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摘 要：学习是发现问题和解决问题的过程，一个高效的语文课堂离不开设问导学这一环节。能否精心的设问和高效的导学一直以来是决定课堂效益的一项重要指标，作为导学案中不可或缺的环节，设问导学过程中提出的问题也成为学生课前预习的重要方向。以初中语文为例，在课前对学生进行设问式引导学习能够有效帮助学生扩展思维，激发学生对新课学习的求知欲，利于课堂上师生交流。
关键词：设问导学训练;设问导学策略分析;初中语文
引言：
“导”和“学”是教师学生互相交流的一个过程，教师通过对学生提出问题引导学生对问题进行思考，以此培养学生独立思考的积极性，保证接下来的课程高效顺利进行。本文通过对导学中设问这一环节进行具体分析，讨论教师进行导学训练设计的有效策略，以其对初中语文教育做出一定贡献。
一、课前提出与完成教学目标相关的问题
设问的直接目的是帮助学生在课程开始前对所学基本内容有一个初步了解，因而教师在导学设问过程中提出的问题应和教学目标密切相关[1]。以经典文章《孔乙己》为例，教师在导学教案中提出“归纳这篇文章的主体结构”这一问题，引出学生对小说基本结构的回忆，同时又帮助学生通过这种带着问题的阅读了解文章的基本行文思路，让学生在课程开始前能够有自学的方向，便于课堂教学。如此设问也大大激发了学生学习文章的兴趣，避免因为对课文内容的陌生在课文学习过程中受到教师的“灌输式”教学。另一方面，教师也要鼓励学生对预习过程所产生的问题进行自主解决，对于无法解决的问题能够寻求教师或同学的帮助，这也是设问导学过程中不可或缺的一部分，是学生自主学习能力强弱的体现。
二、课时过程中依据教学内容设问导学
通过前期的自主学习，学生应对语文课文中所需学习的内容有初步了解。在教师引导学习的过程中为了更好帮助学生理解文章深意，教师应在原有基础上围绕教学重点当堂提出设问，基于教师对文章进行深入引导教学后学生可以更为深入的了解和掌握文章，并在熟悉课文过程中更能对问题有自己的理解和感悟。仍以短篇小说《孔乙己》为例，通过对文章基本分析后，教师提出设问“通读文章后，探究造就孔乙己悲惨命运的缘由是什么？”这一问题的解答就是需要学生在真正熟读并理解这篇文章后，通过对文章主旨的分析进行的研究性学习，继而从小说人物个性，出场环境，社会背景等方面具体分析。而类似这种由难到易的问题设定也更符合学生接受知识的过程，可以有效提高学生对教学内容的理解和巩固。
三、设问过程注重师生之间的交流
教师在提出问题后经过不同个性学生的思考总会得出不同结论，因为语文学科的包容性和人文性，不能明确指出答案的真正对错，这时需要教师的总结[2]。对学生不同想法兼容取长，必要时和学生进行互动探讨，这也是设问导学的一项不可省略的过程。例如李白的《行路难》，在对诗文情感分析时有的同学指出文章主要抒发作者怀才不遇的愤懑苦涩，而有的同学却理解为这是作者对人生前途充满乐观的表现，另有同学又感受到诗人对理想的追求及其远大的政治抱负。教师所要做的就是对学生的思考结果进行探讨补充，基于此对自己所提出的问题进行总结式解答。这种通过独立思考、交流合作帮助学生学习的方式才是设问最好的存在模式，也是学生提高语文素养最迅捷的途径。
四、課后作业的巩固式设问导学
设问导学不单指预习指导和教学引导上的设计训练，更重要的是通过设问帮助学生真正掌握语文学习所需知识。故此，课后的巩固辅导必不可少。但是不同于前面所提到的着重学生思维的培养，课后作业要以注重解题思路、学习方法的指导为主。教师将设问的题目以作业的形式布置给学生，然后统一收缴，通过学生对课堂知识的理解和设问题目的解答情况，教师可以有效掌握学生的总体学习情况，对个别解答不完美的学生教师要进行单独辅导，以此提高教学的总质量。比如，作业中一题有“分析《行路难》‘难’在哪里？”就是要求学生掌握这种分析题基本点的答题步骤，由表面继而深入的探讨，学生掌握这种问题的答题格式也将侧面学会许多类似问题的解答方法，在日后遇到问题时就有接题的方向和自信，这种课后设问的方式也将在总体上大大提高教学质量。
结束语
设问导学即依据教学目标对经过不同阶段学习的学生提出不同难度的问题，在教师主导、学生主体的共同教学协助下，通过独立思考、交流讨论、归纳总结、解题方法归纳等方式完成初中语文的教育。以此培养学生独立思考、自主学习的能力，改善“一言堂”教学模式的弊端，从根本上提高学生语文综合素质能力。适宜的设问导学对初中语文教学至关重要，对设问导学具体规划设计如何也将影响其发挥成效，设问的最大成果就是学生课堂积极性、学习兴趣的提升，唯有此才算真正达到设问导学的意义。
参考文献：
[1]彭国荣. 关于“问题导学”教学策略的思考[J]. 教育现代化， 2017（21）：136-138.
