论文部分内容阅读
摘要：随着目前教育部门的全面革新，在小学数学的教学课堂中对于学生们数学思维能力的培养采取了一定的措施进行提高。而目前在小学数学教学课堂中启发式教学法被使用的次数越来越多。在数学思维培养方面教育工作人员需要积极的去利用启发式的教学方法培养学生们的数学发散思维。启发式的教学思想在小学教学思想史上是具有一定重要地位的。同时在大力提倡素质教育的时代，如何去更好的应用启发式教学，也是相关教师需要去重点研究的内容。
关键词：启发式教学;小学教学课堂;运用方式;具体内容
引言
针对教师在小学数学教学过程中正确的使用启发式教学方法是需要去重点研究的。在使用过程中教师要保证能够利用启发式教学方法引导学生们在课堂过程中可以更好地学习数学知识和培养自己的数学思维。启发式教学在小学数学课堂中的应用作用不仅可以去积极的调动学生们的积极性，同时可以开发出学生们的一些创造能力和思维发散能力。在数学问题的解题过程中数学思维和创新思维都是比较重要的，可以更好的帮助学生们在解题过程中发现一些新的解题方式和简便的解决办法。目前启发式教学也被教育部门去积极的推进在小学教学课堂教育工作中，与此同时积极的鼓励教师在數学课堂开展过程中积极的使用启发式教学方法。
1.启发式教学在小学数学课程应用中应该注意什么
1.1启发式教学应重“导”而非“牵”
启发式的教学方法在最初源自于是我国古代教育学家孔子的一句名言。在这句名言中人们概括了教育的一些教学思想，同时也借助了朱熹的一些注释，去利用启发一词总结出一套教学方式。从孔子的话和朱熹的解释中可以得出，启发主要是指教学的表现形式艺术、教学整个过程的巧妙性和合理性以及对于学生们来说的适度性。总体的意思就是：启发教学的主体思想可以改变传统牵着学生鼻子走的教学方式，主动去利用一些引导的方法代替传统教学方法。其中最主要的是在进行课堂教学活动中能够保证学生们是有独立思考空间的。比如：在进行小学九九乘法表的数学教学课程中，要拒绝让学生们进行死记硬背的记忆方式，积极的去利用启发式教学思想帮助增加学生们对于九九乘法表的记忆。再者教师在进行启发式教学方法应用过程中要明白引导的具体含义。在目前整体小学教学环境中可以发现，教师们出现总体上的问题还是太过于源自使用传统的教学方式，“把数学知识通过自身消化和嚼碎之后去让学生们去进行吸收”所以在小学整体数学教学环境中并没有积极的使用一些合理的教学方法，去帮助学生们去自主的进行学习和探究问题。这种情况下只会造成学生们的创造能力在一定程度上被限制住，并且无法去充分的发挥出自己的数学发散思维和创造能力。同时会使得学生更大程度上去依靠教师，而不会独立的进行数学思考。所以在启发式教学方法投入到小学数学课堂过程中，应该重“导”而非“牵”的教学原则。
1.2启发式教学应注重“启"和“试"相结合
启发式教学方式的加入，从一定程度上来说对于小学数学教育环境也是一种尝试。而目的是为了去调动学生们的积极性和主动性，让学生们学会主动探索数学问题与积极的发散自己的数学思维，通过自己的思维发散去提高自己的数学解题能力。从小学数学学习角度上我们可以看出学生们的数学思维发展最终还是要归根于自己的能力培养方面。只有学生们敢于不断的尝试各种各样的解题方法才能找到最简便的解题方式和属于自己的解题思路。所以在启发式教学议论过程中，应该去重视“启”和“试”的相结合。启的具体含义就是小学老师需要去注重自身方面的启发和引导，试则是学生们要进行不断和大胆的尝试。当然在数学方面的尝试不管是成绩水平比较好的学生，还是成绩水平比较差的学生，都是可以从尝试中获得自己的学习信心。例如：在小学数学题目中会出现一些应用题去锻炼学生们的数学思维方式，而针对应用题的解题思路就需要学生们去尝试一些新知识和新方法。比较经典的就是路径问题和节约时间的问题。像：小王在家整理各种各样的家务时，最少使用的时间是多少？所以在启发式教学过程中应该去注重“启"和“试"相结合。既可以让学生们在数学问题解答过程中有属于自己的解题思路，还可以让学生们在尝试的过程中感受到学习的乐趣。改变学生们在面对数学问题时枯燥乏味的内心状态，同时也适当的激发了学生们对于一些困难题目的挑战心理和征服心理。
