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摘要：英语课堂上让每个学生克服内心的焦虑情绪站起来，并自然大方地与他人交流英语，这需要教师创设让每个学生都有一种安全自由的心理环境，即面子问题;英语课堂上让学生在高度自觉的状态下学习，这需要教师培养学生听课的思维惯性，即教学和谐共振的高效状态。运用心理学中情感教学的情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性。我允许，学生“如其所是”并对学生充满期望。
如今的学生、家长、社会从心理上已经普遍注重英语课的学习，可还是有大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语，每次英语成绩从未及过格。因此在初中的教学中英语难教是人尽皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在英语学习中有太多的失败和挫折，被教师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，对英语学习采取了放弃的态度。鉴于此，作为一名英语教师，笔者认为要多运用心理学中情感教学的情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度。即，使学生具有学习英语的兴趣与愿望，并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使學生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
一、用语言传播文化自信
作为一名英语老师，为保持较强的英语语言能力，我一直坚持学习。总是思考如何让学生在愉悦中学好英语。我总跟学生说，要和“英语”做好朋友，每天学习英语的时间就是和“好朋友”在一起的开心时光。在课堂上，特别注重学生英语听说能力的培养，努力创设语言情境让学生在练习中有所收获有所提高。我始终坚信，语言应该是文化传播和交流的桥梁。
二、创设情景教学法发挥学生主观能动性
（1）没有形式就没有内容。英语的语言形式与汉语的语言形式迥异，例如动词、名词、形容词词尾的变化;英语句子的语序也与汉语的不一样。与汉语最显著的语言形式的不同还体现在时态、语态、虚拟语气和非谓语动词的表达方式上。如果以上这些语言形式学生没有掌握好，就不可能有真正意义上的外语语言学习。
（2）没有语境的外语教学是死板的教学。语言形式的教学一定要置于丰富、相对真实的语境之中，否则学生不仅不好理解，语言的交际功能也无法体现出来。英语教学的语境化不容易做到，我们一定要下大力气在教学设计的时候精心创设贴近学生认知规律，让他们喜闻乐见的语境。
想办法唤醒学困生，让他们愿意花时间学习。有老师说：英语学困生主要原因是基础差。这句话只说对了一半。一个人在学科所花的时间多少与这门学科取得的成绩成正比。我每天起码要花20分钟时间听、看英语新闻广播或者其他英语听力材料，这个习惯我坚持了几十年，从未间断。不夸张地说，我的听力水平一定不会太低，因为我天天与英语打交道，与它亲密接触，而那些自从大学毕业后从来没有花时间在英语听力方面的老师其听力水平是很弱的，口语水平也差。一个人一旦养成了不学习的习惯要再想去学习就很难了。惰性的力量很强大。
三、带给学生光和爱
面对学生英语基础差的事实，我们应确定低起点、小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。老师的身上有着温柔、善良、共情力强等特质，也同样面临着平衡家庭事业、职场竞争等压力。但作为新时代的女性，我更希望传达出“自尊、自信、自立、自强”的时代女性精神。及时表扬学生的进步，满足学生的成就感在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。 因人而异，探寻合适个体的教学方法，每个人的个性不一样，认知能力也不一样，所以英语学习成绩和学习效果也会不相同。所以，因材施教也应当是教师考虑的一种教学方式，教师对学生学习能力的不同有所认识，引导他们充分地发挥主体性，享受学习的快乐和有所成就的自豪感，以达到英语教学最好的目标，促进学生的个体发展。这就需要分层教学。
事实上，初中学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常得脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合，不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。
四、用情感学习教材，挖掘教材中的情感资源，激发学生的学习动机
构建生态、和谐、灵动的语言学习环境是英语教师的责任。环境育人不仅是德育方面的范畴，外语学习也离不开良好的环境。英语课堂是教师经营的“一亩三分地”，氛围好不好，我们可以自己感觉得到。优秀英语教师往往十分善于营造向学生传递正能量的良好课内外语言学习环境。遗憾的是，一些学生所处的语言环境虽然谈不上恶劣，但课堂气氛长期沉闷、学生的情绪低迷，缺乏生机，这使得英语学习有劲使不上。