[2]蔡美玉. 导学案教学策略之我见[J]. 考试周刊， 2018（67）：3-3.
关键词：设问导学训练;设问导学策略分析;初中语文
引言：
“导”和“学”是教师学生互相交流的一个过程，教师通过对学生提出问题引导学生对问题进行思考，以此培养学生独立思考的积极性，保证接下来的课程高效顺利进行。本文通过对导学中设问这一环节进行具体分析，讨论教师进行导学训练设计的有效策略，以其对初中语文教育做出一定贡献。
一、课前提出与完成教学目标相关的问题
设问的直接目的是帮助学生在课程开始前对所学基本内容有一个初步了解，因而教师在导学设问过程中提出的问题应和教学目标密切相关[1]。以经典文章《孔乙己》为例，教师在导学教案中提出“归纳这篇文章的主体结构”这一问题，引出学生对小说基本结构的回忆，同时又帮助学生通过这种带着问题的阅读了解文章的基本行文思路，让学生在课程开始前能够有自学的方向，便于课堂教学。如此设问也大大激发了学生学习文章的兴趣，避免因为对课文内容的陌生在课文学习过程中受到教师的“灌输式”教学。另一方面，教师也要鼓励学生对预习过程所产生的问题进行自主解决，对于无法解决的问题能够寻求教师或同学的帮助，这也是设问导学过程中不可或缺的一部分，是学生自主学习能力强弱的体现。
二、课时过程中依据教学内容设问导学
通过前期的自主学习，学生应对语文课文中所需学习的内容有初步了解。在教师引导学习的过程中为了更好帮助学生理解文章深意，教师应在原有基础上围绕教学重点当堂提出设问，基于教师对文章进行深入引导教学后学生可以更为深入的了解和掌握文章，并在熟悉课文过程中更能对问题有自己的理解和感悟。仍以短篇小说《孔乙己》为例，通过对文章基本分析后，教师提出设问“通读文章后，探究造就孔乙己悲惨命运的缘由是什么？”这一问题的解答就是需要学生在真正熟读并理解这篇文章后，通过对文章主旨的分析进行的研究性学习，继而从小说人物个性，出场环境，社会背景等方面具体分析。而类似这种由难到易的问题设定也更符合学生接受知识的过程，可以有效提高学生对教学内容的理解和巩固。
三、设问过程注重师生之间的交流
教师在提出问题后经过不同个性学生的思考总会得出不同结论，因为语文学科的包容性和人文性，不能明确指出答案的真正对错，这时需要教师的总结[2]。对学生不同想法兼容取长，必要时和学生进行互动探讨，这也是设问导学的一项不可省略的过程。例如李白的《行路难》，在对诗文情感分析时有的同学指出文章主要抒发作者怀才不遇的愤懑苦涩，而有的同学却理解为这是作者对人生前途充满乐观的表现，另有同学又感受到诗人对理想的追求及其远大的政治抱负。教师所要做的就是对学生的思考结果进行探讨补充，基于此对自己所提出的问题进行总结式解答。这种通过独立思考、交流合作帮助学生学习的方式才是设问最好的存在模式，也是学生提高语文素养最迅捷的途径。
四、課后作业的巩固式设问导学
设问导学不单指预习指导和教学引导上的设计训练，更重要的是通过设问帮助学生真正掌握语文学习所需知识。故此，课后的巩固辅导必不可少。但是不同于前面所提到的着重学生思维的培养，课后作业要以注重解题思路、学习方法的指导为主。教师将设问的题目以作业的形式布置给学生，然后统一收缴，通过学生对课堂知识的理解和设问题目的解答情况，教师可以有效掌握学生的总体学习情况，对个别解答不完美的学生教师要进行单独辅导，以此提高教学的总质量。比如，作业中一题有“分析《行路难》‘难’在哪里？”就是要求学生掌握这种分析题基本点的答题步骤，由表面继而深入的探讨，学生掌握这种问题的答题格式也将侧面学会许多类似问题的解答方法，在日后遇到问题时就有接题的方向和自信，这种课后设问的方式也将在总体上大大提高教学质量。
结束语
设问导学即依据教学目标对经过不同阶段学习的学生提出不同难度的问题，在教师主导、学生主体的共同教学协助下，通过独立思考、交流讨论、归纳总结、解题方法归纳等方式完成初中语文的教育。以此培养学生独立思考、自主学习的能力，改善“一言堂”教学模式的弊端，从根本上提高学生语文综合素质能力。适宜的设问导学对初中语文教学至关重要，对设问导学具体规划设计如何也将影响其发挥成效，设问的最大成果就是学生课堂积极性、学习兴趣的提升，唯有此才算真正达到设问导学的意义。
参考文献：
[1]彭国荣. 关于“问题导学”教学策略的思考[J]. 教育现代化， 2017（21）：136-138.
[2]蔡美玉. 导学案教学策略之我见[J]. 考试周刊， 2018（67）：3-3.