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摘 要：在音乐教学中，笔者认为，“同课异构”这样的教学研讨活动非常有必要。特别是借班授课的形式，对于教师教学设计的内容和采用的教学方式也要考虑适合学生的学习兴趣和实际水平，注重了音乐教学的实效性和可操作性，就能更加贴近常态教学的教学研究，明确了当前音乐教学研究的方向，为一线普通教师提供了教学研究的新途径和方法。高中音乐探究性学习是一种新型的学习方式，能充分体现学生的主体作用，在探究学习过程中要求学生能够主动认识问题并运用所学的知识去解决问题。这样便加强了学生的自主学习能力，提高了学生的思维能力，从而加强了学生解决问题的能力。在高中音乐教学中通过结合探究学习，可以加深学生对音乐的理解，提高学生的审美能力。
关键词：高中音乐;探究式学习;能力
高中音乐教学作为基础学科教学的重要部分，对于学生综合素质的培养具有极大的意义。学生在知识与社会经验上有了一定的积累与能力，因此可以自主地进行一定的音乐知识探究学习。探究式学习强调学生的主动性，积极地发挥自身能力去探究、体验与论证，从中获取新知的学习流程，强调学生学习能力的培养。但是在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？本文结合笔者多年实践经验进行了以下探讨。
一、探究式教学的概念
探究式教学，即学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，在培养学生的创新精神和实践能力方面具有重要的作用。具体是指，在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立、自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
二、问题情境的创设——引起兴趣，激发动机
在进行音乐教学时，教师可以适时地设置悬念，提出问题，鼓励学生积极思考，促进他们的思维发展。教师可以选取一些能够调动情感、刺激学生情感迸发的音乐，借助多媒体功能，设计一个画面感强的音乐背景，营造轻松活跃的课堂，引领学生去探索音乐世界的秘密。例如，在讲解琵琶独奏《十面埋伏》的内容时，教师可以播放柴可夫斯基的《1812序曲》里激烈的战争场景音乐，提出问题，设置悬念：“硝烟弥漫的战争，什么样的乐器能够演奏出如此慷慨激昂的音乐呢？大家发挥自己的想象力，讨论一下一件乐器能不能演奏出如此势如破竹的音乐。”有的学生受以往知识的束缚，会觉得这是不可能的事情，教师要激发学生的思维，激励学生积极思考。这时候，教师可以继续播放《十面埋伏》里的“九里山大战”，集中学生的注意力：“大家想象一下，这样的音乐讲述了什么样的情境？使用了什么乐器？”逐步引导学生深入思考，领悟民族乐器琵琶和琵琶古曲的经典美。
三、体验式教学方法要遵循學生的审美心理
曲式结构、表现内容、词曲关系、旋律表现的完美融合组成了脍炙人口的音乐。在教学古典音乐和流行音乐时，教师可以融合二者，打破传统观念的束缚，给予学生一个独特的课堂。教师在课后，可以给学生布置作业，写出自己喜欢的音乐种类和歌曲，发现学生喜好的音乐趋势，接着，可以选取几首合适的歌曲播放，以调动学生的情感，进行体验式教学。例如，在学习“宗教复调音乐的顶峰——巴赫”内容时，对于习惯了流行音乐的学生来说，课堂有点枯燥乏味，生涩难懂。这时候，教师就可以选取一些流行音乐帮助学生集中注意力，感受音乐的魅力。
四、增强学生解决问题的能力
探究学习的关键在于师生之间的互动。对于音乐教学而言，要让学生在学到音乐知识、音乐技巧的同时也掌握相应的学习方法。在探究学习过程中对学生思维能力的培养具有重要的启发性。目前很多高中生在学习过程中都存在着思维定式的问题，这就是传统教育所留下的弊端。而探究学习则改变了这种传统的教学模式，强调以学生作为主体，老师只是扮演一个引导者的角色。这样便让学生化被动为主动，加强了学生学习的互动性，提高了他们学习的主动性。探究学习对于加强学生解决问题的能力具有非凡的意义，让学生学会思考，通过思考去解决自己所面对的问题。
五、科学合理分组，全力调动学生的参与热情
小组讨论是生本教育理念中常见的教学形态。如何让分组有效、有意义，而不仅仅是流于形式，是创建有效教学生态的关键。由于学校的音乐教育一直得不到社会、家长和学生的正确认识，学生的音乐能力很难与《课程标准》要求的能力相对应。例如大部分学生到了高中阶段仍然存在识谱困难、拍读节奏能力一般等问题。而高中音乐鉴赏教材又是依据《课程标准》的要求而非中国当前学生的能力实际编写的。因此，学生基本音乐素质与教材的教学要求完全脱节是普遍存在的现象。面对这样的现状，以生本教育理念为指导的教学生态中，分组的方法和方式尤为重要。在实践中，笔者研究出了一种以学生个体能力、个性特征与小组合作价值相結合的8人小组模式，并以此模式创建了有效的课堂学习生态。
六、结语
总之，探究式教学在高中音乐欣赏教学中的应用，从很大程度上来讲既转变了学生学的方式，也转变了教师教的观念和行为方式。美国教育家波利亚指出：“学习任何东西的最好途径是自己去发现、探究。”所以，教师要倡导学生经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者和探索者，学生才能真正成为学习探究的主体，真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 师珂.试论高中音乐教学中探究式学习的应用[J].音乐时空，2016（7）：177-178.
