习比较吃力的学生上讲台感受了一次，问题是“谁喜欢吃牛排？谁喜欢吃鸡翅？”大家快速地解决了这个问题。我又回归到昨天那道题上，所有同学不费吹灰之力得出了结果：“3+5-2=6（只）小兔子。”
通过两天的课堂教学对比，我认为教学低学段学生解决问题时应该注意这样三点：一是要把准学情，注意用活动式、参与式的方法，充分调动学生的学习积极性;二是要循序渐进，引导学生积极思考，养成探究问题的习惯;三是要学用结合，注意把生活实际运用到教学过程，通过用数学知识解决生活中的小问题，让学生有成就感、获得感，进而喜欢数学、学好数学。
参考文献
[1]郭伟.优化小学数学情境教学的措施探讨[J].新课程·上旬，2019，（4）：122.
[2]白福宁.小学数学情境教学策略分析[J].魅力中国，2020，（5）：378-379.
[3]柳海婷.小学数学创设有效情境教学的思考[J].数学学习与研究，2019， （12）.61.