1.3启发式教学应注重启发点的“准"和“巧”
教师在课堂教学过程中去推进启发式教学方式时要注意把学生放在主要角色上面，这就是启发式教学中需要去注意到的“准”。对于小学数学知识来说在学习过程中是逐步深入的，并且学生们在进行学习过程中是有很强的系统性的。根据调查我们可以发现许多一些数学新知识是从旧知识的基础之上去演变而来的。所以在对于旧知识学习的过程中教师们对于学生们在知识掌握方面需要有进一步的要求。让启发式教学方法可以启在关键处启在新旧知识上。这就需要教师们加强帮助学生在新旧知识之间的重新认识和联系发展，要做到不仅对于新知识进行一个吸收和学习，还要对旧知识进行一个复习联系。主要的教学方法就是在课程开展过程中把新有知识进行一个巧妙的联合与总结。“巧”的方面主要是帮助不同阶段的学生们去进行一定的点拨和引导，可以让不同阶段的学生们都有一种茅塞顿开的进步。主要的作用也是为了帮助学生们去突破自己的瓶颈期，找到思维的突破口，积极的挖掘自身数学方面的灵活思维、深刻性和创造性。例如：在小学数学知识中分数化为有限小数课堂中，首先就可以让学生们去先尝试的进行化简，如果学生们在化简题目过程中出现了问题。教师们就可以把“巧”及时的表现出来，有效的去给出一些提示让处于思维瓶颈期的学生们有一些解题的思路，顿时提高学生的思维灵活性。
2. 结束语
总而言之，目前我国已经是21世纪了，所以在教育方面也需要21世纪的新思想和新方法，并且21世纪的社会中需要的是大批高质量的复合型人才，所以在小学阶段去培养学生们的思维发散能力是非常重要的。在小学数学课堂中去推进启发式教学的目的是为了促进学生们的思维发散能力和解题能力的提升。以上就是针对启发式教学方法在小学数学课堂中的具体研究内容。
参考文献
[1]姚春燕.小学数学教学中学生数感培养的教学策略[J].西北成人教育学报，2017，（01）.12-16.
[2]李兆彬.浅谈小学数学教学中数感的培养[J].学周刊，2018（03）.55-57.
[3]张晶，小学低年级数学教学应重视学生数感的培养[J].求知导刊，2019，（07）.121-124.
关键词：启发式教学;小学教学课堂;运用方式;具体内容
引言
针对教师在小学数学教学过程中正确的使用启发式教学方法是需要去重点研究的。在使用过程中教师要保证能够利用启发式教学方法引导学生们在课堂过程中可以更好地学习数学知识和培养自己的数学思维。启发式教学在小学数学课堂中的应用作用不仅可以去积极的调动学生们的积极性，同时可以开发出学生们的一些创造能力和思维发散能力。在数学问题的解题过程中数学思维和创新思维都是比较重要的，可以更好的帮助学生们在解题过程中发现一些新的解题方式和简便的解决办法。目前启发式教学也被教育部门去积极的推进在小学教学课堂教育工作中，与此同时积极的鼓励教师在數学课堂开展过程中积极的使用启发式教学方法。
1.启发式教学在小学数学课程应用中应该注意什么
1.1启发式教学应重“导”而非“牵”
启发式的教学方法在最初源自于是我国古代教育学家孔子的一句名言。在这句名言中人们概括了教育的一些教学思想，同时也借助了朱熹的一些注释，去利用启发一词总结出一套教学方式。从孔子的话和朱熹的解释中可以得出，启发主要是指教学的表现形式艺术、教学整个过程的巧妙性和合理性以及对于学生们来说的适度性。总体的意思就是：启发教学的主体思想可以改变传统牵着学生鼻子走的教学方式，主动去利用一些引导的方法代替传统教学方法。其中最主要的是在进行课堂教学活动中能够保证学生们是有独立思考空间的。比如：在进行小学九九乘法表的数学教学课程中，要拒绝让学生们进行死记硬背的记忆方式，积极的去利用启发式教学思想帮助增加学生们对于九九乘法表的记忆。再者教师在进行启发式教学方法应用过程中要明白引导的具体含义。在目前整体小学教学环境中可以发现，教师们出现总体上的问题还是太过于源自使用传统的教学方式，“把数学知识通过自身消化和嚼碎之后去让学生们去进行吸收”所以在小学整体数学教学环境中并没有积极的使用一些合理的教学方法，去帮助学生们去自主的进行学习和探究问题。这种情况下只会造成学生们的创造能力在一定程度上被限制住，并且无法去充分的发挥出自己的数学发散思维和创造能力。同时会使得学生更大程度上去依靠教师，而不会独立的进行数学思考。所以在启发式教学方法投入到小学数学课堂过程中，应该重“导”而非“牵”的教学原则。