学好外语不需要特别高的智商，但对情商的要求特别高。学生是否具备抗挫折的心理素质是外语学习的关键。英语教师不仅是语言教师，而且还是担负着学生外语学习心理健康的疏导任务。称职的外语教师注重对学生的学习，尤其是那些学困生的学习进行积极的心理干预，疏导他们的情绪，使他们形成健康的心理，从而促进有效外语学习。
如今的学生、家长、社会从心理上已经普遍注重英语课的学习，可还是有大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语，每次英语成绩从未及过格。因此在初中的教学中英语难教是人尽皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在英语学习中有太多的失败和挫折，被教师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，对英语学习采取了放弃的态度。鉴于此，作为一名英语教师，笔者认为要多运用心理学中情感教学的情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度。即，使学生具有学习英语的兴趣与愿望，并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使學生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
一、用语言传播文化自信
作为一名英语老师，为保持较强的英语语言能力，我一直坚持学习。总是思考如何让学生在愉悦中学好英语。我总跟学生说，要和“英语”做好朋友，每天学习英语的时间就是和“好朋友”在一起的开心时光。在课堂上，特别注重学生英语听说能力的培养，努力创设语言情境让学生在练习中有所收获有所提高。我始终坚信，语言应该是文化传播和交流的桥梁。
二、创设情景教学法发挥学生主观能动性
（1）没有形式就没有内容。英语的语言形式与汉语的语言形式迥异，例如动词、名词、形容词词尾的变化;英语句子的语序也与汉语的不一样。与汉语最显著的语言形式的不同还体现在时态、语态、虚拟语气和非谓语动词的表达方式上。如果以上这些语言形式学生没有掌握好，就不可能有真正意义上的外语语言学习。
（2）没有语境的外语教学是死板的教学。语言形式的教学一定要置于丰富、相对真实的语境之中，否则学生不仅不好理解，语言的交际功能也无法体现出来。英语教学的语境化不容易做到，我们一定要下大力气在教学设计的时候精心创设贴近学生认知规律，让他们喜闻乐见的语境。
想办法唤醒学困生，让他们愿意花时间学习。有老师说：英语学困生主要原因是基础差。这句话只说对了一半。一个人在学科所花的时间多少与这门学科取得的成绩成正比。我每天起码要花20分钟时间听、看英语新闻广播或者其他英语听力材料，这个习惯我坚持了几十年，从未间断。不夸张地说，我的听力水平一定不会太低，因为我天天与英语打交道，与它亲密接触，而那些自从大学毕业后从来没有花时间在英语听力方面的老师其听力水平是很弱的，口语水平也差。一个人一旦养成了不学习的习惯要再想去学习就很难了。惰性的力量很强大。
三、带给学生光和爱
面对学生英语基础差的事实，我们应确定低起点、小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。老师的身上有着温柔、善良、共情力强等特质，也同样面临着平衡家庭事业、职场竞争等压力。但作为新时代的女性，我更希望传达出“自尊、自信、自立、自强”的时代女性精神。及时表扬学生的进步，满足学生的成就感在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。 因人而异，探寻合适个体的教学方法，每个人的个性不一样，认知能力也不一样，所以英语学习成绩和学习效果也会不相同。所以，因材施教也应当是教师考虑的一种教学方式，教师对学生学习能力的不同有所认识，引导他们充分地发挥主体性，享受学习的快乐和有所成就的自豪感，以达到英语教学最好的目标，促进学生的个体发展。这就需要分层教学。
事实上，初中学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常得脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合，不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。
四、用情感学习教材，挖掘教材中的情感资源，激发学生的学习动机
构建生态、和谐、灵动的语言学习环境是英语教师的责任。环境育人不仅是德育方面的范畴，外语学习也离不开良好的环境。英语课堂是教师经营的“一亩三分地”，氛围好不好，我们可以自己感觉得到。优秀英语教师往往十分善于营造向学生传递正能量的良好课内外语言学习环境。遗憾的是，一些学生所处的语言环境虽然谈不上恶劣，但课堂气氛长期沉闷、学生的情绪低迷，缺乏生机，这使得英语学习有劲使不上。
学好外语不需要特别高的智商，但对情商的要求特别高。学生是否具备抗挫折的心理素质是外语学习的关键。英语教师不仅是语言教师，而且还是担负着学生外语学习心理健康的疏导任务。称职的外语教师注重对学生的学习，尤其是那些学困生的学习进行积极的心理干预，疏导他们的情绪，使他们形成健康的心理，从而促进有效外语学习。