[2] 阮跃华.高中音乐教学中探究式学习的运用探索[J].北方音乐，2017，37（10）：142.
关键词：高中音乐;探究式学习;能力
高中音乐教学作为基础学科教学的重要部分，对于学生综合素质的培养具有极大的意义。学生在知识与社会经验上有了一定的积累与能力，因此可以自主地进行一定的音乐知识探究学习。探究式学习强调学生的主动性，积极地发挥自身能力去探究、体验与论证，从中获取新知的学习流程，强调学生学习能力的培养。但是在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？本文结合笔者多年实践经验进行了以下探讨。
一、探究式教学的概念
探究式教学，即学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，在培养学生的创新精神和实践能力方面具有重要的作用。具体是指，在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立、自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
二、问题情境的创设——引起兴趣，激发动机
在进行音乐教学时，教师可以适时地设置悬念，提出问题，鼓励学生积极思考，促进他们的思维发展。教师可以选取一些能够调动情感、刺激学生情感迸发的音乐，借助多媒体功能，设计一个画面感强的音乐背景，营造轻松活跃的课堂，引领学生去探索音乐世界的秘密。例如，在讲解琵琶独奏《十面埋伏》的内容时，教师可以播放柴可夫斯基的《1812序曲》里激烈的战争场景音乐，提出问题，设置悬念：“硝烟弥漫的战争，什么样的乐器能够演奏出如此慷慨激昂的音乐呢？大家发挥自己的想象力，讨论一下一件乐器能不能演奏出如此势如破竹的音乐。”有的学生受以往知识的束缚，会觉得这是不可能的事情，教师要激发学生的思维，激励学生积极思考。这时候，教师可以继续播放《十面埋伏》里的“九里山大战”，集中学生的注意力：“大家想象一下，这样的音乐讲述了什么样的情境？使用了什么乐器？”逐步引导学生深入思考，领悟民族乐器琵琶和琵琶古曲的经典美。
三、体验式教学方法要遵循學生的审美心理
曲式结构、表现内容、词曲关系、旋律表现的完美融合组成了脍炙人口的音乐。在教学古典音乐和流行音乐时，教师可以融合二者，打破传统观念的束缚，给予学生一个独特的课堂。教师在课后，可以给学生布置作业，写出自己喜欢的音乐种类和歌曲，发现学生喜好的音乐趋势，接着，可以选取几首合适的歌曲播放，以调动学生的情感，进行体验式教学。例如，在学习“宗教复调音乐的顶峰——巴赫”内容时，对于习惯了流行音乐的学生来说，课堂有点枯燥乏味，生涩难懂。这时候，教师就可以选取一些流行音乐帮助学生集中注意力，感受音乐的魅力。
四、增强学生解决问题的能力
探究学习的关键在于师生之间的互动。对于音乐教学而言，要让学生在学到音乐知识、音乐技巧的同时也掌握相应的学习方法。在探究学习过程中对学生思维能力的培养具有重要的启发性。目前很多高中生在学习过程中都存在着思维定式的问题，这就是传统教育所留下的弊端。而探究学习则改变了这种传统的教学模式，强调以学生作为主体，老师只是扮演一个引导者的角色。这样便让学生化被动为主动，加强了学生学习的互动性，提高了他们学习的主动性。探究学习对于加强学生解决问题的能力具有非凡的意义，让学生学会思考，通过思考去解决自己所面对的问题。
五、科学合理分组，全力调动学生的参与热情
小组讨论是生本教育理念中常见的教学形态。如何让分组有效、有意义，而不仅仅是流于形式，是创建有效教学生态的关键。由于学校的音乐教育一直得不到社会、家长和学生的正确认识，学生的音乐能力很难与《课程标准》要求的能力相对应。例如大部分学生到了高中阶段仍然存在识谱困难、拍读节奏能力一般等问题。而高中音乐鉴赏教材又是依据《课程标准》的要求而非中国当前学生的能力实际编写的。因此，学生基本音乐素质与教材的教学要求完全脱节是普遍存在的现象。面对这样的现状，以生本教育理念为指导的教学生态中，分组的方法和方式尤为重要。在实践中，笔者研究出了一种以学生个体能力、个性特征与小组合作价值相結合的8人小组模式，并以此模式创建了有效的课堂学习生态。
六、结语
总之，探究式教学在高中音乐欣赏教学中的应用，从很大程度上来讲既转变了学生学的方式，也转变了教师教的观念和行为方式。美国教育家波利亚指出：“学习任何东西的最好途径是自己去发现、探究。”所以，教师要倡导学生经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者和探索者，学生才能真正成为学习探究的主体，真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 师珂.试论高中音乐教学中探究式学习的应用[J].音乐时空，2016（7）：177-178.
[2] 阮跃华.高中音乐教学中探究式学习的运用探索[J].北方音乐，2017，37（10）：142.