1.2启发式教学应注重“启"和“试"相结合
启发式教学方式的加入，从一定程度上来说对于小学数学教育环境也是一种尝试。而目的是为了去调动学生们的积极性和主动性，让学生们学会主动探索数学问题与积极的发散自己的数学思维，通过自己的思维发散去提高自己的数学解题能力。从小学数学学习角度上我们可以看出学生们的数学思维发展最终还是要归根于自己的能力培养方面。只有学生们敢于不断的尝试各种各样的解题方法才能找到最简便的解题方式和属于自己的解题思路。所以在启发式教学议论过程中，应该去重视“启”和“试”的相结合。启的具体含义就是小学老师需要去注重自身方面的启发和引导，试则是学生们要进行不断和大胆的尝试。当然在数学方面的尝试不管是成绩水平比较好的学生，还是成绩水平比较差的学生，都是可以从尝试中获得自己的学习信心。例如：在小学数学题目中会出现一些应用题去锻炼学生们的数学思维方式，而针对应用题的解题思路就需要学生们去尝试一些新知识和新方法。比较经典的就是路径问题和节约时间的问题。像：小王在家整理各种各样的家务时，最少使用的时间是多少？所以在启发式教学过程中应该去注重“启"和“试"相结合。既可以让学生们在数学问题解答过程中有属于自己的解题思路，还可以让学生们在尝试的过程中感受到学习的乐趣。改变学生们在面对数学问题时枯燥乏味的内心状态，同时也适当的激发了学生们对于一些困难题目的挑战心理和征服心理。
1.3启发式教学应注重启发点的“准"和“巧”
教师在课堂教学过程中去推进启发式教学方式时要注意把学生放在主要角色上面，这就是启发式教学中需要去注意到的“准”。对于小学数学知识来说在学习过程中是逐步深入的，并且学生们在进行学习过程中是有很强的系统性的。根据调查我们可以发现许多一些数学新知识是从旧知识的基础之上去演变而来的。所以在对于旧知识学习的过程中教师们对于学生们在知识掌握方面需要有进一步的要求。让启发式教学方法可以启在关键处启在新旧知识上。这就需要教师们加强帮助学生在新旧知识之间的重新认识和联系发展，要做到不仅对于新知识进行一个吸收和学习，还要对旧知识进行一个复习联系。主要的教学方法就是在课程开展过程中把新有知识进行一个巧妙的联合与总结。“巧”的方面主要是帮助不同阶段的学生们去进行一定的点拨和引导，可以让不同阶段的学生们都有一种茅塞顿开的进步。主要的作用也是为了帮助学生们去突破自己的瓶颈期，找到思维的突破口，积极的挖掘自身数学方面的灵活思维、深刻性和创造性。例如：在小学数学知识中分数化为有限小数课堂中，首先就可以让学生们去先尝试的进行化简，如果学生们在化简题目过程中出现了问题。教师们就可以把“巧”及时的表现出来，有效的去给出一些提示让处于思维瓶颈期的学生们有一些解题的思路，顿时提高学生的思维灵活性。
2. 结束语
总而言之，目前我国已经是21世纪了，所以在教育方面也需要21世纪的新思想和新方法，并且21世纪的社会中需要的是大批高质量的复合型人才，所以在小学阶段去培养学生们的思维发散能力是非常重要的。在小学数学课堂中去推进启发式教学的目的是为了促进学生们的思维发散能力和解题能力的提升。以上就是针对启发式教学方法在小学数学课堂中的具体研究内容。
参考文献
[1]姚春燕.小学数学教学中学生数感培养的教学策略[J].西北成人教育学报，2017，（01）.12-16.
[2]李兆彬.浅谈小学数学教学中数感的培养[J].学周刊，2018（03）.55-57.
[3]张晶，小学低年级数学教学应重视学生数感的培养[J].求知导刊，2019，（07）.121-124.